5,276 matches
-
nu sub semnul organicismului, ci al sincronismului producător de forme fără fond. După Malcolm Bradbury, schimbarea spre postmodernism s-a produs odată cu mișcarea "tinerilor furioși" din Anglia, la începutul anilor '60, trecând prin Doris Lessing și John Fawles, care au experimentat tradiția romanului englez, aceștia demonstrând că "filozofia poate ajuta motivarea construcției narative"217, ceea ce, la drept vorbind, se află în concordanță cu afirmația unui scriitor modernist, Albert Camus, care spunea că marii romancieri sunt "romancieri filosofi, adică contrariul romancierilor cu
[Corola-publishinghouse/Science/1565_a_2863]
-
în schimb, sunt eticile rezultate din logica nicasiană a lui Hermes, din logica transdisciplinară și din cea concrescută din Treimea creștină, sau cea taoistă. Gândirea clasică avea două soluții: revoluția socială sau întoarcerea la "vârsta de aur". Prima a fost experimentată fără succes, a doua e de negăsit. Transdisciplinaritatea exprimă nevoia de punți. Nietzsche avea dreptate să vadă în om menirea de a fi punte spre supraom, chiar cu riscul ca urmașii să nu înțeleagă ce-i cu acest "supraom". Logica
[Corola-publishinghouse/Science/1565_a_2863]
-
depusă. Componența rației alimentare trebuie să fie corelată cu vârsta, sexul, starea fiziologică și cu activitatea (munca) efectuată de om. În cărțile de specialitate sunt indicate rații alimentare zilnice și componența lor procentuală. Fiecare om poate să aleagă și să experimenteze diverse rețete, până ce va găsi ceea ce îi priește și cu ce se simte bine. Fac o remarcă în legătură cu boala diabet zaharat. Ca urmare a regimului alimentar bogat în proteine, și a tratamentului medicamentos, recomandat de medicina oficială, în prezent, unii
APOCALIPSA ESTE ÎN DERULARE by NARIH IVONE () [Corola-publishinghouse/Science/810_a_1736]
-
mult mai largi. Dac] tribul G/wi nu a f]cut aceste lucruri nu înseamn] c] nu a evoluat deloc în ultimii zece mii de ani. Str]moșii lor și ei au avut același timp la dispoziție pentru a inventa și experimenta diferite soluții culturale că și str]moșii noștri și noi. Nu ii analiz]m aici în calitate de relicv] a Epocii de Piatr], ci ca o populatie contemporan] cu un stil de viat] foarte diferit de al nostru, dar care ilustreaz] totuși
[Corola-publishinghouse/Science/2264_a_3589]
-
în imaginea tan]rului Siddhartha, care p]r]șea reședința regal] la vârsta de 29 de ani pentru a se dedica vieții ascetice, reg]sim profilul dual al rebelului și al filosofului. Pe lang] preocuparea pentru aceste probleme, Siddhartha a experimentat, de asemenea, diverse stiluri de viat]. S-a adâncit în felurite tehnici meditative ale vremii. A înv]țâț de la maeștrii în arta meditației practicile menite a duce la st]ri de meditație contemplativ], cunoscute sub denumirea de jh³nas. Ins], din
[Corola-publishinghouse/Science/2264_a_3589]
-
aceste diferențe nu pot fi niciodat] rezumate sub forma generaliz]rilor despre b]rbați și femei. De obicei, femeile și b]rbații sunt participanți atât la relațiile familiale, cât și în lumea muncii și a pieței. Iar constrângerile și obligațiile experimentate de c]tre indivizi în viața lor de zi cu zi pot duce la generarea de tensiuni acute și contradicții care pot fi experimentate atât practic, cât și moral. (Un exemplu clasic ar fi femeia care se afl] în fața conflictului
[Corola-publishinghouse/Science/2264_a_3589]
-
atât la relațiile familiale, cât și în lumea muncii și a pieței. Iar constrângerile și obligațiile experimentate de c]tre indivizi în viața lor de zi cu zi pot duce la generarea de tensiuni acute și contradicții care pot fi experimentate atât practic, cât și moral. (Un exemplu clasic ar fi femeia care se afl] în fața conflictului dintre cerințele „impersonale” ale situației sale de la locul de munc] și ale propriilor nevoi de activitate în afara c]minului, și nevoile sau cerințele copiilor
[Corola-publishinghouse/Science/2264_a_3589]
-
vor fi prezente și în textele compuse în 1913-1914 (Glas, Inserează, La marginea orașului, Furtună și cântecul dezertorului). Versurile apărute în „Chemarea” și în „Nouă revista română” încep să schițeze teritoriul și fenomenul poetic ce îi va consacră numele. Ț. experimentează acum, în poligon românesc, „mină” literară care, în faza ei de perfecționare, se va numi Dada. Recuzita simbolista utilizată anterior cu școlareasca docilitate și sârguința ia forma unor ținte de carton, pe care Ț. le brutalizează, cu o anume duioșie
TZARA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290319_a_291648]
-
legat simbolic transmis poeților neamului: „creșterea limbii” și „a patriei cinstire”. Îndoindu-se de puterea lui de a se apropia de un mare ideal și în expresie („Musă, putere dă, mă rogu, la graiurile mele./ Zi-m cumu să-ncepu?”), experimentează: umple gramatica sa de „chipuri” sau eșantioane metrice, creionează caractere rimate în Istorie..., alcătuiește stihuri în grecește - dintre acestea, un cântec a fost tradus în franceză și în germană și publicat la 1771 de P.-A. Guys în Voyage littéraire
VACARESCU-3. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290399_a_291728]
-
comuniunea dintre inimă și rinichi ori dintre meridianul „de funcționare” și cel „de guvernare”. Aceasta este o piatră de hotar pe calea către nemurire. Oricine o poate considera o mare realizare și puteți fi mândru de dumneavoastră. Este bine să experimentați Micul Ciclu Ceresc timp de cțiva ani Înainte de a trece la faza următoare, realizarea Marelui Ciclu Ceresc. Recomandarea se justifică, În principal, prin grija față de forța qi-ului dumneavoastră, deoarece este nevoie de un qi mult mai puternic pentru a realiza
Secretele medicinei chineze. Sănătate de la A la Z by Henry B. Lin () [Corola-publishinghouse/Science/2227_a_3552]
-
preîntâmpina sau să limiteze „decalajul uman”, acesta fiind înțeles ca „distanța care există între complexitatea crescândă șa problemelor vieții, n.n.ț și capacitatea noastră de a-i face față” (p. 22). Chiar dacă, „practic, fiecare persoană din lume, școlarizată sau nu, experimentează procesul învățării”, este foarte probabil că „în prezent, nimeni nu învață încă la nivelul, cu intensitatea și cu viteza necesare pentru a face față complexităților lumii moderne” (pp. 24-25). Ca urmare, pentru a face față provocărilor lumii contemporane, oamenii trebuie
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de-a lungul timpului, care impun necesitatea unei individualizări a predării și a strategiilor de învățare, a unui mediu securizant și suportiv; - transformările fizice, psihologice și sociale consecutive vârstei, care generează nevoi specifice, interese și obiective diferite; - anxietatea și ambivalența experimentate de adult, ce se regăsesc în orientarea lui spre învățare, putând inhiba încercările de a deveni mai autonom. Toate aceste lucruri pot fi identificate de educator în primele sesiuni (prin discuții informale, de grup, evaluare de nevoi), în încercarea lui
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
constrânși de cele situaționale. Cei cu un statut socioeconomic mai scăzut întâmpină ambele tipuri de obstacole. Cross (apud Merriam și Caffarella, 1991) propune, la rândul său, trei categorii de factori cu impact asupra deciziei de a participa: - situaționali - respectiv situația experimentată de persoană la un anumit moment (probleme familiale, de sănătate, lipsa banilor sau a timpului necesar ș.a.); - instituționali - constând din toate acele practici și proceduri existente la nivel de societate, care pot conduce la descurajarea adultului în demersul său formativ
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
să surmonteze carențele deopotrivă ale studiilor transversale, cât și a celor longitudinale pe această temă (efectul cohortei, „moartea” experimentală, adică diminuarea pe traseu a eșantionului și, nu în ultimul rând, investigarea repetată a acelorași subiecți), Schaie (apud Lefrançois, 1996) a experimentat studiul secvențial. Concret, lotul inițial de subiecți a fost testat periodic, din șapte în șapte ani, pe o durată totală de 28 de ani, iar, la fiecare retestare, un nou eșantion era cooptat spre investigare. Au fost vizate șase capacități
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
stau pe margine ca observatori. În viața obișnuită, oamenii evită multeexperiențe de învățare potențiale din cauza dificultăților sau pericolelor fizice, financiare sau psihologice implicate. Prin experiența simulată a jocului de rol, unele dintre aceste experiențe evitate în viața reală pot fi experimentate în atmosfera sigură, suportivă a mediului educațional. Există două tipuri de joc de rol: cel structurat și cel nestructurat sau spontan. Într-un joc de rol structurat, obiectivele sunt date, situațiile definite, „scenariile”pentru roluri descrise și, de asemenea, sunt
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
metodele alese pentru instruire să implice activ adultul în activitate, cunoscut fiind faptul că înveți mai repede atunci când la ceea ce auzi și vezi adaugi acțiunea concretă. De asemenea, trebuie create oportunități pentru a utiliza informațiile și deprinderile formate, pentru a experimenta succesul cu aceste noi achiziții, crescând astfel încrederea în sine și motivația participantului. 5.7.2. Învățarea organizaționalătc "5.7.2. Învățarea organizațională" Învățarea nu este o activitate specifică doar individului în efortul său de adaptare, ci și organizației, care
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
învățarea individuală este stimulată, documentată și evaluată, rezultatul fiind nu doar schimbarea oamenilor, ci și a structurilor (Neuberger, apud Fischer și Roben, 2002). Pentru a putea fi eficientă și a face față exigențelor din mediul de afaceri,organizația trebuie să experimenteze și să se reproiecteze permanent în ceea ce privește structurile, procesele, domeniile de activitate și obiectivele, chiar dacă, aparent, este vorba despre o adaptare optimă. McGill și colaboratorii săi (apud Malhotra, 1996) considerau învățarea organizațională ca o abilitate a organizației de a intui și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
preîntâmpina sau să limiteze „decalajul uman”, acesta fiind înțeles ca „distanța care există între complexitatea crescândă șa problemelor vieții, n.n.ț și capacitatea noastră de a-i face față” (p. 22). Chiar dacă, „practic, fiecare persoană din lume, școlarizată sau nu, experimentează procesul învățării”, este foarte probabil că „în prezent, nimeni nu învață încă la nivelul, cu intensitatea și cu viteza necesare pentru a face față complexităților lumii moderne” (pp. 24-25). Ca urmare, pentru a face față provocărilor lumii contemporane, oamenii trebuie
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de-a lungul timpului, care impun necesitatea unei individualizări a predării și a strategiilor de învățare, a unui mediu securizant și suportiv; - transformările fizice, psihologice și sociale consecutive vârstei, care generează nevoi specifice, interese și obiective diferite; - anxietatea și ambivalența experimentate de adult, ce se regăsesc în orientarea lui spre învățare, putând inhiba încercările de a deveni mai autonom. Toate aceste lucruri pot fi identificate de educator în primele sesiuni (prin discuții informale, de grup, evaluare de nevoi), în încercarea lui
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
constrânși de cele situaționale. Cei cu un statut socioeconomic mai scăzut întâmpină ambele tipuri de obstacole. Cross (apud Merriam și Caffarella, 1991) propune, la rândul său, trei categorii de factori cu impact asupra deciziei de a participa: - situaționali - respectiv situația experimentată de persoană la un anumit moment (probleme familiale, de sănătate, lipsa banilor sau a timpului necesar ș.a.); - instituționali - constând din toate acele practici și proceduri existente la nivel de societate, care pot conduce la descurajarea adultului în demersul său formativ
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
să surmonteze carențele deopotrivă ale studiilor transversale, cât și a celor longitudinale pe această temă (efectul cohortei, „moartea” experimentală, adică diminuarea pe traseu a eșantionului și, nu în ultimul rând, investigarea repetată a acelorași subiecți), Schaie (apud Lefrançois, 1996) a experimentat studiul secvențial. Concret, lotul inițial de subiecți a fost testat periodic, din șapte în șapte ani, pe o durată totală de 28 de ani, iar, la fiecare retestare, un nou eșantion era cooptat spre investigare. Au fost vizate șase capacități
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
stau pe margine ca observatori. În viața obișnuită, oamenii evită multeexperiențe de învățare potențiale din cauza dificultăților sau pericolelor fizice, financiare sau psihologice implicate. Prin experiența simulată a jocului de rol, unele dintre aceste experiențe evitate în viața reală pot fi experimentate în atmosfera sigură, suportivă a mediului educațional. Există două tipuri de joc de rol: cel structurat și cel nestructurat sau spontan. Într-un joc de rol structurat, obiectivele sunt date, situațiile definite, „scenariile”pentru roluri descrise și, de asemenea, sunt
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
metodele alese pentru instruire să implice activ adultul în activitate, cunoscut fiind faptul că înveți mai repede atunci când la ceea ce auzi și vezi adaugi acțiunea concretă. De asemenea, trebuie create oportunități pentru a utiliza informațiile și deprinderile formate, pentru a experimenta succesul cu aceste noi achiziții, crescând astfel încrederea în sine și motivația participantului. 5.7.2. Învățarea organizaționalătc "5.7.2. Învățarea organizațională" Învățarea nu este o activitate specifică doar individului în efortul său de adaptare, ci și organizației, care
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
învățarea individuală este stimulată, documentată și evaluată, rezultatul fiind nu doar schimbarea oamenilor, ci și a structurilor (Neuberger, apud Fischer și Roben, 2002). Pentru a putea fi eficientă și a face față exigențelor din mediul de afaceri,organizația trebuie să experimenteze și să se reproiecteze permanent în ceea ce privește structurile, procesele, domeniile de activitate și obiectivele, chiar dacă, aparent, este vorba despre o adaptare optimă. McGill și colaboratorii săi (apud Malhotra, 1996) considerau învățarea organizațională ca o abilitate a organizației de a intui și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a practicilor profane și a semnificațiilor sacre În conținutul sărbătorii: La babilonieni, iudei, romani, mexicani sărbătorile cu caracter carnavalesc și licențios marcau ziua fără rang și fără nume În care haosul, dezordinea și excesele erau tolerate ș...ț Practicile orgiastice experimentau, probabil, starea primordială nesupusă normelor și constrângerilor sociale. Așadar, dincolo de Încărcătura sa spirituală, sărbătoarea a Însemnat Întotdeauna și o zi de odihnă, de repaus, de destindere, o perioadă În care nu lucrezi, „nu faci nimic” sau, dimpotrivă, „Îți Încarci bateriile
Transilvania mea. Istorii, mentalități, identități by Sorin Mitu () [Corola-publishinghouse/Science/2263_a_3588]