746 matches
-
note și cu atât mai puțin În scoruri. Este vorba de un feed-back pentru subiect și pentru profesor. Dat fiind caracterul ei diagnostic, evaluarea formativă necesită o acțiune corectivă, fără de care nu există, de altfel, un adevărat Învățământ." Sumativă: „Evaluarea sumativă preia de la evaluarea formativă un anumit caracter diagnostic, mult mai general Însă; evaluarea are drept obiect, În acest caz, fie o parte importantă a unui curs, fie Întregul curs. Vorbim despre curs pentru mai multă claritate, Însă poate fi vorba
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
curs. Vorbim despre curs pentru mai multă claritate, Însă poate fi vorba și de obiective generale cum ar fi Însușirea unei atitudini sau dobândirea unei capacități... Deosebirea fundamentală constă nu atât În cantitatea cunoștințelor examinate, cât În obiectul evaluării. Evaluarea sumativă se traduce printr-un scor... Prin scor desemnăm rezultatele obiective obținute În urma unui test sau a oricărei alte forme de evaluare prin adunare sau scădere de puncte, după reguli fixe." Normativă: „Prin evaluarea normativă se interpretează scorul obținut În urma unui
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
În alegerea celor mai bune cursuri. În ultimul timp, au fost efectuate o serie de studii care sprijină În mod consistent utilizarea largă a aprecierilor studenților de către cadrele universitare, În scopuri formative (perfecționarea activității didactice) și de către conducere În scop sumativ (pentru luarea deciziilor administrative). În universitățile americane, implicarea instituției (conducerii) În aplicarea și colectarea aprecierilor studenților este totală. Studenții sunt utilizați ca sursă de informare În evaluarea predării În 98% din totalul acestor instituții. În ultimii zece ani, chestionarele de
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
sunt mult mai favorabile cadrului didactic decât cele nesemnate. b. Prezența cadrului didactic Aprecierile sunt mai favorabile dacă profesorul rămâne În sală În timpul completării chestionarelor de către studenți. c. Instrucțiunile oferite Aprecierile sunt mai favorabile atunci când studenților li se comunică scopul sumativ al acestora (informațiile vor fi folosite de administrație În politica de personal). d. Perioada de aplicare Evaluările făcute În ziua examenului sunt mai puțin favorabile comparativ cu cele efectuate În timpul semestrului. 2. Caracteristicile cursului a. Obligatoriu / Opțional Evaluările cursurilor la
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
se vor trage concluziile de rigoare. Se recomandă confidențialitatea rezultatelor. Rezultatul va fi adus la cunoștința cadrului didactic de către conducătorul instituției sau delegatul acestuia stabilind Împreună căile de remediere a neajunsurilor activității didactice. În funcție de scopul utilizării rezultatelor, evaluarea este formativă, sumativă sau informativă. Evaluarea formativă. Evaluarea este formativă dacă scopul ei principal este de a oferi informații personalului didactic care să-i permită acestuia să-și Îmbunătățească activitatea și să-și fixeze planul de dezvoltare profesională. Evaluarea formativă este o condiție
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
Înlănțuire, dacă o singură verigă e slabă, tot lanțul e slab. Nu se exclude totuși posibilitatea apariției unor ușoare Îmbunătățiri În calitatea prestației academice chiar și În cazul În care doar două sau trei din aceste condiții sunt Îndeplinite. Evaluarea sumativă. Evaluarea se numește sumativă dacă este inițiată de către instituție, și servește acesteia pentru a-și Întemeia deciziile de personal (salarizare diferențiată, promovare, prelungirea statutului de profesor asociat, penalizări, desfacerea contractului de muncă etc.). Instituția face un bilanț și judecă: ce
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
verigă e slabă, tot lanțul e slab. Nu se exclude totuși posibilitatea apariției unor ușoare Îmbunătățiri În calitatea prestației academice chiar și În cazul În care doar două sau trei din aceste condiții sunt Îndeplinite. Evaluarea sumativă. Evaluarea se numește sumativă dacă este inițiată de către instituție, și servește acesteia pentru a-și Întemeia deciziile de personal (salarizare diferențiată, promovare, prelungirea statutului de profesor asociat, penalizări, desfacerea contractului de muncă etc.). Instituția face un bilanț și judecă: ce a făcut fiecare și
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
nici cum evaluăm, ci de ce evaluăm. Iar de răspunsul la ea depind răspunsurile la Întrebările: ce?, când?, cum?, prin ce mijloace?, pe ce bază?, etc. Evaluarea introduce o normă valorică, evoluând sub influența pedagogiei prin obiective, În două direcții: una sumativă, care se concentrează asupra rezultatelor grupei de subiecți, reflectând performanțele; alta formativă care analizează situațiile complexe, demersurile de studiu și procesele de Învățare diverse; Evaluarea condiționează În așa manieră dinamica colectivității subiecților, astfel Încât, putem spune că nu există Învățare eficientă
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
interpretări, decât acolo unde s-a considerat că acest lucru este esențial. Considerații preliminare. Definiții. I. Tipuri de evaluare: 1. Predictivă (inițială); la Începutul unui ciclu, a unei teme noi; 2. Formativă (continuă); la fiecare lecție sau temă nouă; 3. Sumativă (finală). la sfârșitul unui ciclu, a unui capitol; II. Instrumente de evaluare: A. Metode tradiționale de evaluare: pentru elaborarea probelor, profesorul va avea În vedere următoarele Întrebări: ce tip de itemi trebuie construiți ? ce grad de dificultate trebuie să aibă
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
varietate de metode și tehnici de evaluare; se proiectează de către profesor În funcție de context și reunește diferite instrumente de evaluare tradiționale și alternative; sintetizează activitatea studentului de-a lungul timpului (un an, un semestru) reprezentând astfel și o formă de evaluare sumativă a achizițiilor studentului și a preocupărilor sale; utilitatea portofoliilor: studenții devin parte a sistemului de evaluare și pot să-și urmărească, pas cu pas, propriul progres; studenții și profesorii pot comunica (oral sau În scris) calitățile, defectele și ariile de
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
arată procesul de dezvoltare: Început; planificare; revizuiri; produse care indică interesele, stilul studentului și folosirea unei varietăți de inteligențe: criterii pe baza cărora munca va fi evaluată; date provenite din aplicarea instrumentelor de evaluare formalizate: rezultate la teste inițiale, formative, sumative; date privind comportamentul studentului În amfiteatru sau seminar: observarea sistematică; date privind activitatea studentului În afara clasei: rezolvarea temelor; frecventarea bibliotecii; referate; proiecte; participarea la sesiuni de comunicări științifice, concursuri excursii, vizite didactice; preocuparea pentru aplicațiile informaticii În domeniu; preocupare pentru
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
pe variate căi și stocat prin diverse mijloace. Inteligența este facultatea de a descoperi proprietățile obiectelor și fenomenelor Înconjurătoare, cât și a relațiilor dintre acestea, dublată de posibilitatea de a rezolva probleme noi. Legea dinamică descrie comportamentul riguros al sistemelor sumative și Închise a căror evoluție poate fi determinată. Legea numerelor mari teoremă a statisticii matematice potrivit căreia frecvența unui eveniment converge În probabilitate către probabilitatea acelui eveniment. Legea statistică este una din formele de manifestare a conexiunii universale a fenomenelor
Medicina si psihologie cuantica by Valentin AMBĂRUŞ, Mariana FLORIA, () [Corola-publishinghouse/Science/1642_a_2904]
-
au ucis ca niște mișei (s.n. C.M.)"40 pe Țepeș. Sfârșitul luptelor cu turcii nu a fost inclus în tabloul general de război, ci în fragmentul ultim despre "însemnătatea domniei lui Ștefan", agravând distribuția incoerentă a planurilor povestirii. Cu titlu sumativ, se afirma că Moldova cunoscuse opt ani de liniște și libertate, deși Mahomed mai trimisese și alte armate, pe care Ștefan, firesc, le-a înfrânt. Pacea a survenit, se pare, împotriva dorinței domnitorului, atunci când el "a văzut că nimeni dintre
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
oferă părinților doar calificativul obținut de elev în urma evaluării nu și ce știe sau nu știe copilul. Desigur că pentru părintele care urmărește îndeaproape munca elevului și vrea să fie bine și complet informat este posibilă studierea testelor de evaluare sumativă, a muncilor independente sau a realizărilor plastice. Serbările ținute în fața părinților permit acestora să vadă manifestările elevilor, rezultatul muncii lor, trăirile și comportamentul acestora, să le descopere diferite înclinații sau chiar talente artistice pe care nici nu le bănuiau. îi
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
schimbărilor de paradigmă în evaluare). În primul rând însă, din categoriile de competențe rezultă și principii de evaluare: evaluare curentă pe obiectivele simple de diferite tipuri, evaluare pe diferitele axe precizate mai sus în definirea categoriilor de obiective, până la evaluarea sumativă, finală. Dar evaluarea va rămâne dependentă de nivelul obiectivului, al sarcinii, al conținutului, de poziția lor în matricea de definire a curriculumului, de unde și modificări în metodologia de concepere, realizare și valorificare a ei. În construcția unui asemenea curriculum se
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
unora legate de practica educațională și la eliminarea/diminuarea altora), • includerea opțiunilor constructiviste asupra strategiilor de învățare și de înțelegere a rezolvării diferitelor situații, probleme ale practicii educaționale, • stabilirea și aplicarea criteriilor de evaluare continuă a progresului în formare și sumativă, în sprijinirea aplicării managementului de proiect. Evaluarea programei-construct experimentată a fost raportată și la criteriul fezabilității ei, în baza fundamentării științifice specifice, dar a trebuit și demonstrat că a devenit un instrument formativ. Au fost de reținut aici și dificultățile
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
predare) și prin corelarea învățării la diferite discipline. • Verificarea înainte, în timpul și după învățare. • Evaluarea internă și externă a învățării. • Demonstrarea achizițiilor în fapte, situații reale, complexe. • Valorizarea publică a rezultatelor învățării • Analiza clasei la început și la sfârșit (evaluare sumativă). • Același educator, aceeași clasă pentru continuitatea verificării, cu independența disciplinelor, cu prelucrarea proprie a constatărilor. • Folosirea informațiilor în aplicații în plan extrașcolar. • Valorizarea privată a evaluării predării. Metode • Educații construiesc direct înțelegerea cunoștințelor, prin integrarea celor noi în experiența anterioară
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
erorilor. • Centralizarea controlului pe resurse, curriculum, metode de predare, în mod periodic. • Validarea externă, cu răspunsuri la întrebările educatorului, ale testului. • Testarea este primul mijloc de verificare și sancționare a rezultatelor învățării. • Predarea și controlul sunt separate, fiind preferată evaluarea sumativă. • Controlul este utilizat pentru monitorizarea învățării. • Învățarea așteptată, dorită este verificată indirect prin obiectivele testate sumativ, periodic. • Educatorul evaluează cunoștințele educaților prin teste standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
la întrebările educatorului, ale testului. • Testarea este primul mijloc de verificare și sancționare a rezultatelor învățării. • Predarea și controlul sunt separate, fiind preferată evaluarea sumativă. • Controlul este utilizat pentru monitorizarea învățării. • Învățarea așteptată, dorită este verificată indirect prin obiectivele testate sumativ, periodic. • Educatorul evaluează cunoștințele educaților prin teste standardizate. • Educatorul are doi elevi limită: pentru nivelul minim și maxim. • Folosește ca instrumente de verificare unitare, pentru cunoștințe prioritar, standardizate, exacte. • Controlul se referă la pas cu pas, așa cum a fost predat
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
utilizarea instrumentelor, a resurselor pregătite, au urmărit efectele asupra educaților, au adaptat modurile de comunicare și colaborare, au formulat reflecții și noi soluții. ► În Evaluare, au valorificat folosirea microevaluărilor pe parcurs și adaptarea formativă în consecință, au aplicat efectuarea evaluării sumative, au formulat reflecții globale asupra proiectării, a proiectului și a rezultatelor rezolvării obiectivelor, au conturat noi ipoteze și soluții pentru dezvoltarea activității sau pentru acțiuni-cercetare. Doar numai și analizând fiecare dintre fazele inserate, chiar și numai a acestor modele de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
constructiviste, • variante de situații și sarcini de lucru, • alternative metodologice de rezervă, • scheme și hărți conceptuale, • pregătirea proiectului-prototip, • ipoteze de verificat, • experiențe anterioare de continuat sau dezvoltat, • corelații intrași interdisciplinare, • lista criteriilor de evaluare, • instrumente alternative de evaluare continuă și sumativă, • probleme specifice de management al procesului și al clasei, • dezvoltări ale aplicării unor metode didactice sau educative, • programe ale lecțiilor incluse în unitatea de învățare, • instrumente și puncte de sprijin pentru diferențiere, • situații pentru colaborare, • sarcini aplicative construcționiste, • utilizarea multimedia
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Examenele, aplicațiile complexe sunt centrate pe produse. Achiziții integrate versus evaluarea de achiziții izolate • Evaluarea este integrată în procesul învățării, ca evaluare formativă, cu utilizarea feedbackului, în prelungirea activității de învățare. • Evaluarea și învățarea sunt momente distincte. Mai ales evaluarea sumativă a întreținut mult timp separarea lor. Autoevaluare versus a fi evaluat • Evaluarea curentă, în timpul învățării se deose bește de evaluarea sumativă. Educatul participă, pe diferite criterii, la evaluarea achizițiilor sale, autonom, prin autocontrol, autocorectare, autoevaluare, prin angajarea lui în procese
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
evaluare formativă, cu utilizarea feedbackului, în prelungirea activității de învățare. • Evaluarea și învățarea sunt momente distincte. Mai ales evaluarea sumativă a întreținut mult timp separarea lor. Autoevaluare versus a fi evaluat • Evaluarea curentă, în timpul învățării se deose bește de evaluarea sumativă. Educatul participă, pe diferite criterii, la evaluarea achizițiilor sale, autonom, prin autocontrol, autocorectare, autoevaluare, prin angajarea lui în procese de reglare, de adaptare a mijloacelor de ameliorare. • Educatul nu evaluează propriile producții. Evaluarea cere implica rea totală a lui în
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
paradigmele și modelele evaluării, ci doar cele derivate din relația evaluare-docimologie (relația evaluare-examene, conduita de examinare, construcția examenelor), selectate și combinate (în 18 moduri de combinare): • după funcție (de orientare, de reglare, de certificare), • după modul de culegere a datelor (sumativă, integrată, descriptivă), • după interpretare (normativă, criterială). Iar interpretările asupra specificului, valorii acestora, consideră Roegiers în justificarea evaluării integrative, pot fi făcute astfel la nivelul axei verticale (axa sensului, de la control maximal la producția-maximală de sens) și al axei orizontale (axa
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dar cu acordarea încrederii în personalitatea evaluatorului, a experienței lui curente, după exigențele contextului, fără justificări, fără aparențe de obiectivitate. Docimologică Este orientată către fidelitatea evaluărilor, realizate de către persoane formate specific, cu o abordare științifică, conform psihopedagogiei experimentale, pentru evaluări sumative (docimologia-știința examenelor, a examinării), pe bază de măsurări. Sociologică Realizează studiul integrării școlii în context social, cultural, studiul poziției diferiților actori, al diferențelor între indivizi și grupuri în context, evaluarea excelenței, aspectele formale ale evaluării. Paradigma Caracteristici generatoare de modele
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]