3,475 matches
-
dezechilibrează, cad flectând genunchii, nici într-un caz cu genunchii în extensie. Aceste exerciții se repetă până se ajunge la o execuție cât mai corectă și mai rapidă, KT menținând controlul acțiunii. Acest moment al flexiei membrelor inferioare va trebui exersat în condițiile răsucirii accentuate a trunchiului cu fața spre direcția de cădere, întoarcerii capului în aceeași direcție și aducerii membrelor superioare în față, pentru a proteja eventualul impact al capului cu solul. Fig. X.70 a, b, c, d Fig
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
aceeași concluzie, că tot ce s-a întâmplat n-a schimbat nimic, că suntem în aceeași luptă ca și odinioară, egali în drepturi.” (p. 219) Lupta devine astfel una absurdă, fără speranță, o luptă a două euri concurente care își exersează la maximum voința de dominație, plăcerea tiraniei și orgoliul exacerbat. „Ioana este o carte a mișcării absurde pe loc.” . Efortul continuu de a se defini pe sine este dublat, în cazul lui Sandu de un eșec perpetuu ce vine mai
Incursiuni în universul epic by Ana Maria Ghiban () [Corola-publishinghouse/Science/1223_a_1930]
-
strategii metodologice și instrumente ale sistemului de Bono sunt gândirea laterală, metoda celor 6 pălării și direcționarea atenției. Sistemul se sprijină pe ideea că, procesele creative nu se dezvoltă de la sine, ci reprezinttă deprinderi / atitudini ce pot fi învățate și exersate prin metode și tehnici adecvate. În lumea reală 16 succesul depinde de o gândire creativă, constructivă și proiectivă. ( Carmen Crețu, 2005, p.9) Fiecare din teoriile prezentate au contribuit, în felul lor specific, la clarificarea unor dimensiuni expresive pentru creativitate
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
Nu putem face apel numai la creativitatea cadrelor didactice care nu au primit nici o pregătire metodică specială în sensul realizării obiectivului didactic. La fel și activitatea în afara clasei și extrașcolară oferă numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginației, creativității. Aici se pot exersa diferite metode de stimulare a creativității, cum ar fi brainstorming-ul. Dirigintele poate organiza întâlniri cu oameni de știință sau de artă care pot vorbi despre munca lor, despre dificultăți și satisfacții. Vizitarea expozițiilor, muzeelor, excursiile lărgesc orizontul, câmpul fanteziei
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
orice proces de schimbare la nivelul școlii are loc în timp și orice presiune creată de anumite termene-limită nerealiste produce stres, neliniște, disconfort și reacții negative la noile idei sau practici de lucru (este nevoie de timp pentru a putea exersa noi comportamente și atitudini induse de procesul schimbării, iar asimilarea și individualizarea noilor metode de lucru de către actorii implicați în activitățile școlii solicită, de asemenea, un interval semnificativ de timp); schimbarea poate fi derutantă și dureroasă prin efectele sale: în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de predare-învățare evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând și stimulând potențialul creativ și originalitatea acestuia; asigură o mai bună punere în practică a cunoștințelor, exersarea priceperilor și capacităților în variate contexte și situații; exersează capacitățile de analiză și de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulând inițiativa tuturor elevilor implicați în sarcină; asigură o mai bună clarificare conceptuală și o integrare ușoară a cunoștințelor asimilate în sistemul noțional, devenind astfel operaționale; unele dintre
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Aceste lucruri pot fi fascinante, dar nu ne oferă răspunsul căutat. Moderatorul trebuie să fie atent la nivel mental, pentru a identifica aceste probleme și a readuce întrebarea în discuție. Moderatorul trebuie să cunoască foarte bine introducerea și demersul interogativ. Exersați introducerea și puneți întrebările cu voce tare când faceți duș sau când sunteți la volan. Acomodați-vă cu întrebările. Fiți conștient de motivul pentru care puneți fiecare întrebare. Trebuie să știți cât timp vă așteptați să dureze discutarea fiecărei întrebări
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
a trece prea repede de la un subiect la altul, de obicei din cauză că îi incomodează liniștea. De multe ori, o pauză scurtă va avea ca rezultat apariția punctelor de vedere suplimentare, mai ales atunci când este însoțită de contactul vizual cu moderatorul. Exersați pauza de cinci secunde cu membrii familiei, prietenii sau colegii de serviciu. Vă va permite să vă acomodați cu această tehnică. SFAT Gândiți-vă la trecut, prezent și viitor Moderatorii de succes se gândesc la ce s-a discutat deja
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
organizarea spațiului și aparatura, după care să tăiați aceste probleme de pe lista preocupărilor dumneavoastră. Uneori, moderatorii începători își fac prea multe griji înainte de întâlnire și sunt excesiv de tensionați atunci când începe discuția. Cel mai bun sfat pentru moderatorii neexperimentați este să exerseze adresarea întrebărilor, să își facă griji cu câteva zile înainte de întâlnire și apoi să se relaxeze chiar înainte de discuția propriu-zisă. Este greu de prevăzut cum va decurge întrunirea focus grupului. Grupurile variază foarte mult. Pe durata discuției, membrii echipei de
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
pe participanții vorbăreți. Așezați-i pe participanții timizi și pe cei tăcuți față în față cu moderatorul. Oferiți-le participanților de mâncare. Aduceți suficiente fotocopii sau stimulente vizuale. Abilitățile de moderare Exersați realizarea introducerii fără să vă uitați pe notițe. Exersați adresarea întrebărilor. Trebuie să știți care sunt întrebările-cheie. Trebuie să fiți conștient de durata fiecărei întrebări. Trebuie să fiți odihnit și receptiv. Ascultați cu atenție. Participanții răspund la întrebare? Trebuie să știți când să insistați pentru obținerea mai multor informații
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
Asta e meseria ei!”) Cel mai bine este să alegeți pentru prezentarea rezultatelor o persoană care este și talentată, și credibilă. Desigur, raportorul va trebui să fie suficient de familiarizat atât cu procesul, cât și cu rezultatele. El trebuie să exerseze prezentarea raportului verbal și să acorde suficient timp pentru pregătire și pentru feedback din partea colegilor. Rapoartele pregătite în grabă au, de multe ori, o structură dezordonată, aduc argumente vagi, conțin greșeli de ortografie sau au alte defecte ce limitează măsura
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
sau omit câteva întrebări. Întrebările sunt, uneori, adresate diferit de la un grup la altul. Păstrarea direcției muncii de echipă este o mare provocare. Instruirea este de importanță majoră, mai ales experiența practică, în cadrul căreia voluntarii au șansa de a-și exersa abilitățile. Uneori, luarea deciziilor devine o problemă. Cum face un cercetător ca să lucreze într-o comunitate care își dorește și cere să aibă parte de un rol în luarea deciziilor - inclusiv deciziile referitoare la proiectul și procedura de cercetare? Pentru
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
fizioterapeutului. Această realizare este extrem de importantă, deoarece se așteaptă ca pacientul să se supună unui regim de exerciții pentru acasă, subliniindu-se astfel că exersarea individuală acasă este necesară zilnic pentru îmbunătățirea mișcării. Pacientului i se dau exerciții scrise ca să exerseze acasă și acestea trebuie efectuate în absența fizioterapeutului. Astfel, pacientul învață să depindă mai degrabă de el însuși în efectuarea tratamentului, decât de fizioterapeut. Nivelele exercițiilor pentru acasă sunt stabilite totdeauna la nivelele pe care pacientul le-a atins deja
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
coordonare; 283 3. Capacitatea respiratorie: piscina este locul ideal pentru a dezvolta stăpânirea ritmului, a frecvenței și amplitudinii ventilatorii, la fel ca și sincronizarea mișcărilor de inspirație și expirație. Pacientul va fi învățat să își bage capul sub apă, să exerseze apneea și apoi expirația sub apă, ceea ce necesită o bună coordonare ventilatorie, la fel ca și buna coordonare a glotei, a vălului palatin și al gurii. Se pot include și exerciții de folosire a tubei, ca și învățarea unor tehnici
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
autoanaliză și autoapreciere, pentru a gestiona relațiile inerente în practica profesional). De unde și formularea unei soluții metodologice: nevoia apelului la un "atelier de formare praxiologică", mai ales în domeniul științelor umane. El este necesar și educatorilor, pentru a îmbina și exersa achiziția și integrarea cunoștințelor generale de specialitate cu cele procedurale, socio-relaționale, pentru a pune în aplicare două noi concepte: știința-acțiune și praxiologia, ca metodologii ale intervenției de influențare a celuilalt, a educatului. Aprofundarea condițiilor de obținere a eficienței practicii educative
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
dar care are drept caracteristici: • transversalitatea, • mobilizarea în mai multe activități, • evolutivitatea, • posibilitatea de a fi formată variat (prin diferite moduri, experiențe în timp, prin conținuturi și în mod individualizat), • transformarea ei în timp, după felul în care a fost exersată (în ce contexte, situații, cuplarea cu altele), • nu poate fi evaluată precis, măsurabilă exact, ci apreciată prin raportare la etapă, context. Deci nu este o mare diferență între capacități și competențe, fiind aici raportul între potență și afirmare efectivă, capacitatea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
rolul unui profil de competență specific. • Formarea lor schimbă logica învățământului actual către o logică a construirii prin exersare în situații reale, complexe. • Disciplinele școlare formează elementele necesare ca instrumente, dar apoi trebuie combinate în situații complexe, dând competențe transversale, exersate în situații noi complexe, inter-, transdisciplinare, practice, pentru a fundamenta afirmarea personală activă, recunoscută și social. Evaluarea • Evaluarea este dată chiar de situația în care se afirmă și se analizează criterii calitative în rezolvare, prin integrarea achizițiilor. • Sunt evaluabile prin
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
reflecție critică, responsabilitate, apreciere umanistă), pentru a-i stimula dezvoltarea spirituală, morală sau fizică, ca și dezvoltarea socială și culturală prioritar europeană, pentru a-și continua achizițiile științifice, estetice, tehnologice, sociale, pentru a rezolva probleme tot mai complexe, pentru a exersa un stil de viață necesar integrării eficiente. La nivelul Consiliului Europei sunt recomandate, în acest context și alte consecințe în conceperea unui curriculum și introducerea de măsuri în sistemele educative europene (Council of Europe, 2003, pp. 13-26): • prioritatea condițiilor pentru
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cât de conștientizate sunt criteriile? Modele de învățare • Cercetarea oferă numeroase modele, dar care sunt acceptate, înțelese, alese și pentru ce activități, singure sau în combinație? • Cum le face cunoscute educatorul, dacă nici el nu le cunoaște, nu le-a exersat? • Să fie și o cercetare anume, cadre formate pentru astfel de proiectări ale curriculumului și nu doar specialiști care să prevadă conținuturi informaționale. • Să prezinte modele de învățare, rezolvare pentru tipuri de educatului (cel puțin prin programele și manualele alternative
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
și privind elementul central pentru practică metodele. Aceasta, nu numai pentru a sublinia importanța a cum se realizează dezideratul formării "unui cap bine format, decât a unuia plin", recunoscut ca scop central acum, dar și pentru a pregăti și a exersa competența de a învăța continuu prioritar independent de-a lungul vieții și de a evita manifestări care anunță un posibil eșec școlar. 5.1.1. Evoluția metodelor de învățare condiții determinante Dacă argumentarea provine din abordarea prioritară a scopurilor educației
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
reflectează, singur sau cu sprijin în modul de construcție, le combină și generalizează. Or, aceste procese este necesar a fi prevăzute și încurajate prin modul de construire a proiectării și apoi de aplicare efectivă. Demersul proiectării constructiviste se poate învăța, exersând alternative, raționale, pornind chiar de la deconstrucția proiectării anterioare, centrate pe obiective operaționale, observând că un educator, mai ales începător, în rezolvarea unei sarcini de proiectare, se interesează întâi de modelul de reprezentare grafică a proiectului, pentru o completare formală, după
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
alternative de determinare și combinare a elementelor antrenate, care să constituie mediul pedagogic, contextul aplicării lor, ca apoi să ia o decizie curriculară, procedurală, managerială și s-o concretizeze într-un mod grafic de prezentare. Aici se regăsește și se exersează, în principal, competența de proiectare constructivistă, cu indicatorii săi, în modul cum s-a conceput construcția, iar nu numai în redactarea proiectului-produs al acesteia, ca aplicație structurată, după un model dat. Or, tot aici considerăm că se află și cheia
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
achizițiilor în competențe terminale arată că nu se evaluează suma elementelor, ca în evaluarea sumativă simplă clasică, ci modul lor de combinare care dă ansamblul ca nou rezultat, ca obiectiv referențial final. Acesta are drept caracteristici pentru o competență: • se exersează într-o situație integrată, complexă și evidențiază contribuția împreună a tuturor elementelor componente învățate anterior, • este o activitate complexă care necesită integrarea, iar nu juxtapunerea cunoștințelor și a celorlalte dimensiuni-obiective, • situația de integrare este cea mai apropiată de situațiile reale
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sau la experiențe anterioare, • schimbarea perspectivelor de analiză și construcție ș.a. Experimentul nostru a validat și faptul că profesorul constructivist va utiliza intensiv însă și un alt instrument eficace de evaluare reflecția ("gândirea după gândire" Piaget). Ea a putut fi exersată și afirmată din perspectiva soluțiilor și a categoriilor supuse evaluării, a cerințelor necesare în formarea ei, a procesualității specifice (formularea de întrebări, ipoteze și aprecieri personale, de interpretări proprii și analize critice, în rezolvarea de situații reale apărute sau ca
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în activitate, în acest leadership la nivelul clasei. Regăsim atunci un alt model al educatorului-lider real al clasei, al activității în care se implică managerial și educații: • îi provoacă în construcția cunoașterii, • le propune strategii alternative pentru experiențele de învățare, • exersează cu ei luarea de decizii pentru rezolvări de succes, • îi implică în conceperea de proiecte ale acțiunilor, • îi stimulează în căutarea de aplicații și variante de soluționare, • provoacă formularea de ipoteze, • le stimulează interpretările proprii, • îi antrenează direct în evaluare
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]