479 matches
-
desen cât mai exact figura descrisă. În final se compară figurile desenate cu figura inițială. (O2) Exercițiu: Alegerea observatorului Trebuie ales un elev pentru a observa reacțiile colegilor în timpul activității. Cine se oferă? Discuții (O3) Prezentare teoretică: Comunicare asertivă. Comportament asertiv, pasiv, agresiv Asertivitatea este... abilitatea de a ne exprima emoțiile, opiniile și convingerile fară a afecta și ataca drepturile celorlalți; o abilitate pe care o poți învăța; o modalitate de a comunica și de a te comporta cu ceillalți care
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
înșine este diminuată prin ironie sau violență, atunci când vom fi adulți vom avea tendința să reacționăm pasiv sau agresiv în situații similare. Deși o persoană a învățat să reacționeze pasiv sau agresiv, se poate schimba și poate învăța să devină asertivă. Care sunt efectele comportamentului pasiv, agresiv, în comparație cu cel asertiv? Agresivitatea este o reacție comportamentală prin care... îl blamezi și îl acuzi pe celălalt, încalci regulile impuse de autorități (părinți, profesori, poliție), ești insensibil la sentimentele celorlalți, nu-ți respecți colegii
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
fi adulți vom avea tendința să reacționăm pasiv sau agresiv în situații similare. Deși o persoană a învățat să reacționeze pasiv sau agresiv, se poate schimba și poate învăța să devină asertivă. Care sunt efectele comportamentului pasiv, agresiv, în comparație cu cel asertiv? Agresivitatea este o reacție comportamentală prin care... îl blamezi și îl acuzi pe celălalt, încalci regulile impuse de autorități (părinți, profesori, poliție), ești insensibil la sentimentele celorlalți, nu-ți respecți colegii, consideri că tu ai întotdeauna dreptate, rezolvi problemele prin
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
prin violență, consideri că cei din jurul tău (părinți, colegi, profesori) sunt adesea nedrepți cu tine, ești sarcastic și utilizezi adesea critica în comunicare, consideri că drepturile tale sunt mai importante decât ale altora, ești ostil și furios. 100 102 Drepturi asertive: Am dreptul să accept ceea ce-mi place Am dreptul să refuz ce nu-mi place, ce nu-mi convine Am dreptul să critic când cineva mă deranjează Am dreptul să refuz criticile care nu mi se cuvin Am dreptul
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
dreptul să critic când cineva mă deranjează Am dreptul să refuz criticile care nu mi se cuvin Am dreptul de a face greșeli, de a mă răzgândi Am dreptul să obțin ce este mai bun pentru mine Consecințe ale comportamentelor asertive, pasive și agresive Pasiv Asertiv Agresiv Problema este evitată Problema este discutată Problema este atacată Drepturile tale sunt ignorate Drepturile tale sunt susținute Drepturile tale sunt susținute fără a ține cont de drepturile celorlalți Îi lași pe ceilalți să aleagă
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
mă deranjează Am dreptul să refuz criticile care nu mi se cuvin Am dreptul de a face greșeli, de a mă răzgândi Am dreptul să obțin ce este mai bun pentru mine Consecințe ale comportamentelor asertive, pasive și agresive Pasiv Asertiv Agresiv Problema este evitată Problema este discutată Problema este atacată Drepturile tale sunt ignorate Drepturile tale sunt susținute Drepturile tale sunt susținute fără a ține cont de drepturile celorlalți Îi lași pe ceilalți să aleagă în locul tău Îți alegi tu
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
celorlalți Neîncredere Au încredere în ei Ostili, blamează, acuză Vezi drepturile celorlalți ca fiind mai importante Recunoști și drepturile tale și ale celorlalți Drepturile tale sunt mai importante decât ale celorlalți Fiecare copil, adolescent sau adult trebuie să conștientizeze drepturile asertive și să facă apel la ele de câte ori este necesar. Adultul, părintele sau profesorul trebuie să accepte că și copii și tinerii au aceleași drepturi asertive ca și adulții. 101 103 Exercițiu de comunicare: Se formează grupe de 5-6 elevi. Fiecare
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
sunt mai importante decât ale celorlalți Fiecare copil, adolescent sau adult trebuie să conștientizeze drepturile asertive și să facă apel la ele de câte ori este necesar. Adultul, părintele sau profesorul trebuie să accepte că și copii și tinerii au aceleași drepturi asertive ca și adulții. 101 103 Exercițiu de comunicare: Se formează grupe de 5-6 elevi. Fiecare grupă primește o coală mare albă de hârtie și marker. Se prezintă clasei câteva mesaje și li se cere elevilor să noteze răspunsurile pasive, agresive
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
și adulții. 101 103 Exercițiu de comunicare: Se formează grupe de 5-6 elevi. Fiecare grupă primește o coală mare albă de hârtie și marker. Se prezintă clasei câteva mesaje și li se cere elevilor să noteze răspunsurile pasive, agresive și asertive la aceste mesaje. Exemple de mesaje: Prietenul tău fumează și te roagă și pe tine să fumezi cu el. Colegul tău îți ia mâncarea din geantă fără să îți ceară voie, dar ție îți este foarte foame. Ați stabilit să
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
nu se poate șterge: « Ești un tocilar! Un prieten apropiat îți înșeală încrederea spunând lucruri neadevărate despre tine intr-un cerc de prieteni. Sunteți profesori în locul meu. Cum a-ți critica elevii care întârzie mereu la ore? Răspunsul agresiv: Răspunsul asertiv: Fiecare grupă își prezintă răspunsurile. (O3, O4) 102 104 CHESTIONAR DE EVALUARE Exprimă-ți părerea asupra formulărilor de mai jos, acordând note de la 1 la 10. Cunoștințele dobândite îmi sunt utile. Nota: ...... Timpul rezervat activităților în grup și discuțiilor a
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
104 CHESTIONAR DE EVALUARE Exprimă-ți părerea asupra formulărilor de mai jos, acordând note de la 1 la 10. Cunoștințele dobândite îmi sunt utile. Nota: ...... Timpul rezervat activităților în grup și discuțiilor a fost suficient. Nota: ...... Profesorul a avut un comportament asertiv. Nota: ...... Sugestii pentru activitățile viitoare: Alte observații: Li se propune elevilor să se încadreze într-una dintre cele 3 categorii. 103 105 ANEXA 2 CÂTEVA DIMENSIUNI ALE NEVOILOR INTERPERSONALE ÎNTR-UN GRUP PROBLEME INCLUDERE CONTROL DESCHIDERE Întreținerea de relații bune
COMUNICARE ŞI INTEGRARE SOCIALĂ by Nicoleta Mihaela Neagu () [Corola-publishinghouse/Science/654_a_982]
-
părinții răspund la comportamentul negativ prin întărirea lui neintenționată; • inconsecvența în corectarea comportamentului negativ; Cea mai bună metodă de a face față comportamentelor negative este aceea de a utiliza recompensa comportamentelor pozitive, ori de câte ori apar, urmată de un stil de comunicare asertiv (exprimare a ideilor și cerințelor față de copil, în mod rezonabil, dar în același timp, clar și direct).
Devierile comportamentale la copilul surd by Cezara Faighel () [Corola-publishinghouse/Science/84067_a_85392]
-
verb, Acum merg la școală, are indicația "mă deplasez (iar nu fac altceva)". Dacă formularea este La școală merg acum, poziționarea destinației pe primul loc indică evidențierea ei. Un număr de valori suplimentare pot însoți și corespondentele negate ale enunțului asertiv avut în vedere, căci negativele posibile Acum nu merg la școală; La școală, nu merg acum; Nu la școală merg acum au fiecare alt conținut. Asemenea aspecte relevă aspectul că, de fapt, aserțiunea este în esență o modalitate bazată pe
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
nu merge repede, ci foarte repede, în care nu se neagă faptul de a merge repede, ci caracterul insuficient al afirmației. Prin urmare, prezența aserțiunii în structura discursului nu reprezintă un aspect de simplitate în raport cu alte structuri discursive. O propoziție asertivă lasă să se înțeleagă convingerea că este adevărată și, prin aceasta, exprimă în mod implicit o atitudine, o interpretare, întrucît se trece din logosul semantic în logosul apofantic. Din punctul de vedere al valorii de adevăr însă, aserțiunea trebuie să
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
se poate constata că rolul aserțiunii în raport cu plenitudinea discursului ține de natura textului. Există apoi enunțuri (fraze) care nu se raportează la categoria de adevăr (fie subiectiv, fie obiectiv), precum întrebările, și, în acest caz, ele nu pot fi nici asertive. Ca bază pentru realizarea și structurarea elementelor discursului, aserțiunea este fenomenul cel mai frecvent, indiferent de stilul funcțional la care poate fi repartizat discursul. Situația este explicabilă prin faptul că, de cele mai multe ori, comunicarea este transmiterea unei informații întemeiate pe
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
alte destinații (de obicei însă secundare) poate întruni un caracter constructiv, pentru o lume concepută intenționat ca fiind altceva decît realitatea obiectivă. În acest caz, enunțurile apar într-un discurs ficțional și corespund unui act de simulare a unui act asertiv, corespunzător frazelor declarative obișnuite, fără intenția însă de a înșela. Ca atare, la fel ca în stilul religios, în textele literare, aserțiunile nu sînt valorificabile din perspectiva criteriilor obișnuite ale adevărului, ci din perspectiva edificării mediilor transcendente, care, fără a
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
fel). Atribuirea unei valori modale suplimentare prin elemente ca a crede, a presupune, a-i părea, indică o posibilă discordanță între realitate și o aserțiune a cărei valoare este astfel atenuată. Există însă alte mijloace care, din contra, întăresc modalitatea asertivă explicitînd-o, precum de fapt, într-adevăr, este sigur / evident că... În sfîrșit, există numeroase propoziții prin care se formulează într-o manieră indirectă o solicitare (vă rog să binevoiți, dorința mea ar fi să...) sau o întrebare (aș vrea să
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
enunț este "monologic", dacă actul de modalizare se aplică unei spuneri, adică unei structuri predicative (alcătuită din verb și actanți) ce nu era modalizată. Astfel, enunțul Profesoara ține astăzi o lecție de sinteză este monologic deoarece rezultă dintr-o modalitate asertivă a spunerii care pune în relație verbul a ține cu actanții lui. V. dialogic, monologal. DETRIE - SIBLOT - VERINE 2001; CHARAUDEAU - MAINGUENEAU 2002. RN MONOSEMANTISM v. MONOSEMIE. MONOSEMIE. Realizat după modelul lui polisemie, termenul monosemie, nu întrunește în textele de semiotică
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
are cel puțin un morfem negativ, echivalent cu nu din limba română, în legătură cu care se pune problema dacă el exprimă într-adevăr o modalitate, o atitudine de refuz, aplicabilă la conținutul enunțului, sau dacă trebuie admis că enunțul negativ este asertiv și că negația face parte și ea din ceea ce se asertează. După O. Ducrot, există uneori necesitatea de a recurge la modalitatea negativă, ca atunci cînd există o negație metalingvistică, dacă enunțul negativ reia un enunț pozitiv, prezentat anterior în
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
poate astfel replica la Așa e corect prin Ba nu, așa nu este corect. Atunci însă cînd negația privește aserțiunea unui conținut propozițional, este posibil să se considere că aspectul negativ face parte din acest conținut, iar modalitatea enunțului rămîne asertivă. V. dialogism, modalitate. DUBOIS 1973; FLEW 1979; GREIMAS - COURTES 1993; MOESCHLER - REBOUL 1994; DUCROT - SCHAEFFER 1995; DOBRIDOR 1998; DSL 2001; DETRIE - SIBLOT - VERINE 2001; VARO - LINARES 2004; GA 2005. RN NEGOCIERE. Prin negociere se înțelege o sumă de intervenții, întreprinse
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
de persoană și de număr. Cu alte cuvinte, este esențială prezența predicatului într-o comunicare, cu rolul de centru de control, după W. Chafe, asupra elementelor componente ele enunțului, prin care se asigură funcția coezivă, de organizare sintactică, și funcția asertivă a acestuia, de aplicare la elementele realului, sau de aplicare la enunțarea însăși, la actul de vorbire, ca realitate distinctă; fiecare propoziție se structurează ca atare dacă și numai dacă include un predicat. În literatura de specialitate, există diferențe sensibile
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
conector predicativ, marcă a identității etc., aceste funcții fiind considerate ca proprietăți lexicale ale verbului a fi din fiecare limbă. Rouveret (1998: 33) observă că unele dintre aceste funcții ale verbului a fi reflectă proprietăți generale ale propozițiilor finite (valoarea asertivă, prezența mărcilor flexionare), iar altele constituie proprietăți specifice ale propozițiilor cu a fi. Rouveret reanalizează abordarea din GB și din PM, conform căreia 'a fi' este un verb cu o anumită identitate lexicală sau selecție argumentală și categorială, ajungând la
[Corola-publishinghouse/Science/84999_a_85785]
-
la liceu, la Onești, Erji, eu mă arunc! Demeter, stai pe bani? nu, nici cu bani nici fără bani! am bikini, nivelul de Onești subțire pe tăietura nopții, farurile dedublează, vorbele nu îngheață în siguranță, clădiri violent volumetrice, deplina agresivitate asertivă în lucruri, în idei obiectele noi înșine bănuitoare, nesiguri. Sala de așteptare a gării Onești, fără vii îmi asum rîndurile de scaune, scoarța de vorbe tremură, cu suspine de negrăit mijlocește Duhul pentru noi, care nu știm să ne rugăm
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1465_a_2763]
-
profesionale. Am lucrat cu oameni minunați pe fiecare disciplină în parte și am avut șansa de a cunoaște „legende profesional-didactice” de la care am preluat în mare măsură registrul unui afișaj didactic profesional, intuitiv, moderat în a face aprecieri, echilibrat și asertiv în relație cu cei din jur, fie elevi, fie adulți. Pe matematică am lucrat cu distinsa doamnă Maria Popescu și emblematicul domn Mihai Țarălungă, ultimul dintre aceștia fiind discipol al marelui matematician Dan Barbilian, nimeni altcineva decât poetul Ion Barbu
Amintirile unui geograf Rădăcini. Așteptări. Certitudini by MARIANA T. BOTEZATU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/83163_a_84488]
-
și ne-a durut discreția domniei sale. N-a comunicat nimănui, nimeni de la catedra de Geografie n-a aflat o cât de mică scurgere de informație în acest sens. În schimb, a intervenit detașarea, indiferența și anularea acelor principii de comunicare asertivă cu care eram obișnuiți până la momentul acela. Era însă mult prea apăsătoare răceala domnului profesor. Ne lipseau naturalețea și bonomia gesturilor sale, șarmul și cuvintele tihnite. Așadar trebuia să facem ceva. Ne-am adunat ambele grupe în speranța soluționării cât
Amintirile unui geograf Rădăcini. Așteptări. Certitudini by MARIANA T. BOTEZATU () [Corola-publishinghouse/Memoirs/83163_a_84488]