772 matches
-
În SUA cel puțin, partea cea mai importantă a costurilor educației o constituie câștigurile anticipate (respectiv costurile de oportunitate). Egalizarea șanselor școlare se poate prin urmare realiza mai degrabă prin burse și credite decât prin simpla gratuitate a învățământului. • Impactul școlarității asupra veniturilor individuale depinde de structura ocupațională. În țările mai puțin dezvoltate, cu economii agrare, un nivel de instrucție mediu nu aduce neapărat avantaje în comparație cu instrucția primară. • Datele românești arată o relație nonliniară, pătratică a vârstei cu veniturile: veniturile cresc
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
ale cheltuielilor cu învățământul sau la impactul investirii resurselor materiale asupra rezultatelor școlare. Pritchett (2001) arată că, în deceniile care au trecut din 1960, aproape toate țările lumii au cunoscut o sporire a capitalului uman, a numărului de ani de școlaritate ai cetățenilor. Împotriva așteptărilor adepților teoriei capitalului uman, acumularea capitalului uman nu a avut întotdeauna o contribuție semnificativă la creșterea economică în majoritatea țărilor lumii. În intervalul 1970-1996, arată Young (2001), educația a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării economice
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
o țară la alta (fiind influențate de transformările sectoriale, de politicile particulare și de diferențele în ritmul de asimilare a unor tehnologii), astfel încât țări care porneau de la condiții diferite au valorificat pe căi specifice resursele umane create prin educație. 3. Școlaritatea nu are aceeași eficiență în toate țările. Chiar dacă programele sunt similare, modul de organizare a educației poate duce la diferențe sensibile între absolvenți în ceea ce privește competențele pe care ei ar trebui să le stăpânească. Creșterea productivității economice sau a produsului intern
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
explicate doar de reușita la examenele anterioare. La aceeași notă la CM2, în clasa a VI-a intră mult mai puțini copii de muncitori decât copii de cadre superioare (36% față de 94%). Cauza principală o constituie diferențele în cererile de școlaritate (cadrele superioare doresc o continuare a studiilor pentru copiii lor, în timp ce muncitorii nu); - profesorii țin seama, conștient sau inconștient, de originea socială a elevilor atunci când fac orientarea școlară: pentru cei „medii” la învățătură, au primit aviz favorabil pentru intrarea în
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
și Belgia - 7, SUA și Iugoslavia - 5. 2. Se poate vorbi despre o tendință de scădere a acestor disparități în anii ’70. 3. Tendința de diminuare a ecartului se pare că se explică cel mai bine prin creșterea ratelor de școlaritate 1. Cele mai importante studii de acest gen sunt, în perioada recentă, cele organizate de OECD, în care măsurarea performanțelor școlare nu se limitează la indicatori de genul lungimii carierei școlare, al notelor ori al rezultatelor la teste aplicate în cadrul
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
fiecare dintre ei, fenomen pe care autorul îl explică prin costul marginal mai redus al educării fiecărui copil, combinat cu stimulentul alocațiilor pentru copii, condiționate de participarea lor școlară; - pe baza celor de mai sus se identifică un model de școlaritate specific ruralului: copiii cu vârsta mai mare din mediul rural abandonează școala pentru a ajuta gospodăria specializată în agricultură și contribuie la crearea condițiilor prin care se reduc riscurile de abandon școlar pentru frații lor mai mici. - sărăcia duce la
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
membri de familie cărora trebuie să le fie împărțite acestora (Steelman, Powell, 1989, 1991). Teoreticienii școlii capitalului uman afirmaseră deja că numărul de copii este în relație inversă cu investiția în educația lor (Becker, 1997). Studiind deciziile privind investițiile în școlaritatea copiilor, Steelman și Powell obțin rezultate care confirmă importanța acestui aspect (1991) în SUA. Într-adevăr, numărul de frați afectează negativ ajutorul financiar primit de un copil și corelează pozitiv cu tendința de căutare de resurse financiare alternative (credite, slujbe
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
târziu beneficiază de un sprijin mai consistent -, nivelul de instrucție al părinților și abilitățile copilului, care prezic performanțele și beneficiile viitoare. • Un alt set de teorii atribuie cauzele succesului sau eșecului școlar variabilelor culturale: aspirații, motivații și atitudini. Deciziile privind școlaritatea depind de caracteristicile culturale, care sunt socializate și sunt specifice categoriilor sociale. Aceste teorii sunt puternic contestate atât din motive morale, cât și metodologice. • Teoriile recente arată că multe procese de natură economică sunt influențate de variabile sociologice. Dintre acestea
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
la Liceul “Petru Rareș” din Piatra Neamț, fiind nevoită, astfel, să piardă un an de studiu. In anul 1962, având sprijinul prof. Victoria Lupu- Ciobotaru, directoarea liceului, care a garantat pentru ea, este primită la liceul nostru. In toți anii școlarității, s-a situat mereu în fruntea clasei, remarcându-se la toate disciplinele școlare și terminând liceul ca șefă de promoție, în 1966.... După 1990, s-a angajat, efectiv în procesul de democratizare, potrivit opțiunilor sale politice, de continuare a idealurilor
NU PUNE, DOAMNE, LACÃT GURII MELE by Servilia Oancea () [Corola-publishinghouse/Science/1835_a_3165]
-
normele explicite nu converg cu cele implicite, se produce o deteriorare a climatului de grup, concretizată În devianță normativă sau apariția fenomenelor de agresivitate. (Grupurile școlare se caracterizează și printr-un grad relativ de omogenitate. Parametri ca vârsta, nivelul de școlaritate, nivelul de instrucție, nivelul dezvoltării fizice sau intelectuale, uneori sexul și naționalitatea sunt indicatori comuni tuturor copiilor care alcătuiesc un grup școlar. Ansamblul acestor trăsături precum și manifestările lui specifice trebuie luate În considerare atunci când caracterizăm un grup.Ele fac ca
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
clasă" este intervalul de timp În care are loc procesul de predare-Învățare-evaluare, ca unitate de bază a sa (45-50 de minute; - prin expresia "clase primare / gimnaziale / liceale" se vizează durata școlară unitară sau un nivel, un ciclu din traiectul perioadei școlarității; - "a face clasă" este echivalent cu procesul de predare-Învățare-evaluare, adică procesul de Învățamânt ca atare; - "clasele selecționate" se referă la un grup școlar cu potențial Înalt de Învățare(mai ales intelectual, deci cu posibilități de a atinge niveluri ridicate de
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
posibilitatea prezentării rezultatelor activității În orice moment; datele corect consemnate pot reliefa produsele muncii cadrului didactic și evoluția școlară a elevilor. Comparativ cu celelalte trei intrumente, are o structură simplă, redusă la patru dimensiuni: - catalogul clasei; - structura clasei la debutul școlarității (vârstă, naționalitate, mediul socio- familial, elevi cu cerințe educative speciale; - fișa de observații asupra elevului; - fișa de caracterizare psihopedagogică la sfârșitul ciclului primar. 5."Caietul dirigintelui" - Maria Hancea, Suceava, 1996, respectă două cerințe esențiale: a procedura de completare nu comportă
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
Evaluarea se realizează în baza indicatorilor stabiliți în proiect. ANEXĂ 29 GHID DE INTERVIU Tema: Identificarea efectelor psihosociale ale șomajului asupra unor categorii de șomeri Subteme și indicatori Istoricul și funcționarea familiei * Care este componentă familiei? * Care este nivelul de școlaritate al membrilor familiei? * Care este starea de sănătate a membrilor familiei? * Care sunt condițiile materiale și de locuit? * Care a fost ultima dvs. profesie? * De cât timp sunteți șomeri? * Beneficiați de ajutor de șomaj sau de alocație de sprijin? * Care
by Anca Tompea, Ana Maria Lăzărescu [Corola-publishinghouse/Science/1039_a_2547]
-
atingă un nivel de educație corespunzător vârstei și cerințelor societății. Educația specială devine În ultimul timp și un atribut al școlii publice, prin conștientizarea faptului că fiecărui copil/elev i se poate Întâmpla să aibă, Într-o anumită perioadă a școlarității, mai mult sau mai puțin tranzitoriu, anumite dificultăți de Învățare. Principiile generale ale educației speciale: Intervenție educațională timpurie, În raport cu momentul identificării problemelor de instrucție și educație. Egalizarea șanselor de participare la procesul de integrare educațională și socială prin asistență psihopedagogică
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
înnoirea metodelor folosite în practica instructiv-educativă. Astfel, în învățământul preșcolar și primar, pe lângă metodele tradiționale de instruire și educare, jocul constituie una din cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor învățării și instruirii, adecvate specificului și particularităților vârstei micii școlarități. Ceea ce caracterizează în esență jocul didactic constă tocmai în aceea că el îmbină într-un tot armonios atât sarcini și funcții specifice jocului, cât și sarcini și funcții specifice învățării. Învățarea matematicii este, alături de citit și scris, cea mai grea
Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
cunoaștere și dezvoltare a capacităților psihofizice pe toate planurile ale copilului de vârstă școlară mică. Ca mijloc de instruire și educare, jocul didactic reprezintă o formă ideală de rezolvare a problemelor învățării și instruirii, adecvată specificului și particularităților vârstei micii școlarități. Ceea ce caracterizează în esență jocul didactic constă tocmai în aceea că el îmbină într-un tot armonios, atât sarcini și funcții specifice jocului, cât și sarcini și funcții specifice învățării. Prin această formă de activitate -joc didacticse realizează o bună
Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
și la reușita didactică a celui mare. II.5.Selectarea, confecționarea și utilizarea materialelor didactice în jocurile cu conținut matematic Asigurarea reușitei în utilizarea jocului didactic este condiționată direct de materialul didactic utilizat în cadrul acestor jocuri. La începutul perioadei micii școlarități, în special în clasa I, materialul didactic trebuie să fie bogat, cu un pronunțat caracter concret-intuitiv, deoarece este baza formării reprezentărilor matematice. Materialele didactice trebuie selectate pentru a asigura, prin intermediul lor, trecerea gândirii copilului prin cele trei faze: concret-intuitivă, semiconcretă
Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
ameliorare a predării și învățării, de eliminare a eșecului și de realizare a unui progres constant în pregătirea elevului. În conceperea probelor de evaluare trebuie să se pornească de la selectarea obiectivelor semnificative prevăzute de curriculum școlar pentru fiecare nivel de școlaritate, alegerea conținuturilor subordonate realizării acestora pentru evidențierea progresului școlar și corelativ stabilirea standardelor de performanță care trebuie atinse. Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, în funcție de criteriile alese, mai multe strategii/tipuri de evaluare: * Evaluarea bazata pe observatia directa * Evaluarea
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
Disciplina științe se predă la clasa a III-a și a IV-a în 1-2 ore pe săptămână. Ea face parte din aria curriculară „Matematică și științe ale naturii”. Scopurile și obiectivele generale ale predării științei la acest nivel de școlaritate sunt: trezirea curiozității științifice a copiilor și înțelegerea unor fapte și fenomene din universul imediat, familiar acestora. Se pornește în clasa a III-a de la mediul apropiat copilului în care el să observe, să recunoască, să diferențieze, să descrie anumite
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
HASDEU, Iulia (2.XI.1869, București - 17.IX.1888, București), poetă și prozatoare. Unicul vlăstar al Iuliei (n. Faliciu) și al lui B.P. Hasdeu, copil excepțional dotat, a parcurs neobișnuit de repede treptele școlarității. La opt ani termina clasele primare, la unsprezece, cursul secundar al Liceului „Sf. Sava” din București, iar la șaptesprezece, după ce urmase cursurile Colegiului Sévigné din Paris, își lua bacalaureatul în litere la Sorbona, înscriindu-se apoi la facultate și frecventând
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287417_a_288746]
-
aptitudinilor creatoare. Pentru ca potențialul creativ al fiecărui copil să se dezvolte, trebuie să se țină seama de individualitatea fiecărui copil. Înainte de a face primele demersuri de educație a creativității copilului ar fi utilă o definire operațională a creativității la vârsta școlarității mici. După cunoașterea conceptului, școlii contemporane îi revine sarcina cultivării gândirii inovatoare. Opiniile vis-a-vis de rolul școlii în procesul de creativizare a societății sunt destul de diferite și presupun o serie de transformări în organizarea învățământului românesc: * obiectivele instructiv-educative ar trebui
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
pe evaluarea ideilor proprii, deoarece copiii își folosesc la maximum capacitatea de generare și evaluare a soluțiilor problemei. Evaluarea de către terți și criteriile pentru determinarea soluțiilor semnificative, ar trebui folosite numai în cazul adolescenților mari sau al adulților. Intrarea în școlaritate creează funcției imaginative noi solicitări și condiții: descrierile, tablourile, schemele utilizate în procesul transmiterii cunoștințelor solicită participarea activă a proceselor imaginative. Foarte mult este solicitată imaginația reproductivă, copilul fiind pus adesea în situația de a reconstrui imaginea unor realități (evenimente
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
imaginația reproductivă, copilul fiind pus adesea în situația de a reconstrui imaginea unor realități (evenimente, fapte istorice, plante și animale etc.) pe care nu le-au cunoscut niciodată. Pot fi distinse două stadii ale dezvoltării imaginației de-a lungul micii școlarități: unul inițial, definitoriu pentru primele două clase, caracterizat prin aspectul, însă, imperfect, sărac în detalii al imaginilor create. Către începutul clasei a treia se conturează un nou stadiu determinant de contactul sistematic cu procesele de învățare, care introduc o oarecare
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
prin prisma creativității, s-ar influența atitudinile creative în sens pozitiv, s-ar valorifica potențialul de creativitate. Din această perspectivă direcția de acțiune analizată are avantajul că dacă s-ar realiza, ar asigura continuitatea stimulării creativității pe toate treptele de școlaritate. Fără îndoială că întreg acest efort ar fi inutil dacă nu s-ar produce modificări în câmpul documentelor școlare (planuri de învățământ, programe, manuale), al proiectării și al evaluării. Rolul școlii în destinul creativității e amplu comentat în lucrările de
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
pentru fiecare și cuvântul de bun venit al dascălilor. Prima zi de școală se înscrie cu litere de neuitat în memoria școlarului începător, dacă dascălii știu să facă din ea o sărbătoare, un eveniment cu adevărat emoționant. Pentru Mălina începutul școlarității însemna dobândirea unui nou statut grevat de muncă sistematică și de noi răspunderi. Nivelul inteligenței, sănătatea fizică și echilibrul psihic, cunoștințele și abilitățile dobândite în familie și grădiniță îi asigurau un start promițător în parcursul școlar. Și pentru noi, bunicii
Acorduri pe strune de suflet by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/83169_a_84494]