7,345 matches
-
memorie sau prin resturile de vedere a imaginii este importantă nu numai pentru o percepție mai apropiată de realitate, ci și pentru întreaga reprezentare a universului material. De exemplu, nevăzătorii congenitali nu au percepția perspectivei, a profunzimii spațiului. Puși să deseneze un obiect, după ce acesta a fost cunoscut pe cale tactilă, nevăzătorii îl vor reprezenta desfășurat. (O mașină va fi desenată cu toate cele patru laturi în continuare.) Reprezentările vizuale, câte au rămas, reprezintă un "punct tare". De asemenea, trebuie folosite cât
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
ci și pentru întreaga reprezentare a universului material. De exemplu, nevăzătorii congenitali nu au percepția perspectivei, a profunzimii spațiului. Puși să deseneze un obiect, după ce acesta a fost cunoscut pe cale tactilă, nevăzătorii îl vor reprezenta desfășurat. (O mașină va fi desenată cu toate cele patru laturi în continuare.) Reprezentările vizuale, câte au rămas, reprezintă un "punct tare". De asemenea, trebuie folosite cât mai mult simțurile valide, precum și gândirea. Având memoria și atenția puternic dezvoltate 84 ele având rol de orientare și
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
plastilină și le asamblează, decupează de-a lungul unei linii curbe, înșurubează și deșurubează, coboară scările alternând picioarele, pedalează tricicleta, se întoarce la colț, sare într-un picior de cinci ori succesiv, decupează un cerc cu diametrul de cinci cm, desenează imagini simple, decupează și lipește forme simple, scrie litere de tipar mari, disparate, la întâmplare. Acest inventar de abilități oferit de Ghidul Portage poate fi ușor identificat de către orice persoană ce se ocupă cu creșterea și educarea copiilor. Ghidul poate
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
acelea dintre Mihail Sadoveanu și Mateiu I. Caragiale, cu trimitere la două personaje: Lai Cantacuzin și Pașadia. Având fibră de prozator, Z. descrie locuri pe unde au trăit scriitori (Gh. Șincai), evocă dascăli care i-au fost apropiați (Ion Breazu), desenează portrete de o mare pregnanță (Vladimir Streinu, Perpessicius și mai ales Ion Agârbiceanu) și, cu pană de colorist (era și colecționar de artă), surprinde peisaje, ca la Vălenii de Munte ai lui N. Iorga sau la mănăstirea Suzana. Și metafora
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290682_a_292011]
-
învățarea motrică într-unul din experimentele sale asupra legii efectului. Experimentul a plecat de la întrebarea, dacă repetiția practică era suficientă pentru a produce învățare sau dacă rezultatele după răspuns erau necesare, ca implicație a legii efectului. Experimentul cerea subiectului să deseneze din ochi benzi de linii de 3, 4, 5, 6 degete. Într-un test inițial procentajul a fost de 13 % până la 54,5 %, fără cunoașterea cerințelor, după trasarea a 4.200 linii. După repetarea practică procentajul a rămas neschimbat după
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
fac pe copii dornici să se angajeze în ea. A. Complexitatea sarcinii Cei mai mulți copii și tineri caută să se angajeze în sarcini complexe care le oferă ceva provocare. Dacă li se prezintă sarcini care sunt prea simple, de exemplu, să deseneze un cerc, copilul desenează și o față în cerc, adică aduce o ceva în plus. Copiii și tinerii complică regulile jocului, pe care le percep prea simple și nu destul de provocatoare. Ei încearcă să stăpânească sarcinile și se lasă învinși
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
să se angajeze în ea. A. Complexitatea sarcinii Cei mai mulți copii și tineri caută să se angajeze în sarcini complexe care le oferă ceva provocare. Dacă li se prezintă sarcini care sunt prea simple, de exemplu, să deseneze un cerc, copilul desenează și o față în cerc, adică aduce o ceva în plus. Copiii și tinerii complică regulile jocului, pe care le percep prea simple și nu destul de provocatoare. Ei încearcă să stăpânească sarcinile și se lasă învinși doar dacă ele sunt
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
logico-matematică Sarcină de lucru: Dezlegați jocul de cuvinte pentru a afla câți iepurași ies din pălăria magică. Alcătuiește o problemă în care numărul ieșit pe verticală să fie rezultatul problemei. 3. Inteligența spațial- vizuală Sarcină de lucru: Rezolvați problema, apoi desenați o friză cu fluturași cu aripioare în formă de inimioară. 4.Inteligența muzical-ritmică Sarcină de lucru: Rezolvați problema rimată, apoi cântați un cântec potrivit conținutului problemei, dirijând. 5. Inteligența corporal-kinestezică Sarcină de lucru: Calculați exercițiile propuse și aflați care dintre
Caleidoscop by Mariana Dulgheru () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93499]
-
un crez trăit”. Cu migală de miniaturist, culege sunetul „păcatelor gândirii” și vrea să atingă o împăcare luminoasă, stăpânită de solaritate, grație, discreție și, neapărat, distincție. De o candoare creativă deloc mimată, poeta dovedește „un calm tensionat”. Marcel Pop-Corniș deslușește, desenând cu generozitate un posibil profil liric, „unele sensuri cvasiezoterice” chiar în versurile ei de început și detecta aici impersonalism și ample ritualuri cosmice, ceea ce conferă discursului „o formă euristică”. SCRIERI: Ecuație liniștită, București, 1985; Diminețile gândului, Timișoara, 1989; Scara lui
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286763_a_288092]
-
afirmate de el sunt adevărate... 2 Triunghiul subversiv. De aici, necesitatea de a reveni asupra regimului scrierii platoniciene a filosofiei - și a istoriei acesteia! Pentru că eu unul consider că fiul moașei, travestitul parfumat și petomanul onanist constituie trei vârfuri ascuțite desenând un veritabil triunghi subversiv. Doar că nu se zărește deloc - sau numai foarte puțin - ce figură frumoasă iese din întuneric atunci când umbra lui Platon acoperă tot ansamblul. Socrate însuși are de suferit din cauza mediatorilor săi: voindu-i binele, fără voia
[Corola-publishinghouse/Science/2095_a_3420]
-
Mică) pentru ceea ce reprezintă el ca simbol: două brațe, două posibilități, o alegere, o ramificare, o bifurcare. Litera propune un simbol, un mijloc mnemotehnic, un memento, un truc filosofic: în punctul de joncțiune, totul pare încă posibil; dincolo de el se desenează două direcții, conturând niște distanțări din ce în ce mai manifeste. La început, nimic clar sau tranșant: apoi, încet-încet, diferența crește tot mai mult. Până la urmă, două universuri... În perspectiva acestui joc al spiritului, gânditorii greci opun foarte frecvent viața de plăceri celei consacrate
[Corola-publishinghouse/Science/2095_a_3420]
-
noțiunii intuitive de mulțime pentru a se ajunge la noțiunea de cantitate. Copiii trebuie să recunoască obiectele de același fel, precum și obiectele care au aceeași proprietate. De menționat că fiecare obiect care formează mulțimea (numit element al acelei mulțimi) se desenează ca atare sau este înlocuit printr-un semn convențional - simbol (punct, cerc etc.). Despre un element se poate spune: elementul aparține (sau nu) mulțimii respective. Pentru a pune în evidență că aceste obiecte-elemente constituie o mulțime ele sunt delimitate printr-
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
a elementelor din mulțimi să făcea numai prin liniuțe, cerculețe aceasta se face apoi și prin cifră, care, de fapt, reprezintă proprietatea acelei mulțimi de a avea un anumit număr de elemente. De asemenea, copilului i se poate cere să deseneze mulțimi cu atâtea obiecte câte liniuțe sunt pe etichete precum și cu tot atâtea obiecte câte reprezintă cifra. Aceasta reprezintă un nivel superior de abstractizare și anume recunoașterea cifrelor și asocierea lor cu mulțimile corespunzătoare. În unele cifre i se poate
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
mulțimile două câte două pentru a constata că au același număr de elemente obiecte. Conceptul de număr apare din compararea mulțimilor cu tot atâtea elemente. Pentru a veni în ajutorul înțelegerii acestui concept de număr se folosește eticheta, pentru a desena pe ea câte un semn pentru fiecare element al mulțimii. Trebuie accentuat că pentru fiecare element din mulțime există un semn și numai unul pe etichetă. Activitatea poate începe prin prezentarea la flanelograf a unei mulțimi cu două obiecte; se
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
etichetă. Activitatea poate începe prin prezentarea la flanelograf a unei mulțimi cu două obiecte; se notează pe tablă două semne (II) pentru a arăta că mulțimea are două elemente. Se explică copiilor că pentru fiecare element din mulțime s-a desenat un semn. Se dau apoi copiilor foi de hârtie, creioane și obiecte. Li se cere să formeze, pe masa lor, o mulțime cu două elemente (de exemplu, cu două mașinuțe), după modelul celui de la flanelograf și apoi să deseneze pe
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
a desenat un semn. Se dau apoi copiilor foi de hârtie, creioane și obiecte. Li se cere să formeze, pe masa lor, o mulțime cu două elemente (de exemplu, cu două mașinuțe), după modelul celui de la flanelograf și apoi să deseneze pe hârtie cu creionul câte un semn pentru fiecare element din mulțime. Acest procedeu se poate repeta cu diferite obiecte (flori, fluturi, boabe, figuri geometrice). În același mod se prezintă mulțimea cu trei elemente și cea cu un element. Educatoarea
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
prezintă mulțimea cu trei elemente și cea cu un element. Educatoarea poate alcătui jocuri și fișe asemănătoare. De fapt nu contează ce obiecte sunt în mulțime ci numărul lor. La mulțimile respective se atașează etichete, pe care copiii trebuie să deseneze tot atâtea semne câte obiecte sunt în mulțime. Pe etichete nu are importanță ce semne desenăm (pot fi liniuțe verticale, cerculețe, cruciulițe, figuri geometrice), ci să fie tot atâtea semne câte elemente sunt în mulțime. De asemenea, li se pot
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
asemănătoare. De fapt nu contează ce obiecte sunt în mulțime ci numărul lor. La mulțimile respective se atașează etichete, pe care copiii trebuie să deseneze tot atâtea semne câte obiecte sunt în mulțime. Pe etichete nu are importanță ce semne desenăm (pot fi liniuțe verticale, cerculețe, cruciulițe, figuri geometrice), ci să fie tot atâtea semne câte elemente sunt în mulțime. De asemenea, li se pot da copiilor foi de hârtie pe care sunt desenate două sau trei semne (II, III) și
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
Pe etichete nu are importanță ce semne desenăm (pot fi liniuțe verticale, cerculețe, cruciulițe, figuri geometrice), ci să fie tot atâtea semne câte elemente sunt în mulțime. De asemenea, li se pot da copiilor foi de hârtie pe care sunt desenate două sau trei semne (II, III) și li se cere să pună pe foaia respectivă tot atâtea obiecte (mașinuțe, vaporașe, avioane) câte semne sunt desenate. Se mai pot da copiilor etichete pe care sunt desenate două sau tei semne (II
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
în mulțime. De asemenea, li se pot da copiilor foi de hârtie pe care sunt desenate două sau trei semne (II, III) și li se cere să pună pe foaia respectivă tot atâtea obiecte (mașinuțe, vaporașe, avioane) câte semne sunt desenate. Se mai pot da copiilor etichete pe care sunt desenate două sau tei semne (II, III) și li se cere să formeze pe masă, cu ajutorul obiectelor pe care le au la îndemână și a unui fir de ață, mulțimea cu
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
de hârtie pe care sunt desenate două sau trei semne (II, III) și li se cere să pună pe foaia respectivă tot atâtea obiecte (mașinuțe, vaporașe, avioane) câte semne sunt desenate. Se mai pot da copiilor etichete pe care sunt desenate două sau tei semne (II, III) și li se cere să formeze pe masă, cu ajutorul obiectelor pe care le au la îndemână și a unui fir de ață, mulțimea cu tot atâtea elemente câte arată eticheta prezentată. Ca o activitate
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
a unui fir de ață, mulțimea cu tot atâtea elemente câte arată eticheta prezentată. Ca o activitate de consolidare a cunoștințelor obținute până în prezent este examinarea unei mulțimi de obiecte (castane, mașinuțe, vaporașe, tractorașe) sau de cartonașe pe care sunt desenate obiecte, în număr de unul, două sau trei elemente. Alăturat se află etichete pe care sunt desenate câte un semn, două sau trei. Copiii trebuie să așeze eticheta corectă la mulțimea prezentată. Activitatea inversă constă în prezentarea etichetei pe care
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
de consolidare a cunoștințelor obținute până în prezent este examinarea unei mulțimi de obiecte (castane, mașinuțe, vaporașe, tractorașe) sau de cartonașe pe care sunt desenate obiecte, în număr de unul, două sau trei elemente. Alăturat se află etichete pe care sunt desenate câte un semn, două sau trei. Copiii trebuie să așeze eticheta corectă la mulțimea prezentată. Activitatea inversă constă în prezentarea etichetei pe care sunt desenate unul, două, trei semne, copiii trebuind să formeze mulțimi cu unul, două sau trei obiecte
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
în număr de unul, două sau trei elemente. Alăturat se află etichete pe care sunt desenate câte un semn, două sau trei. Copiii trebuie să așeze eticheta corectă la mulțimea prezentată. Activitatea inversă constă în prezentarea etichetei pe care sunt desenate unul, două, trei semne, copiii trebuind să formeze mulțimi cu unul, două sau trei obiecte, corespunzător numărului de semne de pe etichetă. Pentru formarea unei mulțimi, fiecare copil trebuie să aibă o bucată de sfoară sau ață groasă din bumbac, colorată
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
inel care să delimiteze, să încercuiască obiectele. Alături se plasează eticheta cu numărul corespunMaterial: zător de semne. Activitatea continuă la mulțimile cu patru și cinci elemente. Un alt tip de activitate constă în dotarea copiilor cu etichete pe care sunt desenate cinci semne. Sarcina fiecărui copil este de a selecta, dintr-o cutie, obiecte (vaporașe, mașinuțe, castane, tractorașe, nasturi etc.) cu care să formeze o mulțime (înconjurând cu o sfoară) numărul corect de obiecte care să corespundă cu numărul de semne
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]