5,656 matches
-
iată; c)Formează cuvinte pornind de la silaba dată : d)Alcătuiește propoziții cu cuvintele : stea, seară, povestea, iarnă, voia, iată. e)Transformă cuvântul pentru a obține unul nou care să conțină grupul ea în aceeași silabă : alerg - aleargă Suficiente dificultăți de receptare creează și cuvintele care conțin diftongul uă (lecția ,, Punguța cu doi bani’’), ceea ce implică analiza fonetică și scrierea cuvintelor care folosesc acest diftong (rouă, două, vouă, nouă, ouă, plouă ); aceste cuvinte se pronunță cu elevii, se analizează fonetic, se scriu
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
a diftongului, pe completarea cuvintelor cu cei doi diftongi, după caz. De asemenea sunt necesare numeroase exerciții de diferențiere a diftongului ie de vocalele i și e în hiat și, respectiv, de sunetele e și ee care implică dificultăți de receptare și aplicare. Posibile exerciții : a)Subliniază grupul de sunete ie : caiet, paiete, nevoie, voie, piersică, oaie, ie, roșie. b)Desparte în silabe și încercuiește silaba în care se află grupul ie : cuie, ierbar, castanie, voie, cenușie, prietenie, pierde. c)Scrie
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
împușcătură etc. c)Alcătuiește cuvinte, adăugând silabele potrivite O altă noțiune ortografică cu care se familiarizează elevii din clasa I o constituie grupurile de litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi).Trebuie să precizez că și predarea și receptarea grupurilor de litere reprezintă serioase dificultăți, deoarece școlarii realizează mai greu faptul că un singur sunet este redat, în scris, prin două sau trei litere, ceea ce implică numeroase exerciții de exemplificare, de identificare, pe baza analizei fonetice a cuvintelor. Primul
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
trei litere : ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Precizăm aceasta deoarece, chiar și în clasele II-III, unii elevi încă mai confundă grupul ce cu ge, che cu ghe etc. Pentru prevenirea și/sau corectarea acestor greșeli și pentru receptarea clară și corectă a cuvintelor care conțin grupuri de litere, pe lângă exercițiile propuse, sunt necesare multe exerciții de despărțire a cuvintelor în silabe și, îndeosebi, de despărțire în silabe la capăt de rând. Exemple : 46 a)Desparte în silabe și
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
pe șapte coline. Dintre acestea eu cunosc ...................................... . O altă problemă ortografică cu care elevii se mai familiarizează în clasa I, doar în mod accidental, este scrierea cuvintelor compuse, formate prin îmbinarea a două sau mai multe cuvinte (,,GâtSucit’’). Pentru corecta receptare a acestor situații, explicăm elevilor cuvintele componente și semnificația lor, cu accent pe modul de formare 54 a cuvântului compus și îi ajutăm să găsească și ei cuvinte asemănătoare din poveștile auzite la grădiniță sau citite de părinți. În clasa
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
recurge la copierea unor scurte propoziții sau la transcrierea, cu toată clasa, a textului din manual, în sistem explicativ aplicativ. Sunt și texte în care apare semnul exclamării (,,La cinema’’, ,,Pe vapor’’), precum și linia de dialog (,,Tatăl meu’’, ,,La pădure’’), Receptarea acestor norme de punctuație urmează aceleași strategii și etape destinate perceperii punctuației propoziției exclamative sau interogative; astfel, după intuirea ilustrațiilor și alcătuirea, respectiv, citirea primei construcții verbale exclamative sau interogative (,,E tare bine la bunici!, ,,Ce carte ai, Toma?’’), elevii
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
punctuație, elevii percep relativ ușor folosirea virgulei, dar trebuie acordată mai multă atenție situațiilor în care separă o explicație cu caracter suplimentar, precum și în cazurile de schimbare a topicii unei propoziții(,,La școală, băiatul a rupt foile.’’) Pentru o corectă receptare a tuturor situațiilor semnalate, este necesar ca cele mai reprezentative propoziții, alcătuite și analizate ortografic în lecția de citire, să fie scrise pe caiete, sub îndrumare, în lecția de scriere. Semnul două puncte apare în abecedar la pag. 77 : (,,Noi
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
din care este alcătuit. e) Scrie ce grupuri de litere ai întâlnit în textul dictat. f)Scrie cuvântul cu m înainte de b din textul dictat. g)Exemplifică câte două cuvinte cu m înainte de b și p. O anumită dificultate de receptare o prezintă ortograma i-a, omofonă cu verbul ia și pronumele personal ea. Pentru a evita confuziile și formarea deprinderii greșite de scriere, pornim de la exemple simple, în care verbul a lua se recunoaște ușor : Ionel a luat un pix
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
capacități lingvistice adecvate, este absolut necesară optimizarea învățării, pe coordonatele : a) accentuarea caracterului practc-aplicativ al lecțiilor, prin realizarea exercițiilor care să determine formarea automatismelor ortografice care conduc, treptat, spre precizarea deprinderilor de scriere corectă; b) aplicarea motivațiilor ortografice, atât în vederea receptării conștiente a normelor de ortografie și de punctuație, cât și în realizarea autocontrolului; c) realizarea în qvasitotalitatea orelor de limba română, a unui scurt text, dar reprezentativ moment ortografic; d) adecvarea materialului ilustrativ demonstrativ pe problemele ortografice și de punctuație
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
următoarea: • Situația de plecare semnifică faptul că subiectul are o anume experiență, valorificată operațional în scheme, imagini, chiar prejudecăți, toate jucând un rol în anticiparea modului de realizare, în alocarea de resurse, de strategii de atac al problemelor. • Faza de receptare reprezintă intervalul în care subiectul ia contact direct, perceptiv, cu conținutul stimul aflat în câmpul atenției sale (îi alocă o anume atenție), îl codifică, îi acordă o anumită semnificație, îl organizează după legi și scheme proprii (teoria schemelor/a "frame
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
perspectiva cognitiv-informațională a învățării, procentele pe anumite blocuri la nivelul cărora se produc transformări, procesări și treceri modulate de factori ce Țin de personalitatea celui care învață. Descriptiv, traiectoria informațiilor/cunoștințelor este următoarea: identificarea conținuturilor oferite de mediul educațional (a) receptare și codificare; (b) intrare în blocul neurofuncțional al memoriei senzoriale/registrorilor senzoriali; (c) intrare în blocul memoriei de scurtă durată sau al memoriei de lucru; (d) formarea preconceptelor, a conceptelor primare sau a performanțelor imediate; (e) Urmează apoi o dubla
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
timp a operației complexe de învățare permite studierea sa ca proces cu secvențe temporale, ce poate fi separat în etape. După R.Gagne/20/, procesul de învățare are 2 etape mari, învățarea propriu-zisă și reamintirea, fiecare cuprinzând câte două faze, receptarea și însușirea, respectiv stocarea și actualizarea, pe care le analizăm în continuare. Receptarea faza inițială a învățării presupune mai întâi o stare de orientare investigare, prin care mecanismele cerebrale interne orientează și acționează sistemele de recepție ( analizatorii vizuali, auditivi, etc.
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
temporale, ce poate fi separat în etape. După R.Gagne/20/, procesul de învățare are 2 etape mari, învățarea propriu-zisă și reamintirea, fiecare cuprinzând câte două faze, receptarea și însușirea, respectiv stocarea și actualizarea, pe care le analizăm în continuare. Receptarea faza inițială a învățării presupune mai întâi o stare de orientare investigare, prin care mecanismele cerebrale interne orientează și acționează sistemele de recepție ( analizatorii vizuali, auditivi, etc.) pentru a permite înregistrarea, perceperea activă a datelor concrete ( experimentale și verbale) cuprinse
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
a învățării presupune mai întâi o stare de orientare investigare, prin care mecanismele cerebrale interne orientează și acționează sistemele de recepție ( analizatorii vizuali, auditivi, etc.) pentru a permite înregistrarea, perceperea activă a datelor concrete ( experimentale și verbale) cuprinse în lecție. Receptarea este înregistrarea unui stimul exterior, situat în zona de atenție a individului, stimul perceput și apoi codificat interior pentru a putea intra în structurile intelectuale ale subiectului. Însușirea este etapa în care informația receptată este supusă unor procese mintale ( de
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
informația receptată este supusă unor procese mintale ( de analiză, sinteză, generalizare) și astfel prelucrată, devine înțeleasă, putând pătrunde în gândirea subiectului, unde este condensată sub formă de noțiuni și principii, sau idei cu care elevul poate realiza o anumită performanță. Receptarea și însușirea nu pot fi bine delimitate între ele și formează împreună etapa de învățare propriu zisă. Informația receptată și însușită este în continuare analizată și, în funcție de natura acesteia și a sarcinii mai generale de învățare este utilizată imediat ( pentru
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
securitatea afectivă a tuturor; utilizarea motivațiilor pozitive, de autorealizare a elevilor. II.1.5. Captarea și menținerea atenției pe durata învățării Atenția constă în orientarea și concentrarea activității psihice asupra unor obiecte, idei, evenimente, având ca efect sporirea capacității de receptare, precum și a eficienței operațiilor cognitive și motorii. Este un proces cu faze și niveluri calitative, ce se bazează pe existența unui focar de optimă excitabilitate a organelor senzoriale, dar și a unor structuri și funcții ale sistemului nervos central. Spre deosebire de
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
nu și-o ascundea, ci părea să spună: "Aha, deci și așa (pot să) stau (stea) lucrurile!" Liviu Antonesei: Înțeleg foarte bine ce spui și cred că înțeleg și ceea ce-a simțit Breban, mai ales în prima fază a receptării, pentru că, după aceea, nu mă îndoiesc că a înțeles ceea ce era de înțeles și anume că versiunea lui Matei Călinescu era singura adevărată, din punctul acestuia de vedere, așa cum și cea brebaniană este singura adevărată, dacă schimbăm punctul de vedere
Scriitorii și politica by Dorin Popa în dialog cu Liviu Antonesei () [Corola-publishinghouse/Science/1051_a_2559]
-
acestea. Activarea microfonului direcțional poate ajuta în situația în care comunicarea este de tip față în față și se realizează într-un mediu zgomotos. Comutatorul pentru telefon sau butonul (T) pornește o mică bobină care ajută la o mai bună receptare a sunetului transmis prin telefon. Intrarea audio directă este o opțiune care permite accesul direct la diferite semnale sonore provenite de la surse externe (radio, TV, emisie audio de la computer, CD-player). Semnalul este primit în mod direct de către proteza auditivă prin
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
necesară o proteză auditivă și câte beneficii poate aduce aceasta. Mit: Nu este necesară purtarea a două proteze auditive. Realitate: În mod normal, noi auzim cu două urechi. Auzul bilateral ajută la localizarea sunetului, ne permite comunicarea în mediul zgomotos, receptarea calității sunetului. Majoritatea persoanelor care au pierderi de auz la ambele urechi înțeleg mai bine mesajul verbal cu ajutorul a două proteze. Mit: Protezele auditive invizibile, purtate în ureche, sunt cele mai bune proteze. Realitate: Există mai multe tipuri de proteze
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
din naștere, înnăscut Decibel= unitate de măsură a intensității sunetelor Deficiență= pierderea, perturbarea, lipsa unor posibilități fizice sau psihice cu caracter definitiv sau temporar Demutizare= învățarea limbajul oral Dizabilitate= stare fizică, psihică sau mentală care limitează unei persoane deplasarea, activitatea, receptarea Ereditar= care se transmite prin moștenire, care se moștenește Fazie= vorbire, exprimare Frecvență= mărime care arată de câte ori se produce un fenomen într-o unitate de timp, care se produce des, repetat la intervale mici Handicap= piedică în desfășurarea unei activități
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
de imagini negative: climă dură, vegetație săracă, hrană și apă insalubre, lipsă de medici, triburi războinice și, mai ales, de criza necomunicării în limba latină. Evident, toate sunt hiperbole într-un univers imaginar conceput de un spirit mediteranean 33. Istoria receptării poeziei de exil a lui Ovidiu, cunoaște, în exegeza academică, judecăți de valoare inadecvate. Exegeți celebri, în frunte cu R. Pichon 34, au analizat poezia lui Ovidiu prin criterii etice sau retorice, nu estetice. Critica modernă din ultima jumătate de
Publius Ovidius Naso. Misterul relegării la Tomis by Demetrio Marin [Corola-publishinghouse/Science/1026_a_2534]
-
răspunsul acestuia este reacția care are la bază presupunerea intențiilor emițătorului. Comunicarea apare doar atunci când emițătorul trimite intenționat un mesaj receptorului. Aceasta ar include vorbirea și unele comportamente non-verbale, precum punctarea diferitelor aspecte sau menținerea atenției. Din per-spectiva producerii și receptării semnelor, comportamentul intențional și cel conștient pot fi tratate din unghiuri de abordare diferite. Donald MacKay este de părere că intenționalitatea poate fi prezentă în următoarele tipuri de situatii: i. semnul este intenționat, dar nu interpretat că intenționat; îi. semnul
Semiotica limbajului nonverbal în relația părinte adolescent by Livia Durac () [Corola-publishinghouse/Science/1054_a_2562]
-
vedere sunt contrabalansate de rezultatele altor studii 116 care atestă importantă gesturilor în transmiterea mesajelor verbale. Berger și Popelka au fost interesați de diferența între mesajul receptat, neînsoțit de gestica, versus mesajul vorbit acompaniat de limbajul nonverbal. Scorurile pentru acuratețea receptării enunțurilor rostite au fost de două ori mai ridicate când prezentarea a fost făcută în combinație cu gesturile, decât când acestea au lipsit 117. Studii asemănătoare 118 au urmărit efectul gesturilor pentru a atrage atenția: vorbitorul explică anumite lucruri, dând
Semiotica limbajului nonverbal în relația părinte adolescent by Livia Durac () [Corola-publishinghouse/Science/1054_a_2562]
-
timp, în spirit critic, și astfel se vor elimina timpii morți sau supraalocați. 5. Spiritul de observație. Cunoscutul Hans Selye susține că: . Într-adevăr, spiritul de observație este un factor intelectual ce potențează creativitatea, deoarece o persoană remarcă lucruri inedite. Receptarea unei observații este nuanțată de nivelul de cultură generală sau de nivelul cunoștințelor de specialitate, de gradul de interes pentru o anumită problemă sau aspecte colaterale. Există opinia că este inutil să fii un observator bun, dacă nu poți fi
Idei și proiecte by Elvira Grigoraș () [Corola-publishinghouse/Science/1213_a_2053]
-
geneza "ideilor" lui Lovinescu decât de căznitele adulmecări ale "formei" din literatura lui, inactuală și, s-a tot spus, lipsită de "valoare estetică". Nu știu dacă am procedat bine. Deși poate ar fi trebuit să renunț, dezamăgit de absența unei receptări pe măsura așteptărilor mele, mi-am făcut totuși curaj și am izbutit să-i scriu, într-un sfârșit, continuarea, încredințat fiind că abia în literatura lui Lovinescu e de găsit calea de acces către personalitatea sa enigmatică, de scriitor cu
Scriitorul și umbra sa. Volumul 2 by Antonio Patraş [Corola-publishinghouse/Science/1052_a_2560]