532 matches
-
caracter multidimensional, altfel spus să determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic și recomandările privind dezvoltarea viitoare a copilului În integralitatea sa; - evaluarea presupune o muncă În echipă, cu participarea activă și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); - evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care Îl au În ocrotire. În practica psihopedagogică, acest set de principii poate fi
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
este școlarizat. Pentru utilizarea și aplicarea setului de instrumente de evaluare/expertizare, trebuie Îndeplinite următoarele condiții: - proba să se desfășoare Într-un cadru psihoeducațional și socioafectiv adecvat; - setul de instrumente să fie aplicat numai de către specialiști În domeniu: psihologi școlari, psihopedagogi, psihodiagnosticieni, psihologi-consilieri, pedagogi, care au lucrat sau lucrează În Învățământ (de regulă, În forme speciale de educație sau cu elevi care au cerințe speciale); - diagnosticul medical să fie considerat un punct de plecare În expertizarea/evaluarea copilului; - completarea grilei de
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Aspecte privind formarea și evaluarea competențelor de lectură ale elevului deficient de auz profesor psihopedagog Gabriela Chirteș Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Lucrarea este un studiu despre anumite aspecte privind formarea și evaluarea dimensiunii textuale a competenței de comunicare a elevilor cu deficiență de auz de vârstă gimnazială. Un argument care susține importanța acestei
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
Elemente specifice comunicării la elevii cu dificultăți de învățare din ciclul primar Prof. psihopedagog Gabriela Raus Inspector pentru învățământ special și special integrat- ISJ Iași Prof. psihopedagog Vasilica Botezatu Șc. Specială “Constantin Păunescu” Iași Prof. psihopedagog Maria Fărâmă Șc. Specială “Constantin Păunescu” Iași În contextul învățământului actual, demersul pedagogic își propune crearea unor medii
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
Elemente specifice comunicării la elevii cu dificultăți de învățare din ciclul primar Prof. psihopedagog Gabriela Raus Inspector pentru învățământ special și special integrat- ISJ Iași Prof. psihopedagog Vasilica Botezatu Șc. Specială “Constantin Păunescu” Iași Prof. psihopedagog Maria Fărâmă Șc. Specială “Constantin Păunescu” Iași În contextul învățământului actual, demersul pedagogic își propune crearea unor medii educaționale „respondente” la potențialul și necesitățile diferite de dezvoltare ale fiecărui copil. Școala
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
Elemente specifice comunicării la elevii cu dificultăți de învățare din ciclul primar Prof. psihopedagog Gabriela Raus Inspector pentru învățământ special și special integrat- ISJ Iași Prof. psihopedagog Vasilica Botezatu Șc. Specială “Constantin Păunescu” Iași Prof. psihopedagog Maria Fărâmă Șc. Specială “Constantin Păunescu” Iași În contextul învățământului actual, demersul pedagogic își propune crearea unor medii educaționale „respondente” la potențialul și necesitățile diferite de dezvoltare ale fiecărui copil. Școala și societatea pentru diversitate folosește diferențele dintre elevi ca
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
care stau la baza unor tulburări de limbaj diverse - tulburări pe care le-am întâlnit nu de puține ori în practica curentă. Copilul de vârstă școlară poate prezenta anumite tulburări de limbaj mai mult sau mai puțin accentuate. Practicienii (logopezi, psihopedagogi, profesori de educație specială etc.) țin, în general, seama de ritmul propriu de dezvoltare psihică al fiecărui copil în diagnosticarea și terapia acestor tulburări de limbaj. Dislexia și disgrafia sunt tulburări specifice vârstei școlare mici. Acest specific provine și din
Elemente specifice comunic?rii la elevii cu dificult??i de ?nv??are din ciclul primar by Gabriela Raus () [Corola-publishinghouse/Science/84053_a_85378]
-
Modalități de stimulare a abilităților conversative la copiii deficienți de auz profesor psihopedagog Lăcrămioara Ursache Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Conversația reprezintă acel dialog purtat între doi parteneri ce implică schimbarea rolurilor dintre emițător și receptor în jurul unui subiect sau a unei teme de interes comun. Conversația înseamnă comunicare, adică împărtășire de
Modalit??i de stimulare a abilit??ilor conversative la copiii deficien?i de auz by L?cr?mioara Ursache [Corola-publishinghouse/Science/83958_a_85283]
-
jocuri, încercarea de a-și face prieteni. Luați legătura cu specialiști care pot oferi astfel de servicii de intervenție timpurie. Există mai multe persoane care te-ar putea ajuta: medicul de familie, un audiolog, un specialist în reabilitare auditiv verbală (psihopedagog specializat în acest sensă, un profesor pentru elevi cu deficiențe de auz, un consilier, alți părinți care au copii cu pierderi de auz. Toate aceste persoane pot oferi un suport valoros pentru copil și familia ta. Capitolul VII: Comunicarea Un
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
Metode folosite de-a lungul timpului în educația persoanelor deficiente de auz profesor psihopedagog Savoș Iulia profesor psihopedagog Pralea Raluca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca “Limba este lăcașul de drept al ființei” - spunea Heidegger. Să-i construim cu grijă și responsabilitate, lăcașul de adăpost cel mai îngrijit cu putință ființei de mâine și
Metode folosite de-a lungul timpului ?n educa?ia persoanelor deficiente de auz by Savo? Iulia , Pralea Raluca [Corola-publishinghouse/Science/83977_a_85302]
-
Metode folosite de-a lungul timpului în educația persoanelor deficiente de auz profesor psihopedagog Savoș Iulia profesor psihopedagog Pralea Raluca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca “Limba este lăcașul de drept al ființei” - spunea Heidegger. Să-i construim cu grijă și responsabilitate, lăcașul de adăpost cel mai îngrijit cu putință ființei de mâine și astfel, să ajutăm copilul
Metode folosite de-a lungul timpului ?n educa?ia persoanelor deficiente de auz by Savo? Iulia , Pralea Raluca [Corola-publishinghouse/Science/83977_a_85302]
-
Înlocuisem la conducerea școlii o învățătoare cu experiență, în prag de pensionare. Noul meu statut de lider al unui colectiv care manifesta vădit fenomenul de respingere, nu era de invidiat. Tinerețea și lipsa de experiență mă dezavantajau. Dar, specialitatea de psihopedagog și pregătirea inițială de învățător m-au ajutat să fiu acceptat și respectat în scurtă vreme. A fost nevoie de tact și înțelegere, de răbdare și înțelepciune, de clarviziune și fermitate în biruirea dificultăților. Am dobândit, astfel, o experiență utilă
CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
respectiv primar alternativ pentru fiecare grupă sau clasă se normează cadre didactice conform specificului fiecărei alternative educaționale; f) în învățământul special și în comisiile de expertiză complexă: profesor itinerant și de sprijin, profesor educator, profesor-psihopedagog, profesor psiholog școlar, profesor-logoped, psiholog, psihopedagog, logoped, profesor de psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială și profesor preparator nevăzător; g) în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier școlar
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
profesor-psihopedagog, profesor psiholog școlar, profesor-logoped, psiholog, psihopedagog, logoped, profesor de psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială și profesor preparator nevăzător; g) în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor psiholog, profesor-sociolog, profesor-logoped, consilier școlar; h) în centrele logopedice interșcolare și în cabinetele școlare: profesorlogoped, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; i) în casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat, formator, mentor de dezvoltare profesională; j) în cluburile sportive
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
care aceste dificultăți să fie depășite, dacă Își proiectează lecțiile pentru a răspunde diversității, dacă adaptează curriculum-ul astfel Încât să se potrivească pentru toți elevii, dacă el colaborează cu ceilalți colegi și alte categorii de profesioniști cum ar fi un psihopedagog, un logoped, un kinetoterapeut, un profesor de educație specială. Iar experiența demonstrează că elevii cu CES pot să fie izolați chiar și atunci când se află În clasă, când dascălul nu este capabil să răspundă acestor cerințe pe care le impun
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina ANTON, Anca ȚIBULCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2138]
-
În programul de integrare școlară. Educația integrată este realizată prin cuprinderea a 3-4 elevi În clasele de Învățământ primar. Pe lângă cadrele didactice obișnuite clasei de elevi (Învățători, profesori de specialitate), serviciile speciale de recuperare-reabilitare sunt asigurate de către profesorii de sprijin (psihopedagogi) și de catre logopedul și psihologul școlii. III. Prezentarea unei programe adaptate la limba română la clasa a III-a OBIECTIVE CADRU 1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacității de exprimare orală 3. Dezvoltarea capacității de receptare
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
Cultura surzilor- reper de identitate al comunității surzilor. Exemple de bună practică Prof. psihopedagog Ana Irina Imbir Școala pentru Hipoacuzici București Motto: “Problema nu este că studenții nu aud ...ci că lumea auzitorilor nu-i ascultă”. (Jesse Jackson, fost candidat la președinția Statelor Unite) Studenții la care face referire fostul candidat la președenția SUA sunt
Cultura surzilor- reper de identitate al comunit??ii surzilor. Exemple de bun? practic? by Ana Irina Imbir () [Corola-publishinghouse/Science/84046_a_85371]
-
de supraveghere a elevilor după orele de curs, servicii care funcționează în regim de semiinternat (asigurând, contra cost, o masă caldă și supraveghere la lecții). În cadrul celor mai multor școli 52 s-au deschis cabinete de consiliere în care profesori, psihopedagogi, consilieri oferă atât elevilor, cât și părinților acestora asistență privind problemele ce apar în procesul de formare-educare, precum și orientarea școlară și profesională. Un tip aparte de servicii sunt prestate de organizațiile non-guvernamentale, care derulează programe de asistență a copiilor cu
[Corola-publishinghouse/Administrative/1978_a_3303]
-
consecință eliminarea expresiei „fiecărei alternative educaționale”; înlocuirea sintagmei „se normează cadre didactice” cu „se normează posturi și funcții didactice”. f în învățământul special și în comisiile de expertiză complexă: profesor itinerant și de sprijin, profesor psihopedagog, profesor-psiholog școlar, profesorlogoped, psiholog, psihopedagog, logoped, profesor de psihodiagnoză și kinetoterapeut se normează câte un post la fiecare grupă/clasă; profesor, profesor de educație specială; (Din considerente de tehnică legislativă, se elimină semnul „/” și se înlocuiește cu termenul „respectiv”; în egală măsură, pentru unitate de
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
măsură, pentru unitate de reglementare, propunem înlocuirea părții finale a textului, respectiv „profesor, profesor de educație specială” cu „profesor pentru învățământul preșcolar, profesor pentru învățământul primar, profesor, profesor de educație specială”. g în centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică: profesor psihopedagog, profesor-psiholog, profesor-sociolog, profesor logoped, consilier școlar; h în centrele logopedice interșcolare și în cabinetele școlare: profesorlogoped, cu calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; i în casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor asociat, formator, mentor de dezvoltare profesională; j în cluburile
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
Integrarea socio- culturală a elevilor hipoacuzici prin activități educative școlare și extrașcolare prof. psihopedagog Ana Irina Imbir Școala pentru Hipoacuzici, București Motto: „(...) în problema educației constă marele secret al perfecțiunii umane” (Immanuel Kant, „Tratatul de pedagogie”) În concepția marelui filozof german Immanuel Kant, educația este una dintre cele mai mărețe invenții ale geniului uman
Integrarea socio- cultural? a elevilor hipoacuzici prin activit??i educative ?colare ?i extra?colare by Ana Irina Imbir [Corola-publishinghouse/Science/83941_a_85266]
-
etc. Un rol important revine, așa cum vom arăta pe parcursul lucrării de față, dispensarizării bolnavilor psihic, formelor de asistență ambulatorie, spitalului de zi, atelierelor protejate etc. Acțiunea de psihoprofilaxie se desfășoară de „echipa terapeutică”, cu o componență complexă (medic psihiatru, psiholog, psihopedagog, sociolog, asistent medical și asistent social, jurist, instructori de ergoterapie etc.), având ca obiectiv recuperarea și resocializarea bolnavilor psihic. Acțiunea de psihoprofilaxie, individuală sau colectivă, are un caracter deschis, lărgit, în comparație cu terapia psihiatrică sau cu psihoterapia. Ea presupune un ansamblu
[Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
bolilor psihice sau a devianței sociopatice reclamă o organizare specială a acestei rețele de asistență. Se impune cu necesitate formarea atât a unor instituții specializate în desfășurarea acțiunii de igienă mintală, cât și a unor cadre de specialitate (medici, psihologi, psihopedagogi, asistenți sociali, sociologi, economiști, juriști), antrenate în activitatea de igienă mintală. Formarea de cadre specializate trebuie făcută prin recrutarea acestora dintre specialiștii mai sus menționați, care trebuie instruiți în domeniul igienei mintale. În acest scop, se vor organiza cursuri de
[Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
de supraviețuire și de performanță racordarea acestora la evoluțiile noilor tehnologii informaționale. Dispozitivul de formare virtuală este un rezultat al întretăierilor și corelațiilor funcționale dintre mai mulți factori. Un posibil model al acestui cadru este sugerat mai jos de unii psihopedagogi, interesați de specificitatea noului ansamblu (vezi Viens, Perayra, 2004): Figura de mai sus sugerează sintetic șapte factori ai inovației pedagogice, prin raportare la dimensiunile pedagogice principale și prin luarea în considerare a principalilor actori ce participă la procesul de formare
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
sonore sau video, creând un asamblaj de stimuli greu de adunat în condițiile obișnuite de învățare. Sumarea digitală realizează un angrenaj cognitiv sincretic, polivalent, pluridirecțional și internivelar, cu totul inedit, cu efecte formative insuficient luate în seamă și studiate de psihopedagogi. Cunoașterea servită de calculator devine un referențial complex, sinestezic, ce se cere a fi conceput, dar și descifrat cu mult discernământ. Iată, așadar, un nou subiect de reflecție! 5.5. Criterii de evaluare a unui produs curricular digital Evaluarea unui
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]