2,802 matches
-
influență asupra acțiunilor mele; - monitorizarea comportamentelor mele și ale interlocutorului. Poziționare, cooperare, consens Eu, actorul în societate - construcția conștientă a identității; - piramida conștiinței și integrarea ei în perspectiva contextului societal; - devin ceea ce fac, sunt, gândesc (triunghiul relațional, consolidarea inteligenței relaționale). ● Clasa a III-a Domenii de conținut Conținuturi Comunicarea verbală, nonverbală, relațională Ascultarea și exprimarea prin comunicarea relațională. Cum să ascult cu adevărat? - receptorul activ; - regula responsabilizării prin poziționare-ascultare: fapte, trăiri, rezonanțe, idei; - contextul disponibilității (cei trei piloni ai
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
consens Eu, actorul în societate - construcția conștientă a identității; - piramida conștiinței și integrarea ei în perspectiva contextului societal; - devin ceea ce fac, sunt, gândesc (triunghiul relațional, consolidarea inteligenței relaționale). ● Clasa a III-a Domenii de conținut Conținuturi Comunicarea verbală, nonverbală, relațională Ascultarea și exprimarea prin comunicarea relațională. Cum să ascult cu adevărat? - receptorul activ; - regula responsabilizării prin poziționare-ascultare: fapte, trăiri, rezonanțe, idei; - contextul disponibilității (cei trei piloni ai ascultării); - cele 3 registre ale ascultării; - emițătorul și responsabilizarea lui- vorbirea (Cine
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
conștientă a identității; - piramida conștiinței și integrarea ei în perspectiva contextului societal; - devin ceea ce fac, sunt, gândesc (triunghiul relațional, consolidarea inteligenței relaționale). ● Clasa a III-a Domenii de conținut Conținuturi Comunicarea verbală, nonverbală, relațională Ascultarea și exprimarea prin comunicarea relațională. Cum să ascult cu adevărat? - receptorul activ; - regula responsabilizării prin poziționare-ascultare: fapte, trăiri, rezonanțe, idei; - contextul disponibilității (cei trei piloni ai ascultării); - cele 3 registre ale ascultării; - emițătorul și responsabilizarea lui- vorbirea (Cine se adresează? Cui mă adresez? Ce
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
colegii și profesorii mei. Relațiile în mediul educațional - rolul meu în comunitatea școlară; - relațiile colegiale-simbolizare; - relațiile de subordonare/coordonare- autoritate versus putere, dominant/dominat; - diferențierea între relațiile colegiale și relațiile amicale. Igiena corpului, a emoțiilor Emoțiile, comportamentele și gestionarea lor prin comunicarea relațională - diferențierea emoțiilor de comportamente; - cele 5 emoții primare- vizualizare și simbolizare; - emoțiile secundare- expunere scrisă/ verbală. Igiena relațională Cei patru piloni ai unei relații sănătoase - a cere: am nevoie, invit, propun, solicit verbal; - a da: cuvinte, cadouri, servicii, îmbrățișări, timp
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
autoritate versus putere, dominant/dominat; - diferențierea între relațiile colegiale și relațiile amicale. Igiena corpului, a emoțiilor Emoțiile, comportamentele și gestionarea lor prin comunicarea relațională - diferențierea emoțiilor de comportamente; - cele 5 emoții primare- vizualizare și simbolizare; - emoțiile secundare- expunere scrisă/ verbală. Igiena relațională Cei patru piloni ai unei relații sănătoase - a cere: am nevoie, invit, propun, solicit verbal; - a da: cuvinte, cadouri, servicii, îmbrățișări, timp, ajutor; - a primi: amplificarea, carnețelul valorizărilor, pubela relațională; - a refuza: mulțumesc, declin, afirm; - autodefinirea: nevoia de aprobare/afirmare. Poziționare
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
primare- vizualizare și simbolizare; - emoțiile secundare- expunere scrisă/ verbală. Igiena relațională Cei patru piloni ai unei relații sănătoase - a cere: am nevoie, invit, propun, solicit verbal; - a da: cuvinte, cadouri, servicii, îmbrățișări, timp, ajutor; - a primi: amplificarea, carnețelul valorizărilor, pubela relațională; - a refuza: mulțumesc, declin, afirm; - autodefinirea: nevoia de aprobare/afirmare. Poziționare, cooperare, consens Lucrul în echipă - raporturile echilibrate : dominant/dominat- iluzia atotputerniciei infantile, autoritate, autoritarism, putere; - poziționarea- responsabilizare, angajament; - negocierea- argumentare, convingere; - luarea deciziilor: responsabilizarea, asumarea riscurilor și a beneficiilor. ● Clasa a
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
Poziționare, cooperare, consens Lucrul în echipă - raporturile echilibrate : dominant/dominat- iluzia atotputerniciei infantile, autoritate, autoritarism, putere; - poziționarea- responsabilizare, angajament; - negocierea- argumentare, convingere; - luarea deciziilor: responsabilizarea, asumarea riscurilor și a beneficiilor. ● Clasa a IV-a Domenii de conținut Conținuturi Comunicarea verbală, nonverbală, relațională Comunicarea verbală și scrisă prin comunicare relațională - eul în dialog: scenarizarea conversației; - tehnica poziționării în dialog (confirmare, feedback, ascultare, înțelegere, poziționare, acționare); - tehnica identificării rolurilor protagoniștilor; - tehnica formulării unei cereri în dialog (invit, propun, solicit); - tehnica cererii scrise (9 pași
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
echilibrate : dominant/dominat- iluzia atotputerniciei infantile, autoritate, autoritarism, putere; - poziționarea- responsabilizare, angajament; - negocierea- argumentare, convingere; - luarea deciziilor: responsabilizarea, asumarea riscurilor și a beneficiilor. ● Clasa a IV-a Domenii de conținut Conținuturi Comunicarea verbală, nonverbală, relațională Comunicarea verbală și scrisă prin comunicare relațională - eul în dialog: scenarizarea conversației; - tehnica poziționării în dialog (confirmare, feedback, ascultare, înțelegere, poziționare, acționare); - tehnica identificării rolurilor protagoniștilor; - tehnica formulării unei cereri în dialog (invit, propun, solicit); - tehnica cererii scrise (9 pași spre succes). Relaționarea în contexte de comunicare
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
cum mă poziționez în cazul unui conflict din rolul de observator (observator- receptor). Igiena corpului, emoțiilor Cum mă împrietenesc cu emoțiile mele și ale celor din jur - gestionarea emoțiilor: simbolizarea; - lucrul cu emoțiile; - înțelegerea emoțiilor celuilalt: diferențiere simpatie/empatie/ compasiune. Igiena relațională Echilibrul în dimensiunile relației - poziția mea în societate; - cum și când ofer? rolul și misiunea voluntarului: a da; - când și cum refuz?; a refuza - restituirea comportamentelor negative; - poziționarea în raport cu anturajul și comportamentele nocive; - bullying-ul și atitudinea mea
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
pozitiv asupra copiilor, mărturiile părinților și ale cadrelor didactice care au interacționat cu această metodă confirmând beneficiul acesteia, în rândul elevilor. Prin demersul didactic, învățătorul/profesorul pentru învățământ primar va proiecta și derula procesul educațional în conformitate cu specificul metodei comunicare relațională (care constă în principal, dar nu exclusiv, în vizualizarea externă a situațiilor de viață, a comportamentelor și în simbolizarea emoțiilor, relațiilor, persoanelor, etc.) cu particularitățile de vârstă, individuale și de grup (ale fiecărui elev, ale fiecărei clase și ale fiecărei
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
și de grup (ale fiecărui elev, ale fiecărei clase și ale fiecărei comunități școlare și sociale). Achiziția competențelor se realizează în mod progresiv, fiind vizată inițierea, construirea de competențe, dezvoltarea acestora, respectiv integrarea/aplicarea, exersarea comportamentelor bazate pe competențe de comunicare relațională. Instrumentele și regulile comunicării relaționale sunt introduse încă din primul an (clasa a II-a), astfel încât profesorul să poată transmite și construi competențe cu și prin ajutorul lor. Mai jos (la secțiunea strategii didactice) sunt descrise principalele instrumente și
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
elev, ale fiecărei clase și ale fiecărei comunități școlare și sociale). Achiziția competențelor se realizează în mod progresiv, fiind vizată inițierea, construirea de competențe, dezvoltarea acestora, respectiv integrarea/aplicarea, exersarea comportamentelor bazate pe competențe de comunicare relațională. Instrumentele și regulile comunicării relaționale sunt introduse încă din primul an (clasa a II-a), astfel încât profesorul să poată transmite și construi competențe cu și prin ajutorul lor. Mai jos (la secțiunea strategii didactice) sunt descrise principalele instrumente și utilizarea lor de către cadrul
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
să conștientizeze cine sunt, ce fel de emoții și comportamente au, cum să se raporteze sănătos la ceilalți, cum să comunice relațional, cum să-și formeze un mod sănătos de viață și să trăiască în siguranță fizică, emoțională, socială și relațională. Aplicarea eficientă a programei necesită respectarea principiilor învățării centrate pe elev, utilizarea unui ansamblu de tehnologii educaționale care va include preponderent metode interactive, participativ-active, acestea fiind cele mai eficiente în vederea dezvoltării în mod integrat a cunoștințelor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
experiențelor de învățare se relevă atunci când aceștia vor aplica competențele explorate, descoperite și exersate la această disciplină, în contexte de viață diferite: școlar, familial, amical. Metode și strategii didactice Complexitatea strategiilor didactice derivă, în special, din specificul metodei comunicare relațională, centrate pe învățarea experiențială prin vizualizare externă și simbolizare, cu folosirea instrumentelor specifice. Formele de organizare în perechi, în microgrupuri stimulează participarea activă, în mod individual sau în echipă. Analizele succesive, momentele de autoevaluare și de reflecție oferă elevilor contextul
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
identificarea și renunțarea la mesajele negative Învățătorul confecționează și aduce la clasă un recipient cu capac pe care scrie Pubela Relațională. Acest recipient are rolul de a depolua elevul de mesajele toxice, ajutându-l, prin simbolizare, să-și facă igiena relațională, așa cum a deprins deja din mediul familial comportamentele legate de igiena corporală. Profesorul distribuie bilețele fiecărui elev și le propune, în funcție de vârstă, să scrie sau să deseneze comportamentele sau cuvintele pe care le-au auzit/văzut și care
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
vor scrie aceste mesaje pe hârtie, acompaniate de ghilimele și vor împături aceste mesaje. Profesorul insistă asupra discreției privind mesajele, ele nu vor fi împărtășite grupului sau colegilor apropiați. Odată scrise, ele vor fi împăturite, mototolite și aruncate la pubela relațională care, în prealabil, va fi prezentată ca instrument și rol în cadrul comunicării dintre oameni. ● Bastonul cuvântului- instrument de reglare a dialogului și de responsabilizare Bastonul cuvântului este un obiect confecționat care are rol de regulator al procesului de comunicare
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
de preferință colorat și cât mai atractiv. Poate fi confecționat din lemn, metal, plastic și "personalizat" cu ochi, urechi, etc...Bastonul cuvântului ajută emițătorul să ia cuvântul, să se exprime, dar mai ales el garantează tăcerea receptorului (atras de baston). ● Eșarfa relațională, elementul cheie al comunicării relaționale Eșarfa este confecționată din pânză sau achiziționată sub formă de fular. În formă dreptunghică, de aproximativ 1,5 metri, e nevoie să fie suficient de lată (aproximativ 30 cm) încât să poată susțină pe suprafața sa
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
mai atractiv. Poate fi confecționat din lemn, metal, plastic și "personalizat" cu ochi, urechi, etc...Bastonul cuvântului ajută emițătorul să ia cuvântul, să se exprime, dar mai ales el garantează tăcerea receptorului (atras de baston). ● Eșarfa relațională, elementul cheie al comunicării relaționale Eșarfa este confecționată din pânză sau achiziționată sub formă de fular. În formă dreptunghică, de aproximativ 1,5 metri, e nevoie să fie suficient de lată (aproximativ 30 cm) încât să poată susțină pe suprafața sa obiectele simbol (figurine), care reprezintă
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
verbale și a impactului cuvintelor asupra interlocutorului. Regulile legate de modalitățile de întreținere a canalului de comunicare (relației) sunt transmise și consolidate pe întreg parcursul celor trei ani de studiu ai Comunicării Relaționale(r). ● Ecusoanele, deprinderea rolurilor cu ajutorul comunicării relaționale Ecusoanele vor fi exemplificate, iar elevii își vor crea propriile ecusoane în funcție de rolurile pe care și le identifică la clasă și acasă. Fiecare ecuson reprezintă un rol: elev, fiu/fiică, nepot/nepoată, prieten, copil, sportiv, vecin, etc., care gravitează în
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
care gravitează în jurul persoanei. Elevul își va nota pe fiecare ecuson câte un rol și va conștientiza rolul în cadrul școlii. Ecusoanele vor fi din plastic, cu posibilitate de prindere pe haină. ● Regula 1+1 = 3 doar în comunicarea relațională Profesorul se va folosi de ora de matematică pentru a introduce această regulă, care este valabilă doar atunci când două persoane vor să comunice relațional: e important să țină cont de celălalt, e important ca cel de lângă mine să
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
din plastic, cu posibilitate de prindere pe haină. ● Regula 1+1 = 3 doar în comunicarea relațională Profesorul se va folosi de ora de matematică pentru a introduce această regulă, care este valabilă doar atunci când două persoane vor să comunice relațional: e important să țină cont de celălalt, e important ca cel de lângă mine să țină cont de mine, însă cel mai important este ca, împreună să ținem cont de relația noastră. Unu plus unu egal trei înseamnă că între
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
IV-a se pot adăuga: metoda cadranelor și proiectul individual sau de echipă. ● Jocurile de rol Vor integra scenarizarea unei situații ipotetice în care elevii vor experimenta tehnicile de abordare ale procesului comunicațional și aplicarea regulilor de bază ale comunicării relaționale (diferențiere persoană-comportament, poziționare, identificarea jumătății de relație, identificarea emoțiilor, numirea comportamentelor, confirmarea, apoziția, etc.) ● Posterul Metoda interactivă va permite elevului exprimarea spontană prin vizualizarea informațiilor dobândite la clasă. Profesorul va propune tema, de exemplu "Reprezintă un dialog relațional" iar elevul
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
ale comunicării relaționale (diferențiere persoană-comportament, poziționare, identificarea jumătății de relație, identificarea emoțiilor, numirea comportamentelor, confirmarea, apoziția, etc.) ● Posterul Metoda interactivă va permite elevului exprimarea spontană prin vizualizarea informațiilor dobândite la clasă. Profesorul va propune tema, de exemplu "Reprezintă un dialog relațional" iar elevul va expune pe un poster (de exemplu planșe A3), modul prin care el a integrat acest dialog (interlocutorii, relația, tipurile de mesaje transmise de ambele părți). Posterul poate fi realizat prin desen, pictură sau prin materiale didactice puse
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
Jacques. Mami, tati, mă auziti? Pentru o mai bună înțelegere a copilului. Curtea Veche, 2019. SALOME, Jacques et LORD, James. Curajul de a fi tu însuți. Curtea Veche, 2019. SALOME, Jacques. Fii tu însuți când vorbești. Manual esențial de gramatică relațională. Herald, 2022. SIEGEL, Daniel J. Interpersonal neurobiology as a lens into the development of wellbeing and reslience. Children Australia, 2015, vol. 40, no 2, p. 160-164. TOWNSEND, Roz. Dezvoltă-ți abilitățile de comunicare. Curtea Veche, 2019. ● Webografie NOEL, Antonia, Studiu
ANEXE din 5 aprilie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282373]
-
pârâtele „nu au corp, natură/fire, existență, substanță, memorie, identitate, prezență, mod de existență, pentru a intra în relație - oficial - publică - cu acesta, fiind non-entități, non-subiecte“ fără personalitate juridică. Mai susține că pârâtele nu pot exercita vreo autoritate administrativ-jurisdicțională în raport relațional cu un subiect cu personalitate juridică, din moment ce ele nu dispun de personalitate juridică în contextul normativ dat, fiindcă legalitatea nu se confundă cu constituționalitatea – deci nu pot fi instanțe autonome, independente. ... 6. Curtea de Apel Timișoara - Secția contencios
DECIZIA nr. 47 din 30 ianuarie 2024 () [Corola-llms4eu/Law/282973]