11,924 matches
-
sexelor de instinctul erotic. E o problemă ce rămâne deschisă din punct de vedere teologic, dacă amorul sau dragostea erotică e de origine paradisiacă sau e o urmare a păcatului strămoșesc. Părerile clasicilor creștini sunt împărțite. Unii tălmăcesc porunca despre înmulțirea neamului omenesc ca o consacrare edenică a „nașterii seminale” și văd în prima pereche de oameni, dinainte de prăbușire, prototipul căsătoriei creștine. Alții socotesc legătura corporală fie ca pricină a căderii, fie ca urmare a păcatului. Damaschin reprezintă părerea din urmă
Nostalgia paradisului by Nichifor Crainic () [Corola-publishinghouse/Science/846_a_1785]
-
căderii, fie ca urmare a păcatului. Damaschin reprezintă părerea din urmă. El consideră „nașterea seminală” ca o rânduială divină ulterioară căderii. Dacă starea edenică a primei perechi ar fi rămas nealterată, zice el, Dumnezeu ar fi dat alte mijloace de înmulțire neamului omenesc. În concepția sa, omul din paradis avea destinul îngerilor, adică de a contempla și de a lăuda pe Dumnezeu în desăvârșită impasibilitate și deci mai presus de legăturile trupești. în raport cu această idee, împărtășită îndeosebi de ascetismul riguros și
Nostalgia paradisului by Nichifor Crainic () [Corola-publishinghouse/Science/846_a_1785]
-
prin limita sistemului perceptiv propriu fiecăruia. Imaginarul trebuie considerat entitate ontologică în sine, chiar dacă el poate există doar într-un mediu uman22. Acesta nu mai poate fi controlat de om, ci se află într-un continuu proces de formare, devenire, înmulțire, transformare și cenzură. Cunoașterea sa de către om este limitată, deoarece nu există capacitatea de a pătrunde întreaga imagine formată. Interpretarea trecutului este limitată de manifestările actuale ale imaginarului și mai mult orice încercare de interpretare amplifică imaginarul existent la momentul
Anul 1600: cenzura imaginarului științific la începutul modernității by Dan Gabriel Sîmbotin () [Corola-publishinghouse/Science/84931_a_85716]
-
pronunțat negativ asupra producției la năutul cultivat în monocultură, în anii mai puțin favorabili ajungându-se la producții foarte mici, uneori chiar compromiterea totală a culturii. Scăderea evidentă a producției de năut cultivat în monocultură este determinată de: îmburuienarea terenului, înmulțirea bolilor și a dăunătorilor, acumularea în sol a unei flore bacteriene rizosferice care prin produsele ei vitale dăunează creșterii și funcționării în bune condiții a rădăcinilor năutului cu repercusiuni în creșterea și dezvoltarea plantelor. Sub raportul cantității și calității producției
NĂUTUL by OVIDIU UNGUREANU, MIHAIL AXINTE, GINA UNGUREANU, ELENA UNGUREANU () [Corola-publishinghouse/Science/91866_a_92807]
-
se distrugă complet buruienile ; să se asigure condiții optime pentru solubilizarea tuturor elementelor nutritive care intră în procesul de absorbție al plantelor de năut; să se uniformizeze în stratul de sol arat, materia organică ; să se asigure un mediu prielnic înmulțirii bacteriilor simbiotice care fixează azotul atmosferic în nodozitățile de pe rădăcini ; să se creeze condiții optime pentru germinare, respectiv în sol să existe oxigenul necesar oxidării și mobilizării substanțelor de rezervă (ONISIE T., 1999; AVARVAREI I., 1997). Adâncimea la care se
NĂUTUL by OVIDIU UNGUREANU, MIHAIL AXINTE, GINA UNGUREANU, ELENA UNGUREANU () [Corola-publishinghouse/Science/91866_a_92807]
-
Dintre celulele reticulare , vor fi menționate plasmocitele, aflate în mod normal în jur de 3% , precum și celelalte histiocite diferențiate. Se va avea în vedere faptul că , în zona centrală a frotiului efectuat prin strivire , sunt deosebit de frecvnte, celulele reticulare nediferențiate .Înmulțirea lor este semnificativă numai atunci când, apar în număr mare și în celelalte zone , intermediară sau periferică . În cazul când există o proliferare monomorfă dominantă , cu un anumit tip de celule patologice , se va face intâi mențiune la acestea și apoi
MODIFICĂRI HEMATOLOGICE ŞI BIOCHIMICE ÎN MIELOMUL MULTIPLU (PLASMOCITOM – BOALA KAHLER-RUSTITZKI) by MIHAI BULARDA MOROZAN () [Corola-publishinghouse/Science/91824_a_107353]
-
bunurile și valorile". Vorbind despre votarea în cele două Camere a construcției de noi căi ferate, este preocupat dacă sînt sau nu necesare și dacă sînt cu adevărat utile poporului ce o edifică sau unor interese străine și pledează pentru înmulțirea acestora doar în măsura în care se impun organic și are cîteva amare constatări ce se potrivesc întocmai și astăzi: "Dar generația actuală n-a făcut nicicînd ceea ce ar fi fost mai bine, ci în genere ceea ce convenea mai mult intereselor străine. Asta
Vocația și proza democrației by Cassian Maria Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/84998_a_85783]
-
origine anomalii electrolitice majore, în special hiperkaliemia în conjucție cu hipervolemia, având în vedere că hemodializa, prin caracterul ei intermitent, reprezintă un tratament nefiziologic [Herzog, 2003]. Această ipoteză este susținută de studiul lui Bleyer și col. [1999], care constată o înmulțire a cazurilor de mortalitate CDV în zilele de luni sau marți, după un interval interdialitic mare. În acest context, complianța pacientului hemodializat, printr-o alimentație săracă în potasiu, respectiv prin dieta hiposodată și o restricție hidrică moderată, apare ca un
Afectarea cardiovasculară în boala renală cronică by A. Covic, P. Gusbeth-Tatomir () [Corola-publishinghouse/Science/91915_a_92410]
-
valorificând achizițiile din grădiniță: povestiri, povesti, poezii cunoscute; Pantomima: prezentarea unui animal cunoscut. MEM: Exercițiu-joc „Animale din pădure"jetoane/proiecții: numărare, sortare, grupare dintr-o mulțime de jetoane-animale date, în funcție de anumite caracteristici: mediul de viață/modul de hrănire/modul de înmulțire etc; AV: Pădurea și animalele ei - desenarea unor animale cunoscute /Puzzle,, Puii animalelor'' ES: Joc de rol(relaționare pozitivă):,,Tom și Jerry prieteni''; benzi desenate cu aceste personaje prietene; MM: joc de mișcare pe fundal muzical „În pădure pe cărare
Caleidoscop by Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93495]
-
paginii plasați imaginea plantei în mediul său de viață; -la mijlocul paginii, de jos în sus, plasați pe fond verde deschis câte o imagine a fiecărui organ vegetativ și pe fond roșu deschis câte o imagine a fiecărui organ de înmulțire; -în partea dreaptă, jos, scrieți numele plantei și mediul său de viață încadrate întro formă dreptunghiulară. La clasa a VI-a: Aplicația 1 - Competențe specifice la biologie: Recunoașterea alcătuirii generale a unui mamifer Reprezentarea structurii și funcțiilor sistemelor biologice pe
Caleidoscop by Carmen-Oana Mocanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93494]
-
de mari, îndeosebi a celor în care lipsesc una sau mai multe unități dintr-un anumit ordin;sugerarea, în timp, a ideii că șirul numerelor naturale este nemărginit superior, că nu există cel mai mare număr natural. Predarea și învățarea înmulțirii și împărțirii Menționez că în manualul de matematică de clasa a III-a există, la pagina 79 (ed. Dacia, 2005), un subcapitol intitulat Împărțirea numerelor naturale de două cifre la un număr de o cifră. Pe lângă cunoscuta metodă a scăderii
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
ajunge să-și formeze o regulă pe această bază. Și să nu uităm că intuiția nu mai joacă rolul primordial acum. Este foarte important ca observațiile copilului să se finalizeze cu însușirea unei regularități, unui criteriu universal valabil. Operațiile de înmulțire și împărțire se introduc după ce elevii au dobândit cunoștințele și au formate priceperi și deprinderi de calcul corespunzătoare operațiilor de adunare și scădere. Operațiile se introduc treptat, mai întâi înmulțirea care se conectează cu adunarea repetată de termeni și apoi
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
cu însușirea unei regularități, unui criteriu universal valabil. Operațiile de înmulțire și împărțire se introduc după ce elevii au dobândit cunoștințele și au formate priceperi și deprinderi de calcul corespunzătoare operațiilor de adunare și scădere. Operațiile se introduc treptat, mai întâi înmulțirea care se conectează cu adunarea repetată de termeni și apoi împărțirea ca scădere repetată a unui aceluiași număr. În predarea ambelor operații trebuie să se țină cont de faptul, repetăm, că intuiția nu mai are rol esențial, deoarece cunoașterea acestora
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
încercare de delimitare de tipul primul factor arată... este și inutilă și inexactă; - expresia măriți numărul...de...ori este o greșeală deoarece orice număr este o entitate de sine stătătoare, constantă și ea nu poate fi mărită sau micșorată. Proprietățile înmulțirii pe care orice elev trebuie să și le însușească, fără terminologia științifică sunt: - este întotdeauna posibilă; - este comutativă; - este asociativă; - admite element neutru (1); - dacă unul din factori este 0 atunci produsul este 0;distributivitatea față de adunare. Abia după ce elevii
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
terminologia științifică sunt: - este întotdeauna posibilă; - este comutativă; - este asociativă; - admite element neutru (1); - dacă unul din factori este 0 atunci produsul este 0;distributivitatea față de adunare. Abia după ce elevii au asimilat aceste cunoștințe se trece la învățarea conștientă a ,,Înmulțirii numerelor din concentrul 0-10,,, alcătuind tabla înmulțirii pentru fiecare dintre ele. Elevii trebuie să descopere singuri produsele apelându-se la definiția înmulțirii ca adunare repetată. Este utilă reținerea acesteia pe două coloane: în prima coloană apar, în ordine, înmulțirile care
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
comutativă; - este asociativă; - admite element neutru (1); - dacă unul din factori este 0 atunci produsul este 0;distributivitatea față de adunare. Abia după ce elevii au asimilat aceste cunoștințe se trece la învățarea conștientă a ,,Înmulțirii numerelor din concentrul 0-10,,, alcătuind tabla înmulțirii pentru fiecare dintre ele. Elevii trebuie să descopere singuri produsele apelându-se la definiția înmulțirii ca adunare repetată. Este utilă reținerea acesteia pe două coloane: în prima coloană apar, în ordine, înmulțirile care au factorul cu care se înmulțește pe
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
este 0;distributivitatea față de adunare. Abia după ce elevii au asimilat aceste cunoștințe se trece la învățarea conștientă a ,,Înmulțirii numerelor din concentrul 0-10,,, alcătuind tabla înmulțirii pentru fiecare dintre ele. Elevii trebuie să descopere singuri produsele apelându-se la definiția înmulțirii ca adunare repetată. Este utilă reținerea acesteia pe două coloane: în prima coloană apar, în ordine, înmulțirile care au factorul cu care se înmulțește pe primul loc, iar în cea de-a doua coloană, pe al doilea loc. Memorarea se
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
a ,,Înmulțirii numerelor din concentrul 0-10,,, alcătuind tabla înmulțirii pentru fiecare dintre ele. Elevii trebuie să descopere singuri produsele apelându-se la definiția înmulțirii ca adunare repetată. Este utilă reținerea acesteia pe două coloane: în prima coloană apar, în ordine, înmulțirile care au factorul cu care se înmulțește pe primul loc, iar în cea de-a doua coloană, pe al doilea loc. Memorarea se realizează mai ușor dacă sunt vizualizate ambele scrieri. Nu se realizează o învățare mecanică, deoarece toate tablele
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
care au factorul cu care se înmulțește pe primul loc, iar în cea de-a doua coloană, pe al doilea loc. Memorarea se realizează mai ușor dacă sunt vizualizate ambele scrieri. Nu se realizează o învățare mecanică, deoarece toate tablele înmulțirii, sunt sau pot fi descoperite de elevi, dar aceștia trebuie să se convingă de necesitatea memorării tablei înmulțirii, din considerente ce vizează doar timpul precizării unui răspuns. Este printre puținele locuri în care trebuie exersată memoria de lungă durată a
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
al doilea loc. Memorarea se realizează mai ușor dacă sunt vizualizate ambele scrieri. Nu se realizează o învățare mecanică, deoarece toate tablele înmulțirii, sunt sau pot fi descoperite de elevi, dar aceștia trebuie să se convingă de necesitatea memorării tablei înmulțirii, din considerente ce vizează doar timpul precizării unui răspuns. Este printre puținele locuri în care trebuie exersată memoria de lungă durată a elevilor, tabla înmulțirii constituindu-se în automatisme pe întreaga viață. Astfel, soluții pentru memorare pot fi: - repetarea tablei
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
pot fi descoperite de elevi, dar aceștia trebuie să se convingă de necesitatea memorării tablei înmulțirii, din considerente ce vizează doar timpul precizării unui răspuns. Este printre puținele locuri în care trebuie exersată memoria de lungă durată a elevilor, tabla înmulțirii constituindu-se în automatisme pe întreaga viață. Astfel, soluții pentru memorare pot fi: - repetarea tablei în ordine crescătoare a factorului variabil, elevii având în față scrierea tablei în cauză, - repetarea în ordine aleatorie, - ștergerea rezultatelor de pe tablă și reluarea, în
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
ordine crescătoare a factorului variabil, elevii având în față scrierea tablei în cauză, - repetarea în ordine aleatorie, - ștergerea rezultatelor de pe tablă și reluarea, în ordine, a celor două tipuri de sarcini, completând din urmă rezultatele; - ștergerea unui factor și reconstituirea înmulțirii respective. În ceea ce privește împărțirea, există mai multe moduri de realizare a ei: (a) Împărțirea în părți egale care pleacă, de obicei, de la o problemă de genul: avem 6 mere pe care trebuie să le așezăm, în mod egal, pe două farfurii
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
2=3 se reduce, de fapt, la scăderea repetată a lui 2 din 6, 6-2-2-2=0, în care numărul care arată de câte ori s-a realizat scăderea lui 2 reprezintă câtul împărțirii lui 6 la 2. (d) Împărțirea dedusă din tabla înmulțirii, poate fi privită și ca operație prin care, cunoscând produsul și unul dintre factori (nenul) ai unei înmulțiri, se află celălalt factor. Astfel, pornind de la înmulțirea 2×x=6, în care se cunoaște produsul, 6, și unul dintre factori, 2
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
numărul care arată de câte ori s-a realizat scăderea lui 2 reprezintă câtul împărțirii lui 6 la 2. (d) Împărțirea dedusă din tabla înmulțirii, poate fi privită și ca operație prin care, cunoscând produsul și unul dintre factori (nenul) ai unei înmulțiri, se află celălalt factor. Astfel, pornind de la înmulțirea 2×x=6, în care se cunoaște produsul, 6, și unul dintre factori, 2, aflarea celuilalt factor înseamnă aflarea câtului împărțirii 6:2. astfel se realizează și legătura între înmulțire și împărțire
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
lui 2 reprezintă câtul împărțirii lui 6 la 2. (d) Împărțirea dedusă din tabla înmulțirii, poate fi privită și ca operație prin care, cunoscând produsul și unul dintre factori (nenul) ai unei înmulțiri, se află celălalt factor. Astfel, pornind de la înmulțirea 2×x=6, în care se cunoaște produsul, 6, și unul dintre factori, 2, aflarea celuilalt factor înseamnă aflarea câtului împărțirii 6:2. astfel se realizează și legătura între înmulțire și împărțire (e) În cazul în care se merge pe
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]