613 matches
-
este cerută de necesitatea menținerii unui raport optim între aspectele informative și cele formative cuprinse în obiectivele procesului de predare învățare. Acest raport presupune menținerea echilibrului între: * evaluarea achizițiilor informaționale și evaluarea capacităților elevilor; * evaluarea formală și evaluarea informală; * evaluarea sumativă și evaluarea formativă; * evaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv și evaluarea efectelor produse în plan atitudinal și psihomotor; * evaluarea realizată aleatorie și evaluarea centrată pe obiective. Perfecționarea actului evaluativ este o problemă de actualitate, în condițiile în care, în unitățile de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cognitiv și evaluarea efectelor produse în plan atitudinal și psihomotor; * evaluarea realizată aleatorie și evaluarea centrată pe obiective. Perfecționarea actului evaluativ este o problemă de actualitate, în condițiile în care, în unitățile de învățământ evaluarea formativă este sufocată de evaluarea sumativă. Aceasta este practicată aproape în mod exclusiv prin repetate lucrări de control care generează stări tensionale și care măsoară, de regulă, numai volumul cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor elevilor. Exercițiile, problemele, dictările, compunerile sunt producții stereotipe solicitate elevului, în cadrul unor practici
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
raportul între acestea și obiectivele propuse. [Champy, Eteve, 1994] Deoarece este evident că evaluăm totdeauna pentru a lua o decizie, este clar că natura acestei decizii permite evidențierea a două tipuri de evaluare [Raynal F., Rieunier A., 1997]: 1. Evaluarea sumativă, care are drept scop sancționarea (pozitivă, sau negativă) a unei activități de formare cu scopul de a realiza o clasificare sau o selecție. Acest tip de evaluare permite, prin examene, control continuu, sau sistem mixt, atestarea unor competențe, atribuirea unor
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
calea personală a elevilor. - Să pună în practică proiectul educativ al școlii și proiectul educativ al clasei. - Să aleagă măsuri variate ce facilitează evaluarea formativă, sprijinindu-se pe progresele realizate de elevi. - Să aleagă sau să aplice măsurile de evaluare sumativă pentru a clasifica elevii o dată pe an. - Să se asigure de respectarea regulilor de viață în clasă și în școală. - Să fie capabil să dea un cod de conduită, să îl aplice și, la nevoie, să îl adapteze circumstanțelor. - Să
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
disciplina, antrenând un climat propice învățării. /5 - Folosește metode de predare care favorizează participarea elevilor. /5 - Descoperă nevoile elevilor avansați sau în dificultate și le aduce susținerea adecvată. /5 - Folosește cu bună știință procedeele și rezultatele evaluării formative și evaluării sumative. /5 III. Contribuție la viața școlară (20%) - Întreține relații pozitive cu elevii, părinții și membrii personalului școlii și ai comisiei școlare. /5 - Colaborează la planificarea și execuția sarcinilor colective. /5 IV. Alte calificări profesionale (20%) - Stăpânește limba franceză scrisă și
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
ale unui elev, poate alege intervențiile adecvate și, la nevoie, poate elabora un plan de intervenție personalizat. - Încurajează elevii în dificultate să persevereze și să-și constate progresul. 4. Folosește cu bună știință procedeele și rezultatele evaluării formative și evaluării sumative. - Respectă și aplică politicile în vigoare la Comisia școlară și în școală în materie de evaluare a cunoștințelor. - Alege instrumente de evaluare ce corespund naturii obiectivelor ce trebuie atinse: cunoștințe, abilități, atitudini. - Utilizează mijloace variate pentru a culege informații necesare
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
competențelor educaționale; coerența tematică internă - sunt unitare din punctul de vedere al conținuturilor instructiv-educative pe care le include; caracterul sistematic și continuu - se desfășoară pe o anumită perioadă de timp, în mod sistematic și continuu, permit asigurarea mecanismului de feed-back - sumativ și formativ; se finalizează prin evaluare sumativă, presupunând, însă, și evaluarea formativă a achizițiilor comportamentale operatorii exersate pe o perioadă determinată de timp, în contextul specific acestor structuri didactice. stabilirea succesiunii de parcurgere a unităților de învățare și detalierea conținuturilor
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
din punctul de vedere al conținuturilor instructiv-educative pe care le include; caracterul sistematic și continuu - se desfășoară pe o anumită perioadă de timp, în mod sistematic și continuu, permit asigurarea mecanismului de feed-back - sumativ și formativ; se finalizează prin evaluare sumativă, presupunând, însă, și evaluarea formativă a achizițiilor comportamentale operatorii exersate pe o perioadă determinată de timp, în contextul specific acestor structuri didactice. stabilirea succesiunii de parcurgere a unităților de învățare și detalierea conținuturilor tematice ale fiecărei unități în raport cu acele competențe
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
cercetare întreprinsă în practică trebuie să aducă un maxim de beneficii organizației respective. Între cercetările aplicative care răspund acestor cerințe putem aminti de cercetarea-evaluare „Un orar flexibil de muncă conduce la creșterea productivității muncii?”. Evaluarea poate fi de două feluri: sumativă, realizată la finalul programului pilot, respectiv formativă, desfășurată pe baza unei monitorizări continue a evoluției lucrurilor. Un alt gen de cercetare aplicativă vizează, în special, organizațiile mari și se referă la aprecierea impactului pe care îl au unele schimbări făcute
[Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
persoane) se vede Încurajată de convingerea că În actul de gândire se realizează combinația Între „idei“, conform „semnelor“ asociate; se urmărește combinația Între „semne“, conform „imaginilor“ corelate, după cum este surprinsă combinația Între imagini, conform „sentimentelor“ inspirate . 5. „Etnologica“ de tip sumativ, pe care Auguste Comte o reperează - la maxima sa Împlinire - În era mentalității „pozitive“, rezonează cu distincția dintre nivelurile de complexitate În funcționarea creierului uman, la care se face referință prin „ipoteza Kant-Changeux“. În exprimarea lui Jean-Pierre Changeux, este vorba
Prelegeri academice by prof. univ. dr. PETRU IOAN () [Corola-publishinghouse/Science/91771_a_92348]
-
unor erori - de reducționism explicativ în abstracție de contextul situațional - manifestate la începuturile psihologiei generale. Ca variantă ușor cosmetizată, aceiași susținători ai modelului dispozițional au propus o altă accepțiune, și anume cea de consistență relativă. De această dată, reprezentanții viziunii sumative (Buss & Craik, 1981; 1983) și-au îndreptat atenția în analizele lor asupra nivelului interindividual de manifestare a trăsăturilor. S-a considerat astfel că problema consistenței nu trebuie pusă în termeni absoluți, persoana necomportându-se mecanic nediscriminativ în raport cu caracteristicile situației, ci
[Corola-publishinghouse/Science/2156_a_3481]
-
oferă părinților doar calificativul obținut de elev în urma evaluării nu și ce știe sau nu știe copilul. Desigur că pentru părintele care urmărește îndeaproape munca elevului și vrea să fie bine și complet informat este posibilă studierea testelor de evaluare sumativă, a muncilor independente sau a realizărilor plastice. Serbările ținute în fața părinților permit acestora să vadă manifestările elevilor, rezultatul muncii lor, trăirile și comportamentul acestora, să le descopere diferite înclinații sau chiar talente artistice pe care nici nu le bănuiau. îi
Importanţa colaborării şcoală - familie by Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/1215_a_2208]
-
obiectivelor propuse. - Rubrica Resurse cuprinde specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic folosit, etc. - În rubrica Evaluare se menționează instrumentele sau modalitățile de evaluare aplicate la clasă. Totodată, finalul fiecărei unități de învățare presupune evaluare sumativă. Deși denumirea și alocarea de timp pentru unitățile de învățare se stabilesc la începutul anului școlar prin planificare, este recomandabil ca proiectele unităților de învățare să se completeze ritmic pe parcursul anului, având în avans un interval de timp optim
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
control, chiar dacă această activitate se desfășoară într-un context cotidian, și nu la finalul unui program de instruire; - aprecierea școlară sau verificarea se constituie caun moment separat de activitatea de predare-învățare; - acționează cu precădere periodic, realizând, de regulă, o evaluare sumativă; - este sinonimă cu aprecierea clasică, cu notația sau corecția, cu controlul continuu al învățării școlare; - se finalizează cu clasificarea (clasamentul elevilor) - evaluarea comparativă; - nota sau calificativul oglindește nivelul de învățare al elevului; - selectează și exclude anumite domenii ale învățării mai
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
lot de indivizi grupați după un criteriu anume (de exemplu, o grupă de vârstă); - un eșantion etc. Când evaluăm? - la începutul unui proces (evaluarea inițială); - în timpul procesului (evaluare continuă sau formativă); - la sfârșitul unui proces sau al unei etape (evaluare sumativă sau finală) etc. Cum evaluăm? • Prin ce metode? • Cu ce tehnici și procedee? • Cu ce instrumente? 2.2. Operații și momente ale evaluăriitc "2.2. Operații și momente ale evaluării" Orice proces evaluativ presupune trei momente corelate: măsurarea rezultatelor învățării
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
ulterioare? Componentele actului evaluării (cf. Scallon, 1988, p. 24) Evaluarea în trei timpitc "Evaluarea în trei timpi" Evaluarea rezultatelor școlare este necesară în toate fazele desfășurării procesului. Putem vorbi astfel despre: - evaluarea inițială, care premerge un program de instruire; - evaluarea sumativă, cumulativă; - evaluarea continuă, formativă. A) Evaluarea inițialătc "A) Evaluarea inițială" Se efectuează la începutul unui program de instruire (ciclu de învățământ, an școlar, semestru, începutul unui capitol și chiar al unei lecții). Ea este impusă de necesitatea anticipării procesului de
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
caracterul de sondaj al evaluării, propunându-și verificarea tuturor elevilor asupra conținuturilor esențiale predate. Permite astfel cunoașterea pregătirii elevilor, identificarea neajunsurilor după fiecare secvență și, în consecință, adoptarea măsurilor considerate utile pentru ameliorarea randamentului elevilor, precum și a procesului. C) Evaluarea sumativă (cumulativă)tc "C) Evaluarea sumativă (cumulativă)" Evaluarea sumativă (cumulativă) este modul de evaluare dinamică a rezultatelor școlare realizat predominant prin verificări punctuale pe parcursul programului, încheiate cu o evaluare globală, de bilanț, la sfârșitul unor segmente de activitate relativ mari, în
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
propunându-și verificarea tuturor elevilor asupra conținuturilor esențiale predate. Permite astfel cunoașterea pregătirii elevilor, identificarea neajunsurilor după fiecare secvență și, în consecință, adoptarea măsurilor considerate utile pentru ameliorarea randamentului elevilor, precum și a procesului. C) Evaluarea sumativă (cumulativă)tc "C) Evaluarea sumativă (cumulativă)" Evaluarea sumativă (cumulativă) este modul de evaluare dinamică a rezultatelor școlare realizat predominant prin verificări punctuale pe parcursul programului, încheiate cu o evaluare globală, de bilanț, la sfârșitul unor segmente de activitate relativ mari, în general corespunzătoare trimestrelor sau semestrelor
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
tuturor elevilor asupra conținuturilor esențiale predate. Permite astfel cunoașterea pregătirii elevilor, identificarea neajunsurilor după fiecare secvență și, în consecință, adoptarea măsurilor considerate utile pentru ameliorarea randamentului elevilor, precum și a procesului. C) Evaluarea sumativă (cumulativă)tc "C) Evaluarea sumativă (cumulativă)" Evaluarea sumativă (cumulativă) este modul de evaluare dinamică a rezultatelor școlare realizat predominant prin verificări punctuale pe parcursul programului, încheiate cu o evaluare globală, de bilanț, la sfârșitul unor segmente de activitate relativ mari, în general corespunzătoare trimestrelor sau semestrelor, anului școlar sau
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de bilanț, la sfârșitul unor segmente de activitate relativ mari, în general corespunzătoare trimestrelor sau semestrelor, anului școlar sau ciclului de învățământ. Ea operează sondaje atât în ceea ce privește elevii, cât și materia a cărei însușire este verificată. Din cauza acestei caracteristici, evaluarea sumativă nu poate oferi informații sistematice și complete privind măsura în care subiecții cuprinși într-un program de instruire și-au însușit conținutul predat și nici dacă un elev stăpânește toate conținuturile esențiale parcurse. De asemenea, evaluarea realizată în acest mod
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
predat și nici dacă un elev stăpânește toate conținuturile esențiale parcurse. De asemenea, evaluarea realizată în acest mod nu însoțește procesul didactic în toate secvențele acestuia și, în consecință, nu permite reglarea/ameliorarea lui decât după perioade relativ îndelungate. Evaluarea sumativă reprezintă o modalitate utilă de verificare, evidențiind nivelul la care s-a desfășurat activitatea și rezultatele acesteia, îndeplinind prin aceasta rolul de recunoaștere a eforturilor depuse de subiecți, a interesului manifestat pentru activitatea școlară. Totodată, ea realizează și o funcție de
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
și evaluarea autocentrică (când sistemul de raportare este constituit din nivelul propriilor performanțe anterioare ale elevului). Prin coroborarea celor trei criterii (la care se mai pot adăuga și altele), se ajunge la o altă clasificare, devenită clasică: evaluarea cumulativă (sau sumativă) și evaluarea continuă (sau formativă). Analiza comparativă realizată de I.T. Radu (1988) pune în evidență următoarele note și caracteristici ale celor două mari strategii: evaluarea cumulativă se realizează prin verificări parțiale, încheiate cu aprecieri de bilanț asupra rezultatelor, pe când cea
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
învață deopotrivă un conținut la fel de bine; prima strategie vizează în principal evaluarea rezultatelor, având însă efecte reduse asupra îmbunătățirii procesului, pe când a doua strategie are drept scop ameliorarea lui, scurtând considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor și perfecționarea activității; în evaluarea sumativă se apreciază rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei, iar în evaluarea continuă se pleacă de la obiectivele operaționale concrete; evaluarea sumativă exercită în principal funcția de constatare a rezultatelor și de clasificare a elevilor, pe când evaluarea formativă are
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
strategie are drept scop ameliorarea lui, scurtând considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor și perfecționarea activității; în evaluarea sumativă se apreciază rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei, iar în evaluarea continuă se pleacă de la obiectivele operaționale concrete; evaluarea sumativă exercită în principal funcția de constatare a rezultatelor și de clasificare a elevilor, pe când evaluarea formativă are funcția prioritară de clasificare, dar nu definitivă, prin lăsarea unui câmp deschis sancționărilor apreciative viitoare; primul tip de evaluare generează atitudini de neliniște
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
evaluarea formativă este aceea care „îl ajută pe elev să învețe și să se dezvolte, altfel spus, care participă la regularizarea învățării și dezvoltării în sensul unui proiect educativ”. Evaluarea formativă este orientată spre ajutorarea elevului în mod operativ. Evaluarea sumativă vizează clasificarea și atestarea progreselor elevilor. Ea va arăta gradul de realizare a obiectivelor, fie comparându-i pe elevi între ei, fie raportând performanțele obținute la standardele așteptate. Gilbert de Landsheere vorbește și despre evaluarea normativă, cea prin care se
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]