26,829 matches
-
oamenilor. Pentru a putea măsura funcțiile lor sociale, utilitatea lor și importanța pe care o au în viața oamenilor, ca și în viața comunităților, este nevoie să știm ce sunt valorile, care sunt caracteristicile după care le putem identifica și clasifica. Cuvântul "valoare" este folosit la nivelul limbajului cu două forme de bază: ca substantiv și verb. Atunci când apare ca substantiv, "valoarea" este legată de principalele idealuri și norme ale unui individ sau ale unei societăți, fraza "familia este o valoare
Societatea românească azi by Constantin Crăiţoiu [Corola-publishinghouse/Science/1063_a_2571]
-
oamenilor. Pentru a putea măsura funcțiile lor sociale, utilitatea lor și importanța pe care o au în viața oamenilor, ca și în viața comunităților, este nevoie să știm ce sunt valorile, care sunt caracteristicile după care le putem identifica și clasifica. Cuvântul "valoare" este folosit la nivelul limbajului cu două forme de bază: ca substantiv și verb. Atunci când apare ca substantiv, "valoarea" este legată de principalele idealuri și norme ale unui individ sau ale unei societăți, fraza "familia este o valoare
Societatea românească azi by Constantin Crăiţoiu [Corola-publishinghouse/Science/1063_a_2571]
-
caracter factologic (denumirile, datele istorice, clasificările, enumerările etc.Ă încercați să stabiliți cât mai multe conexiuni între ele. ¾ Cel ce posedă multe cunoștințe, bine sistematizate are șanse să achiziționeze, fără mari eforturi, alte noi cunoștințe pentru a reuși să le clasifice diferențial, să le pună în raporturi clare față de cele vechi, posedând un mare avantaj față de cei ce știu puțin și slab sistematizat. 5. Calitatea învățării este determinată și de existența unui mediu ambiental adecvat. Cromatica ambientală a învățării este foarte
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
să știi dacă felul cum înveți te conduce la obținerea unor rezultate bune. Acest lucru îl poți ști de la profesorii tăi care te evaluează zilnic. Ei îți descoperă greșelile și te îndrumă să le corectezi, îți laudă meritele și te clasifică în cadrul grupului din care faci parte după aceste merite. ÎȚi spun dacă ceea ce ai învățat îți folosește pentru a cunoaște și mai mult. După eforturile depuse, meritele, calitatea cunoștințelor obținute, a competențelor și a capacității de a le aplica vei
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
nevoie pentru testele din viitor. Și când va veni timpul pentru aceasta vei fi mai bine pregătit. 3Ă Învață să înveți Sunt moduri de învățare pe care fiecare elev ar trebui să le înțeleagă. Începe cu materia cea mai importantă, clasifică și organizează, rezumă, învață să alegi punctele mai importante. Și cel mai important lucru, gândește-te la materie în timp ce o citești. Conecteaz-o cu alte lucruri pe care le-ai învățat. Vei începe să înțelegi lucrurile cu mai puțin efort. 4Ă
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
de dificultate se face și pe cale metodică prin modul de prezentare a sarcinii didactice și de desfășurare a jocului: cu explicații și exemplificare; cu explicații, dar fără exemplificare; fără explicații, cu simpla enunțare a sarcinii“. Constantin Petrovici și Mihaela Neagu clasifică jocurile didactice matematice astfel: în funcție de scopul și sarcina didactică; în funcție de aportul lor formativ. În funcție de scopul și sarcina didactică: a) După momentul în care se folosesc în cadrul lecției, pot fi jocuri didactice: ca lecții de sine stătătoare; ca momente propriu-zise ale
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
în final. b) După conținutul capitolelor de însușit în cadrul disciplinei de învățământ: jocuri didactice pentru aprofundarea însușirii cunoștințelor specifice unui capitol sau grup de lecții; jocuri didactice specifice unei vârste sau grupe. În funcție de aportul lor formativ, jocurile didactice pot fi clasificate ținând cont de acea operație sau însușire a gândirii căreia sarcina jocului i se adresează în mai mare măsură: a) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacității de analiză; b) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacității de sinteză; c) jocuri didactice pentru dezvoltarea
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
de revenire a organismului: de revenire a atenției și modului de concentrare; de formare a trăsăturilor moral civice și de comportament“. „În funcție de conținutul noțional prevăzut pentru activitățile matematice în clasa I organizate sub formă de joc, jocurile didactice matematice se clasifică în: jocuri didactice de formare de mulțimi; jocuri logico-matematice, de exersare a operațiilor cu mulțimi; jocuri didactice de numerație. jocuri didactice pentru unități de măsură; jocuri didactice pentru elemente de geometrie.“ Această clasificare are ca punct de plecare observațiile lui
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
cunoștințelor teoretice, la situațiile concrete, dar mereu schimbătoare din timpul jocului. Procedeele tehnice - ca și calitățile motrice care Însoțesc aceste procedee - sunt mijloace pe care gândirea tactică, rațiunea le transformă În acțiuni de joc. Tactica jocului de handbal a fost clasificată În: tactica individuală tactica colectivă Ambele sunt prezente În cele două forme fundamentale ale jocului: atacul și apărarea. Atacul reprezintă faza jocului În care echipa, aflată În posesia mingii, Își creează posibilitatea efectuării unor acțiuni individuale și colective În scopul
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
deschiderea familiei spre exterior. Deși relația nu este liniară, deschiderea spre comunicarea cu exteriorul este, în mod evident, asociată pozitiv cu reușita școlară a elevilor. Pentru mai multă claritate vom prezenta, în diagrama 7.1, modul în care au fost clasificate familiile în cele patru tipuri de coeziune familială descrise atunci cînd au fost precizate conceptele cu care se operează în analiza și interpretarea datelor. Familiile de tip Bastion, caracterizate de un nivel mai ridicat de fuziune internă și închidere în raport cu
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
determine să se implice mai mult în învățare. Influențele subsumate motivării au constat, în cea mai mare parte, în ideea părinților de a-și ajuta concret copiii, de a lucra împreună cu ei, fără menționarea vreunei constrîngeri. Tot aici au fost clasificate și răspunsurile care făceau trimitere la persuasiune, la convingerea copilului că e important să aibă cunoștințe solide de gramatică sau apelul la mai multă atenție din partea acestuia. De multe ori distincția dintre control și motivare a fost dificilă, fiind vorba
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
și părul etc.", Mérimée își construiește matricea numerică (30 condiții) pe baza componentelor aflate în orice procedură de aspectulizare: PROPRIETATE (10 adjective) și PĂRȚI (fiecare adjectiv putându-se aplica celor trei părți ale corpului femeii frumoase). Exemplul propus poate fi clasificat (vom nota cu Pd, macro-propoziția descriptivă legată direct de tema-titlu și cu pd propozițiile descriptive dezvoltate la nivelul 2, 3, 4 etc.): Este necesar să subliniem aici complementaritatea celor două componente ale procedeului de aspectualizare: dacă alegerile operate de către descriptori
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
astfel asigură perpetuarea imaginilor. În acest sens, este perfect posibil să avem imagini despre obiecte care nu există în realitate, dar despre care am auzit, care au ajuns la noi prin intermediul discuțiilor, cărților sau artei. Cu alte cuvinte, individul nu clasifică imaginile fictive prin intermediul observației elementelor desemnate sau descrise de acestea, ci prin faptul că "învață aplicațiile pe care le poate avea predicatul în cauză"10, adică învață cum au fost imaginate de altcineva. Teoria generală a reprezentării enunțată de Nelson
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
lumea contemporană, conține o eroare logică determinată de definirea termenilor de concept și abstractizare, autorul eliminând din cadrul conceptualizării și abstractizării elementele cu caracter general, însușirile comune ale unor obiecte. Atât filosofia cât și psihologia definesc conceptul drept capacitatea de a clasifica obiecte folosind însușirile lor particulare, cu ajutorul unui complex proces de generalizare. Astfel, pentru Sartori, omul poate avea o reprezentare despre oraș, întrucât este un cuvânt vizibil, dar nu poate avea reprezentări despre concepte cum ar fi dreptate, fericire, libertate etc.
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
și siguranță, fiind atât de răspândite și de acceptate de către grup. Astfel, stereotipurile ar putea fi privite ca o modalitate de asigurare a coeziunii sociale, de apărare a individului ca parte dintr-un grup și ar avea rolul de a clasifica lumea în funcție de interesele sociale și istorice. Lippmann discută despre stereotipuri ca despre o formă de apărare, susținând că ele reprezintă "garanția respectului față de noi înșine (...) proiecția asupra lumii a felului în care ne înțelegem propria valoare, propria poziție și propriile
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
În fiecare etapă a dezvoltării acestuia. V. DOBÂNDIREA CAPACITĂȚILOR V.1. Definiția capacității Capacitatea este putința, aptitudinea de a face ceva și este o activitate ce poate fi exersată. A identifica, a compara, a memora, a analiza, a sintetiza, a clasifica, a ierarhiza, a abstractiza, a observa; toate acestea reprezintă capacități. Termenii „aptitudine” și „abilitate” sunt termeni apropiați aceluia de „capacitate”. Plilipe Meirieu dă o definiție interesantă a capacității, pentru că pune În evidență complementaritatea dintre capacitate și conținut: ”[...] activitate intelectuală stabilă
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
În relații interpersonale. E vorba de cunoașterea de sine și de luarea deciziilor pe baza cunoașterii. V.2.8. Inteligența naturalistă implică a Înțelegerea lumii naturale, incluzând plante, animale și studii științifice. Este abilitatea de a recunoaște și de a clasifica indivizi, specii și relații ecologice, de a interacționa eficient cu ființe vii și de a discerne scheme legate de viață/forțele naturii. Acest tip de inteligență a fost a opta În ordinea identificării. Celelalte nu explicau personalități ca Darwin, biologi
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
comunicării și prin aceasta duce la modelarea conștiinței. Relațiile sociale stabilite într-o societate determină aspectul formelor de clasificare și de cadrare, precum și ale diferitelor forme de discursuri (regulativ, instucțional, interpersonal și imaginativ). Clasificarea nu se referă la ceea ce este clasificat, ci la relația între conținuturi, la gradul de menținere a limitelor (granițelor) dintre conținuturi. Ea este cea care ne face să ne concentrăm atenția asupra puterii delimitărilor și este un factor cheie în decelarea modalității de diviziune a muncii în
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
și japonezii au populat continente din afara Asiei, iar națiunile au fost create ca urmare a valurilor de imigranți (H.V.Savitch, 2002 183). 3 Potrivit lui David Held (Held, D., et al., 2004 34-39), cercetători precum Omae și Reich care pot fi clasificați drept hiperglobaliști, privesc globalizarea drept un fenomen economic în care statele-națiune tradiționale au devenit nenaturale ca unități economice într-o economie globală. Hirst și Thompson sunt incluși în categoria scepticilor ce pretind că globalizarea este doar un mit și care
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
au devenit nenaturale ca unități economice într-o economie globală. Hirst și Thompson sunt incluși în categoria scepticilor ce pretind că globalizarea este doar un mit și care susțin permanenta putere regulatoare a guvernelor naționale. Giddens, Rosenau și Castells sunt clasificați drept transformaționaliști. Pentru această din urmă poziție, puterea guvernelor naționale nu este în mod necesar diminuată de globalizare, ci mai degrabă relațiile internaționale sunt restructurate drept răspuns la complexitatea și interconexiunea crescânde. 4 O politică socială nu este în mod
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
a se monitoriza în relații interpersonale. E vorba de cunoașterea de sine și de luarea deciziilor pe baza acesteia. 8. Inteligența naturalistă implică înțelegerea lumii naturale, incluzând plante, animale și studiile științifice. Este abilitatea de a recunoaște și de a clasifica indivizi, specii și relații ecologice, de a interacționa eficient cu ființe vii și de a discerne scheme legate de viață și de forțele naturii. Acest tip de inteligență a fost a opta în ordinea identificării. Celelalte nu explicau personalități ăbiologi
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
și dezvoltarea unor laturi ale personalității care îi vor furniza o evoluție profesională de succes. XVII. MANAGEMENTUL TIMPULUI Modul în care copilul își petrece efectiv timpul liber având ca sisteme de referință: divertismentul planificat și libera alegere, și poate fi clasificat în două categorii: Timpul liber activ, în care face lucruri de plăcere și în interesul dezvoltării sale: Timpul liber pentru activități care răspund provocărilor personale: sport, muzică, dans, alte preocupări artistice, interese și pasiuni, Timpul liber pentru a fi în
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
la trei asemenea greșeli persoana părăsește ședința; - când ritmul activității se blochează conducătorul propune propriile sale idei sau folosește strategii stimulative (de exemplu lista interogativă a lui Osborn). II. Etapa luminii roșii În această etapă animatorul verifică lista ideilor, le clasifică și apoi sunt studiate de către experți, fiind reținute cele mai viabile. Dacă numărul lor este de aproximativ 1015% din totalul celor obținute se poate considera că a fost o ședință de succes. Lista ideilor acceptate este multiplicată și distribuită fiecărui
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
contemporane. Opțiunea pentru o metodă sau alta este în strânsă relație și cu personalitatea profesorului și cu gradul de pregătire și stilurile de învățare ale grupului cu care se lucrează. Din această perspectivă, metodele pentru o învățare activă se pot clasifica în: • metode care favorizează înțelegerea conceptelor și ideilor, valorifică experiența proprie a elevilor, dezvoltă competențe de comunicare și relaționare, de deliberare pe plan mintal și vizează formarea unei atitudini active: discuția, dezbaterea, jocul de rol; • metode care stimulează gândirea și
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
susținere a unor obiecte, caz în care forța dezvoltată de mușchi este egală cu forța opozantă de alungire, produsă ca urmare a unei forțe ce se opune mișcării Durata contracțiilor depinde de rolul pe care-l îndeplinește mușchiul. Mușchii se clasifică în mușchi rapizi și mușchi lenți. De exemplu, durata unei secuse este de 1/40 sec. pentru mușchii oculari, 1 / 1 5 sec. pentru mușchiul gastrocnemian și 1/5 sec. pentru mușchiul solear. Troficitatea musculară este legată direct de activitatea
Fiziologie - metabolism şi motricitate by Bogdan Alexandru HAGIU () [Corola-publishinghouse/Science/1171_a_1934]