5,726 matches
-
au un grad mai mare de contextualizare. Asemenea programe nu țintesc spre transformarea lor în domenii de cunoaștere oficială, ci asumă provocarea epuizării mai rapide a câmpului referențial aflat în relație cu trecerea timpului. Altfel spus, un astfel de proiect curricular contribuie la integrarea cunoașterilor disciplinare într-un complex relevant pentru experiențele individuale și de grup ale elevilor, experiențe care sunt percepute ca fiind au-déla de celelalte discipline de studiu. Elementul specific al acestor programe este tocmai ponderea redusă a constrângerilor
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
experiențe care sunt percepute ca fiind au-déla de celelalte discipline de studiu. Elementul specific al acestor programe este tocmai ponderea redusă a constrângerilor de predare-învăţare, altele decât cele care țin de respectarea modelului de proiectare și de situarea în contextul curricular în care sunt elaborate și aplicate (legătura cu alte programe și cu specificul mediului școlar). Aspectele specifice ale elementelor componente: Identificarea și punerea în valoare a unor vectori fundamentali ai dezvoltării personalității , dintre care se evidențiază autocunoașterea și reflexivitatea Caracterul
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
în cadrul Sugestiilor metodologice . Sugestii metodologice fundamentează pe deliberare și co-creare a curriculumului. Se adresează elevilor de clasele a VI-a / a VII-a, care se află la finalul copilăriei/preadolescenței. Programa școlară Cultura copilăriei se înscrie în zona de dezvoltare curriculară care se a specificuluietapei de vârstă în care se află și de explorare a ceea ce constituie universul referențial conceput ca produs cultural - de aici titlul acestui opțional. Domeniile de competență vizate sunt selectate/orientate de demersul pe baza căruia elevul
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
pe de o parte, printr-un demers de explorare și autoreflecție, pe de altă parte, prin participare la proiecte și activități relevante. Cele două direcții sunt complementare. Prin modul de organizare, programa propune un demers de conștientizare de către copii curriculare și este bine ca acestea să vizeze relația cu mediul nonformal. În egală măsură, în funcție de cadrul didactic care predă acest opțional, punctul de greutate poate fi pus pe una sau pe alta dintre ariile curriculare: Conținuturile, ca vehicul
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de către copii curriculare și este bine ca acestea să vizeze relația cu mediul nonformal. În egală măsură, în funcție de cadrul didactic care predă acest opțional, punctul de greutate poate fi pus pe una sau pe alta dintre ariile curriculare: Conținuturile, ca vehicul în dezvoltarea competențelor, pot fi selectate din toate ariile legate de evoluția matematicii sau fizicii ca discipline școlare (posibile exemple: cum se învățau principalele operații matematice acum un secol; mici exerciții de fizică legate de jocurile de
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Un cadru didactic din zona științelor sau al matematicii va accentua elementele să aleagă din oferta acestora și să combine conținuturile în funcție de diferitele teme selectate. Din perspectiva conținuturilor, există mai multe trasee posibile, subordonate unor teme centrale : Ariile curriculare contribuie în diferite moduri la cultura specifică vârstei și elevii au ocazia Copilărie și cultură : influenţe ale literaturii, artei sau muzicii asupra vieţii personale; importanţa culturii în dezvoltarea personală; cultivarea dimensiunii estetice și artistice în viața copiilor; cultivarea hobby-urilor
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
local, cum ar fi poluarea) Cum văd copiii lumea : elemente de educație și expresivitate artistică. trebuie privite ca orientative, cadrul didactic putând să abordeze și alte subiecte, în relaţie cu cele patru teme majore. Tabelul de mai jos include ariile curriculare și exemple de posibile subiecte. Acestea Arii curriculare / teme majore Copilărie și cultură Stima de sine Eu și ai mei, eu și ceilalți Cum văd copiii lumea Limbă și comunicare Copilăria în literatură Copiii descoperă lumea Prietenia Cartea mea preferată
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
lumea : elemente de educație și expresivitate artistică. trebuie privite ca orientative, cadrul didactic putând să abordeze și alte subiecte, în relaţie cu cele patru teme majore. Tabelul de mai jos include ariile curriculare și exemple de posibile subiecte. Acestea Arii curriculare / teme majore Copilărie și cultură Stima de sine Eu și ai mei, eu și ceilalți Cum văd copiii lumea Limbă și comunicare Copilăria în literatură Copiii descoperă lumea Prietenia Cartea mea preferată Lumea fantastică Personajul meu Jurnalul meu Jurnalul clasei
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
alocată o oră/săptămână, pe durata unui an școlar. Opționalul integrat propune un demers interdisciplinar, adaptat nivelului de dezvoltare a elevilor de clasa a VI-a / a VII-a, care se sprijină în principal pe achiziții ale unor discipline din ariile curriculare Tehnologii și Matematică și științe ale naturii , corelate cu acest nivel. Programa școlară este realizată din perspectiva modelului de proiectare curriculară centrat pe competențe, utilizat la nivelul învățământului gimnazial, având ca referință profilul de formare al absolventului de gimnaziu (OMENCS
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
clasa a VI-a / a VII-a, care se sprijină în principal pe achiziții ale unor discipline din ariile curriculare Tehnologii și Matematică și științe ale naturii , corelate cu acest nivel. Programa școlară este realizată din perspectiva modelului de proiectare curriculară centrat pe competențe, utilizat la nivelul învățământului gimnazial, având ca referință profilul de formare al absolventului de gimnaziu (OMENCS nr. 3590/05.04.2016) și Strategia Naţională privind Agenda digitală pentru România 2020, care, alături de activităţile curriculare la disciplinele Informatică și TIC
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
din perspectiva modelului de proiectare curriculară centrat pe competențe, utilizat la nivelul învățământului gimnazial, având ca referință profilul de formare al absolventului de gimnaziu (OMENCS nr. 3590/05.04.2016) și Strategia Naţională privind Agenda digitală pentru România 2020, care, alături de activităţile curriculare la disciplinele Informatică și TIC, Matematică și Fizică, recomandă dezvoltarea competenţelor STEM (Știință, Tehnologie, Inginerie și Matematică) cu un caracter transdisciplinar. Integrarea persoanei în mediile tot mai tehnologizate ale societăţii moderne este posibilă numai în cazul deţinerii de către aceasta
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
ca predarea roboticii educaționale să fie posibilă în orice școală din România, prin utilizarea resurselor actuale ale acestora, fără costuri suplimentare, folosindu-se doar calculatoarele din dotarea laboratoarelor de informatică și de conexiunea la Internet. Din perspectiva modelului de proiectare curriculară, programa de faţă respectă modelul curricular centrat pe competențe utilizat pentru programele de trunchi comun, fiind structurată astfel: Notă de prezentare Competenţe generale Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare Conţinuturi Sugestii metodologice Bibliografie de referință. Competenţele generale sunt
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
posibilă în orice școală din România, prin utilizarea resurselor actuale ale acestora, fără costuri suplimentare, folosindu-se doar calculatoarele din dotarea laboratoarelor de informatică și de conexiunea la Internet. Din perspectiva modelului de proiectare curriculară, programa de faţă respectă modelul curricular centrat pe competențe utilizat pentru programele de trunchi comun, fiind structurată astfel: Notă de prezentare Competenţe generale Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare Conţinuturi Sugestii metodologice Bibliografie de referință. Competenţele generale sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
ofertă de curriculum la decizia școlii pentru clasa a VI-a/ a VII-a din învățământul gimnazial, având un buget de timp de 1 oră/săptămână, pe durata unui an școlar. Prin problematica sa, acesta poate fi integrat în cadrul ariei curriculare Limbă și comunicare, Arte sau Om și societate, în funcție de interesele de dezvoltare ale elevilor și de nevoile și resursele identificate în școli și în comunitate. Scopul programei de opțional integrat este cel de sensibilizare a elevilor de gimnaziu
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
specifice care să ofere un sprijin pentru trecerea de la nivelul elementar al competenței cheie de sensibilizare și exprimare culturală la nivelul funcțional al acestei competențe definit prin profilul de formare. Programa școlară este structurată din perspectiva modelului de proiectare curriculară centrat pe competențe, utilizat la nivelul învățământului gimnazial și vizează competențele din profilul de formare al absolventului de clasa a VIII-a, potrivit OMENCS nr. 3590/05.04.2016. În acest context, se are în vedere un demers didactic care să ofere elevului
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
opționalul integrat Text, deschide-te! reprezintă o ofertă de curriculum la decizia școlii adresată elevilor de clasa a VII-a din învățământul gimnazial, având un buget de timp de o oră/săptămână. Programa școlară este elaborată pe baza modelului de proiectare curriculară centrat pe competenţe și se raportează la recomandările cuprinse în documentele naționale și europene, precum: Recomandarea Consiliului din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții, Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, https://eur- lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01); OME nr. 3238/2021
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
învățare plecând de la experiențe concrete de viață, în care elevii să-și dezvolte abilitățile de a lua decizii, pornind de la propriile convingeri și de la reflecția conștientă cu privire la implicațiile acestor decizii. Programa vizează modelul de proiectare curriculară centrat pe competențe, care permite accentuarea dimensiunii aplicative, având în vedere: abordarea de tip transdisciplinar a unor probleme de actualitate din domenii precum: mediul, informaţia/mijloacele de informare, inteligenţa artificială, relaţiile interumane, exercitarea unei activităţi/profesii, afacerile şi antreprenoriatul, etica războiului; valorificarea
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
de curriculum la decizia școlii care se adresează elevilor din clasa a VII-a, din învăţământul gimnazial. Programa şcolară pentru opționalul integrat În jurul mesei. Stiluri de viață și cultura alimentației Programa școlară este elaborată pe baza modelului de proiectare curriculară centrat pe competenţe și se raportează la recomandările cuprinse în documentele naționale și europene, precum: Recomandarea Consiliului din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții, Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, https://eur-lex.europa.eu/legal- content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01); Metodologia privind dezvoltarea curriculumului
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
vizează, de asemenea, formarea competenţei de bază în ştiinţe şi tehnologii și a competenței sensibilizare şi exprimare culturală. Din perspectivă epistemologică, a domeniilor de cunoaştere, opționalul integrat În jurul mesei. Stiluri de viață și cultura alimentației aparţine nivelului de integrare curriculară de tip transdisciplinar. Disciplinele de trunchi comun implicate în dezvoltarea/implementarea la clasă a acestui opțional integrat sunt: Istorie, Geografie, Educație socială, Biologie, Fizică, Chimie, Consiliere şi dezvoltare personală. Opționalul integrat În jurul mesei. Stiluri de viață și cultura alimentației reprezintă
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
o capacitate de adaptare rapidă la contexte istorice noi. Valorile cuprinse în Declaraţia Universală a Drepturilor Omului rămân reperele esenţiale, adecvate secolului al XXI-lea, cu privire la relaţia cu ceilalți. Programa școlară este elaborată pe baza modelului de proiectare curriculară centrat pe competenţe și se raportează la recomandările cuprinse în documentele naționale și europene, precum: Recomandarea Consiliului din 22 mai 2018 privind competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții , Jurnalul Oficial al Uniunii Europene, https://eur-lex.europa.eu/legal- content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01) Council of Europe (2020
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Educație – Unitatea de Cercetare în Educație Anexa nr. 14 MINISTERUL EDUCAŢIEI Programa şcolară pentru opționalul integrat Educaţie pentru dezvoltare durabilă Clasa a VIII-a Bucureşti, 2022 Notă de prezentare Programa şcolară a disciplinei Educaţie pentru dezvoltare durabilă reprezintă o ofertă curriculară de opţional integrat pentru gimnaziu, proiectat pentru un buget de timp de 1 oră/săptămână, care poate fi studiat la clasa a VIII-a, pe durata unui singur an şcolar. Disciplina Educație pentru dezvoltare durabilă are un caracter transdisciplinar, situându-se
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
studiat la clasa a VIII-a, pe durata unui singur an şcolar. Disciplina Educație pentru dezvoltare durabilă are un caracter transdisciplinar, situându-se, prin domeniu și problematică, în zona de intersecție a disciplinelor Educație socială și Geografie incluse în aria curriculară Om şi societate , cu disciplina Biologie inclusă în aria curriculară Matematică şi ştiinţe ale naturii . Plecând de la înţelegerea conceptului de dezvoltare durabilă , definit ca „ o nouă cale de dezvoltare care să susţină progresul uman pentru întreaga planetă şi pentru
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
an şcolar. Disciplina Educație pentru dezvoltare durabilă are un caracter transdisciplinar, situându-se, prin domeniu și problematică, în zona de intersecție a disciplinelor Educație socială și Geografie incluse în aria curriculară Om şi societate , cu disciplina Biologie inclusă în aria curriculară Matematică şi ştiinţe ale naturii . Plecând de la înţelegerea conceptului de dezvoltare durabilă , definit ca „ o nouă cale de dezvoltare care să susţină progresul uman pentru întreaga planetă şi pentru un vitor îndelungat”, prezenta ofertă curriculară este în acord cu
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
Biologie inclusă în aria curriculară Matematică şi ştiinţe ale naturii . Plecând de la înţelegerea conceptului de dezvoltare durabilă , definit ca „ o nouă cale de dezvoltare care să susţină progresul uman pentru întreaga planetă şi pentru un vitor îndelungat”, prezenta ofertă curriculară este în acord cu Obiectivele de Dezvoltare Durabilă (ODD) şi, respectiv, cu ţintele corespunzătoare acestor obiective, incluse în documentul Agenda 2030 pentru dezvoltare durabilă , adoptat de Adunarea Generală a ONU la 25 septembrie 2015. În cadrul acestui document se subliniază
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]
-
probleme de actualitate specifice dezvoltării durabile şi Obiectivelor Dezvoltării Durabile (ODD), în contextul manifestării diferitelor forme de globalizare care caracterizează lumea contemporană; valorificarea în manieră integratoare a achizițiilor dobândite/în curs de dobândire din cadrul unor discipline de studiu din ariile curriculare Om şi societate şi Matematică şi ştiinţe ale naturii ; abordarea din mai multe perspective, a realității complexe a lumii contemporane (multi-perspectivitatea); pregătirea elevilor pentru înţelegerea impactului problemelor care se manifestă la nivel global asupra dezvoltării la nivel individual, de grup
ANEXE din 18 octombrie 2022 () [Corola-llms4eu/Law/261282]