335 matches
-
50%, decât de la 50% la 100%. 2. Metode de studiu ale retenției 2.1. Metoda reproducerii După ce a trecut un anumit timp de la memorare, subiectul este supus din nou examenului pentru a se constata cât poate reproduce, neajutat, din materialul memorat. Proba poate fi simplă, de exemplu i se spune subiectului să încerce să reproducă ceea ce a memorat la data respectivă. Se stabilește procentul materialului original corect reprodus. Un alt procedeu este prezentarea seriei de stimuli cu sarcina dată subiectului de
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
un material să nu poată fi reprodus, fără ca, totuși, memorarea "să se fi șters" fără urmă. Prin alte metode se poate pune în evidență repunerea nemanifestată în reproducere. 2.2. Metoda recunoașterii Când subiectul este pus să reproducă un material memorat, se poate întâmpla ca el să reproducă mai puține elemente decât a reținut în realitate, căci după încheierea probei experimentatorul are uneori prilejul să audă subiectul spunând că i-a mai venit în minte un cuvânt (sau un număr, o
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
dacă învățarea originală a unei poezii echivalente cere 30 de repetiții. Aceasta pentru că între timp capacitatea de memorizare s-a putut schimba cu vârsta. 3. Factori care influențează memorarea În majoritatea metodelor pe care le-am amintit prezentarea materialului de memorat se face cu ajutorul unui aparat, tahistoscop, care expune elementele succesiv în spatele unei fante; în acest mod se controlează ușor ordinea prezentării, durata ei și durata intervalului dintre elemente. Sunt câteva reguli importante care trebuie avute în vedere atunci când se alcătuiesc
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
aceste caracteristici au constituit și constituie în cercetarea experimentală variabile independente, urmărindu-se efectul lor asupra retenției. Procesul memorizării și al retenției este influențat de: factorii proprii subiectului, respectiv atitudinile, motivația, tonusul afectiv, activitatea subiectului în cursul învățării, familiaritatea materialului memorat și de organizarea acestuia. Efectul Zeigarnick poartă numele psihologului care a verificat experimental o ipoteză a lui K.Lewin. Acesta considera că angajarea în realizarea unei sarcini crează o "motivație de finalizare" care ar rămâne nesatisfăcută dacă sarcina n-ar
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
bine diferența dintre memoria explicită și memoria implicită. Subiecții au avut de studiat o listă de cuvinte, prezentate cu o frecvență foarte scăzută, apoi au fost supuși la două teste succesive de reactualizare: un test explicit de recunoaștere a cuvintelor memorate, ei trebuind să specifice prin "DA" sau "NU" dacă își amintesc că un cuvânt a apărut anterior pe listă; un test de memorie implicită, sarcina subiecților constând în a completa porțiunile lipsă dintr-un cuvânt (de exemplu: "A A IN
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
învețe aceleași lucruri, deși se vorbește din ce în ce mai mult de asigurarea egalității șanselor, prin diferențierea și individualizarea instruirii. Elevii noștri, deși se descurcă bine în lecții, par a fi „programați” pentru a da răspunsuri șablon, care de cele mai multe ori reproduc cunoștințe memorate anterior, răspunsuri în general așteptate de profesor. Nu sunt antrenați în a formula întrebări, nu au curajul de „a-și lăsa imaginația să zboare”, în concluzie, nu au un comportament creativ. Se operează în învățământul românesc cu termeni care trimit
COMPORTAMENTE CREATIVE ÎN ȘCOALĂ by Adriana Apostol, Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/720_a_1436]
-
și asupra trăirii propriu-zise, exterioare: "Iată, cocorii trădează, copacii renunță,/ Înțelepciunea se-ntinde./ Prevăzătorul meu tată,/ Vei fi mulțumit?/ Iată, vorbă cu vorbă/ Să nu vorbesc am fost învățată,/ Dar, Doamne, îmi făgăduiești/ Că în tăcerea aceasta/ Îmi vei păstra memorate cuvintele,/ Că păsările vor mai ști să se întoarcă,/ Și frunzele vor mai găsi/ Crengile de pe care căzură,/ Că totul va mai putea să învie?/" (Psalm) Presupusul dialog cu divinitatea este, de fapt, o tăcere reflexivă, vocea interioară, devenită și
[Corola-publishinghouse/Science/1454_a_2752]
-
unui sistem informatic. Astfel, poate fi considerată drept un model al unor aspecte ale realității unei unități economice, modelată prin intermediul datelor. Diferitele obiecte din cadrul realită ții ce prezintă interes sunt denumite clase sau entități. Pentru aceste obiecte sunt achiziționate și memorate date referitoa re la diferite caracteristici (atribute). Baza de date se consti tuie ca un ansamblu intercorelat de colecții de date, prin care se realizează reprezentarea unei realități. Datele constituie orice mesaj primit de un receptor, sub o anumită formă
BAZE DE DATE ŞI IMPLEMENTAREA LOR ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT by Irina ZAMFIRESCU [Corola-publishinghouse/Science/298_a_611]
-
deci auditorului/cititorului, iar în acest caz vom vorbi de SUPRASTRUCTURĂ, fie unei structuri secvențiale date ocazional, nefamiliară deci, pe care o vom desemna prin noțiunea planul textului. Diferența majoră dintre suprastructură și planul textului constă în caracterul dobîndit și memorat ("profund") al celei dintîi, în cadrul unui praxis, și în caracterul dat, supus variației ("superficial") al celui de-al doilea. Întrebarea (la care vom încerca să răspundem mai ales în capitolul 3) este următoarea: se poate vorbi de suprastructură descriptivă așa cum
by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
la lumea fizică, "indici" și "informanți". În urma numeroaselor experimentări, ei constată că "enunțurile narative nucleu" se citesc într-un timp mai îndelungat decît enunțurile descriptive, fie că sînt de "stare" sau "acțiuni secundare". În plus, aceste "enunțuri-nucleu" sînt mai bine memorate decît descrierile, cît despre "descrierile de acțiuni", ele sînt mai bine memorate decît "descrierile de stări". Această diferență de tratare a diferitelor tipuri de enunț, pe care o evidențiază G. Denihière și D. Legros este extrem de interesantă; totuși merită să
by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
enunțurile narative nucleu" se citesc într-un timp mai îndelungat decît enunțurile descriptive, fie că sînt de "stare" sau "acțiuni secundare". În plus, aceste "enunțuri-nucleu" sînt mai bine memorate decît descrierile, cît despre "descrierile de acțiuni", ele sînt mai bine memorate decît "descrierile de stări". Această diferență de tratare a diferitelor tipuri de enunț, pe care o evidențiază G. Denihière și D. Legros este extrem de interesantă; totuși merită să fie reanalizată făcîndu-se referire la un model de structuri secvențiale care ar
by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
al lecturii, adică să fie rezumate mai multe nuclee 4 într-o macropropoziție descriptivă. În acest tip de secvență, totul este de importanță egală, totul este adus în prim-plan. Dimpotrivă, este posibil ca o DA să fie mai bine memorată decît o secvență descriptivă de stare, în măsura în care marcajul planului său de text ar fi mai bine subliniat. Înainte de a aborda ultimul punct teoretic care ne va permite mai bine să delimităm caracteristicile și diferențele dintre povestire și DA, vom face
by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
sau pentru preșcolari se pot utiliza diverse jocuri muzicale pentru stimularea și dezvoltarea vorbirii. Astfel, pentru pronunțarea corectă a sunetelor, se pot folosi jocuri în care apar onomatopee. Tot în cadrul orelor de limba română unele poezii pot fi mai ușor memorate când sunt cântate. Multe dintre creațiile marilor noștri poeți au fost puse pe muzică ( Somnoroase păsărele de Mihai Eminescu). Muzica poate fi utilizată și în cadrul orelor de istorie. În unele lecții, folosind cântecul, anumite figuri legendare ale istoriei neamului nostru
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
toate ființele umane, indiferent de rasă, de origine sau chiar de inimă. Ambele reclame provoacă o puternică reacție de respingere. De ce au riscat să asocieze numele mărcii cu o emoție negativă? Pur și simplu pentru că marca va fi mai bine memorată și va determina mai multe acte de a cumpăra. În 1992, psihologii M.M. Bradley, M.K. Greenwald, M.C. Petry și P.J. Lang au arătat unor voluntari imagini care provoacă reacții pozitive, negative sau neutre. Imaginile negative sunt, ca și în cazurile
[Corola-publishinghouse/Science/1849_a_3174]
-
ca generare și interpretare de semnificații). Prin strategiile sale de incitare, publicitatea a pătruns în profunzimile psihicului, aliind știința (sociologia, psihologia, semiotica) cu arta, cu invenția, cu ludicul (dacă ar fi să amintim doar agrementul ludic al jocurilor de cuvinte, memorate chiar în afara oricărei intenții de cumpărare a produsului evocat). Practica publicitară se suprapune cursului actual al civilizației, epistemei contemporane atît din punct de vedere mental și afectiv, cît și estetic. Din punctul de vedere al mentalității, ea oferă în locul simbolului
by Daniela Rovenţa-FrumuŞani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
secvențe ale unui program motor, memorizate și reutilizate la solicitarea corticală (Sbenghe, 1987). Cu cât engramele sunt mai bine fixate, cu atât activitățile musculare capătă viteză de execuție, intensitate și complexitate. Mișcarea voluntară este constituită prin selectarea și combinarea engramelor memorate. Acestea, după ce au fost memorizate, se pot repeta fără controlul feed back-ului, în mod automat (Albu și colab., 2006, p. 21). 5.3.2. Echilibrul Echilibrul presupune menținerea centrului general de greutate al corpului în interiorul poligonului de susținere. Echilibrul este
FUNDAMENTELE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI FIZICE ȘI SPORTULUI by Adrian Cojocariu () [Corola-publishinghouse/Science/1271_a_2363]
-
câteva dintre aceste mituri: 1. cultul elevului mediu orientarea educației la un nivel mediu, adeseori absolut teoretic, în loc de a adapta și a personaliza procesul de instrucție la nivelul real al elevilor; 2. exaltarea memorării și a reproducerii fidele a cunoștiințelor memorate, (reprezentând de cele mai multe ori opinia profesorului asupra problemei tratate) ca model suprem al scopului educației, în detrimentul aprecierii imaginației și a intuiției; 3. valoarea de fetiș a programei, care este tratată cu mai multă deferenta decât tratează un credincios cartea să
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Gabriela Andrei () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_894]
-
vedere, În primul rând, activitatea) este anterior limbajului, cel puțin În faza de intenție, de formulare a obiectivului urmărit. Rezultă că interpretarea semnelor lingvistice se face Într-un context prestabilit; interpretul nu este nevoit să treacă În revistă toate semnificațiile memorate ale unui semn lingvistic pentru a vedea care se potrivește cel mai bine În jocul de limbaj curent; există o singură semnificație a cuvântului/frazei: cea accesată prin jocul de limbaj În acțiune. 88 În aceste condiții, (1) nu ar
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
este În acțiune, adică actul de comunicare În desfășurare, ca fapt material, fizic (contextul extern), și un alt joc, de natură psihologică, existent În mintea interpretului (dacă ne referim doar la procesul de interpretare), care nu reprezintă altceva decât experiența memorată a interpretului ca actant În jocuri similare anterioare . Memoria umană pare a fi structurată (și) pe categorii de activități. Una dintre primele etape ale actului de interpretare ar trebui să fie perceperea tipului de joc, a activității În care se
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
aprobări: pentru pornirea motorului, pentru rulaj, pentru intrarea la pistă și pentru decolare. În consecință, enunțul produs de 326, face parte dintr-o schemă mentală familiară lui. În momentul În care a receptat, prin mijloace radio, apelativul Startule, schema logică memorată a procesului de decolare a Început generarea enunțului stereotip pentru prima aprobare: Sunt ... , aprobați decolarea. Substantivele În discuție, cărora le lipsesc, În forma de suprafață a enunțului, predicatele, sunt așezate, automat, de către interpret, În forme propoziționale complete, pe baza schemelor
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
fac În mintea interpretului. Ipoteza de bază a acestei teorii este foarte simplă: singurul context În care un enunț este interpretat este mintea interpretului. Contextul astfel văzut are o puternică amprentă personală, subiectivă pentru că el nu reprezintă altceva decât istoria memorată a propriei experiențe existențiale a interpretului. Această notă de subiectivitate a contextului oferă o explicație mai temeinică a imposibilității ca același enunț să fie interpretat identic de către receptori diferiți ; diferențele, nuanțele și eșecul În comunicare apar astfel ca aspecte normale
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
Apud Sperber și Wilson 1986, p 168 referință </ref> , adică prin procesarea informației noi Într-un context (vechi). 2. interpretarea presupune un efort de procesare, efort care este În relație cu capacitățile de percepție, de memorare (de accesare a informațiilor memorate), de inferare ale interpretului. Din moment ce interpretarea frazei și a semnelor para și non verbale care o Însoțesc se realizează, de regulă, printr-o simplă decodare, rezultă că, de fapt, problema efortului se pune În relație, În primul rând, cu construirea
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
Representation and Reasoning, IBP, LA FORIA 95/11 referință </ref> . Aceste elemente provin din trei surse generând astfel trei tipuri de contexte: elementele din mecanismele raționale generează contextul rațional, cele din mediul fizic contextul perceptiv, iar cel din memorie contextul memorat. Kokinov ia În calcul două tipuri de pertinență: așa numita causal relevance (pertinența cauzală), definită În funcție de scopul pe care Îl urmărește cel care efectuează raționamentul; din această perspectivă, un factor este pertinent dacă Între el și scop există o relație
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
al doilea tip este numit associative relevance (pertinență asociativă), care se definește În raport cu Întregul context și se apreciază prin gradul de conexiune dintre elementul În discuție și Întregul context. Dintre cele trei componente ale contextului total, contextul perceptiv și cel memorat sunt cele mai dinamice (mediul fizic se modifică În permanență, la fel și conținutul memoriei, ca urmare a stocării continue a informațiilor rezultate din procesarea contextelor anterioare). Kokinov identifică următoarele principii care stau la baza teoriei dinamice a contextului: * contextul
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
care nu este altceva decât rezervorul din care interpretul Își extrage premisele implicitate (reprezentând informația veche) necesară inferării concluziilor implicitate. Ipotezele complete nu sunt așezate la Întâmplare În memorie; ele sunt puse În relație cu cele deja existente, astfel Încât informația memorată este bine organizată și structurată, acoperind secvențe oarecum bine delimitate de realitate; un set de asemenea ipoteze formează ceea ce am numit În cap. 3.3. shemă, frame, scenariu, script. Faptul că aceste ipoteze sunt grupate și organizate (după modelul coerenței
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]