13,494 matches
-
aceste principii înscrise pe stindardul lor [...]. Ei bine, toate acestea nu se pot face decît după moartea nu a monarhului, ci a monarhiei, după sfidarea forțelor religioase, decît după ce nu va mai exista inferioritate socială, după dispariția castelor nobiliare, după împărțirea bunurilor senioriale. Vă cer douăzeci de ani, adică douăzeci de secunde de veșnicie. Firele Conjurației au fost înnodate. Fiecare dintre complici cunoaște rolul ce i-a fost conferit și întreaga urzeală în care a fost implicat. Pînă și încăpățînarea viitoarei
Mituri și mitologii politice by RAOUL GIRARDET [Corola-publishinghouse/Science/1114_a_2622]
-
tînărul Ludovic al XlV-lea s-au păstrat în memorie fapte ce trebuie admirate: Organizarea administrativă [descrie Albert Malet] era inimaginabil de confuză și Franța nu era unificată [...]. Organizarea provinciilor era foarte complicata. În vreme ce azi nu există decît o singură împărțire administrativă, cea în departamente, în 1789 era o dublă împărțire, în guvernâ-mînte și în generalități de impozitare [...]. Aceste vămi interioare, deosebirile de legislație, diversitatea regimurilor de impozitare, varietatea sistemelor de măsură și greutăți erau rămășițe ale Evului Mediu, o supraviețuire
Mituri și mitologii politice by RAOUL GIRARDET [Corola-publishinghouse/Science/1114_a_2622]
-
fapte ce trebuie admirate: Organizarea administrativă [descrie Albert Malet] era inimaginabil de confuză și Franța nu era unificată [...]. Organizarea provinciilor era foarte complicata. În vreme ce azi nu există decît o singură împărțire administrativă, cea în departamente, în 1789 era o dublă împărțire, în guvernâ-mînte și în generalități de impozitare [...]. Aceste vămi interioare, deosebirile de legislație, diversitatea regimurilor de impozitare, varietatea sistemelor de măsură și greutăți erau rămășițe ale Evului Mediu, o supraviețuire a vremurilor feudale..., astfel încît, din mai multe puncte de
Mituri și mitologii politice by RAOUL GIRARDET [Corola-publishinghouse/Science/1114_a_2622]
-
confortabil în prezența aparatului tehnic pe care îl folosim în mod convențional pentru a arăta această consecvență. Meșterind mai departe la sistemul de numere, am găsit atât numărul zero, cât și numerele negative. De data aceasta, extensia cerea să abandonăm împărțirea la numărul unic zero. Acest fapt a completat sistemul de numere reale (atât timp cât ne limităm la procesul luării unor secvențe de numere și nu admitem și mai multe operații) nu pentru că am avea până acum un fundament ferm, logic, simplu
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
exemple semnificative în mecanica fluidelor, procesele stochastice, analiza numerică a ecuațiilor cu derivate parțiale, teoria controlului și sistemele dinamice, precum și în economia matematică. Putem observa în această ultimă tendință un antidot promițător la dezvoltarea negativă din ultimii ani a unei împărțiri sistematice (și în multe cazuri a unor conflice organizate între) a grupărilor oponente de matematicieni etichetați drept puri și aplicați. Pe baza unor criterii obiective, nu există niciun singur domeniu numit matematici aplicate care să aibă aceeași relativă unitate de
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
dar acest lucru poate fi consolidat și echilibrat și prin discuții și schimburi de idei cu prietenii. Probleme versus Teorie Matematicienii sunt uneori caracterizați fie ca "rezolvitori de probleme", fie ca "teoreticieni". Cu siguranță există cazuri extreme care îndreptățesc această împărțire (Erdős versus Grothendieck, de exemplu), dar cei mai mulți matematicieni se poziționează undeva între, cu lucrări care implică atât soluționarea problemelor, cât și dezvoltarea unei teorii. De fapt, o teorie care nu conduce la soluționarea unor probleme concrete și interesante nu are
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
de dobândire a acestora". Punctul culminant în acest sens îl constituie ceea ce s-a numit pedagogia prin obiective: "Introducerea PPO în educație reprezintă o normalizare a tuturor procedurilor de învățare și de control al cunoștințelor, care înseamnă de fapt o împărțire a conținuturilor gândirii și o fărâmițare a inteligențelor elevilor". (Mattéi, 2005, p. 162) Se ajunge astfel la un învățământ centrat pe metode și proceduri, care pierde din vedere imaginea ideală a umanității, așa cum este aceasta surprinsă de marea cultură, după cum
Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
dezvoltării și educației copiilor lor. În mediul virtual copilul cooperează cu alte persoane interesate de aceeași problemă, dincolo de teme pentru acasă "obosite", dincolo de modalități de predare de tip "chalk and talk" și de constrângerile pe care educația formală le presupune: împărțirea copiilor în clase în funcție de vârstă, fragmentarea curriculumului pe discipline, fragmentarea zilei de lucru prin orar și impunerea învățării la un anumit obiect de studiu în funcție de orar și nu de interesele de cunoaștere ale elevilor. Procedând astfel, școala trece printr-un
Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
cităm: "Comportamentul teritorial al copiilor subdotați intelectual (IQ sub 50) este mult mai pregnant decât al copiilor normali. Comportamentul teritorial al acestor copii nu a putut fi influențat prin mustrare verbală, care în alte situații s-a dovedit eficientă. Prin împărțirea spațiului se creează o ordine socială care dă copiilor un sentiment de siguranță. Fiecare își cunoaște locul și știe că acolo este lăsat în pace, cu alte cuvinte știe că acolo se poate apăra cu ușurință de imixtiuni, căci și
Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
excepție, iar a le trata drept inevitabile istoricește, când sunt la distanță, și ireversibile și de la sine înțelese, când sunt prezente, reprezintă o eroare fatală pentru aceia care le iubesc". (Cornea, 2014, p. 15) Dar și Andrei Cornea realizează o împărțire maniheist-eronată, considerând că tot ceea ce reprezintă moștenire biologică este răul care trebuie eliminată prin educație, după cum tot ceea ce este considerat dezirabil este rezultatul travaliului rațiunii, care a produs o substituire a răului natural prin binele cultural (în fapt, autorul nu
Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
și al teologiei, pe urmă cel al politicii, al istoriei și al științelor umane, azi mai cu seamă cel al epistemologiei. Așadar nimic rău în faptul că astăzi și tehnica îi găzduiește întrebările. Dar riscul care intervine în această nouă împărțire în discipline și în general riscul numeroaselor filozofii la genitiv care apar în număr mare: filozofia medicinei, filozofia sportului, filozofia modei, filozofia designului, filozofia a tot și a toate este cel de a reduce reflecția filozofică la o nobilă anabază
Nihilismul by FRANCO VOLPI [Corola-publishinghouse/Science/1116_a_2624]
-
probleme este educația interculturală. Numai prin intermediul acestei dimensiuni a educației putem înțelege și accepta că suntem diferiți, dar aceasta nu înseamnă că unul este mai bun decât celălalt. Experiența interculturală din școală este animată de o dublă acțiune: receptarea și împărțirea. de receptare sunt legate climatul clasei și al școlii, calitatea primirii mesajului, modul în care elevii beneficiază ei înșiși de drepturile pe care sunt invitați să le respecte în cazul celorlalți, solidaritatea pe care ei o percep și de care
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
care beneficiază, posibilitatea lor de expunere. Este important ca toți elevii, indiferent de diferențele dintre ei, să poată să împărtășească aceeași experiență și să se simtă în mod egal acceptați (pentru că numai așa vor ajunge să-i accepte pe ceilalți). Împărțirii îi aparțin toate materializările solidarității în cadrul clasei și în exterior. Acestea merg de la ascultarea celuilalt, până la colaborarea și împărțirea componențelor, la recunoașterea și la apărarea drepturilor celuilalt, ca și la ajutorul reciproc (P. Dasen, C. Perregaux, M. Rey, 1999, p.
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
împărtășească aceeași experiență și să se simtă în mod egal acceptați (pentru că numai așa vor ajunge să-i accepte pe ceilalți). Împărțirii îi aparțin toate materializările solidarității în cadrul clasei și în exterior. Acestea merg de la ascultarea celuilalt, până la colaborarea și împărțirea componențelor, la recunoașterea și la apărarea drepturilor celuilalt, ca și la ajutorul reciproc (P. Dasen, C. Perregaux, M. Rey, 1999, p. 185). Dar cum se ajunge de la solidaritate la autonomie? Puntea de legătură este interculturalitatea. „Autonomia nu însemnă afirmarea zgomotoasă
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
se va porni de la confecționarea batistei, care este cel mai simplu obiect, apoi la confecționarea coifului, care are la bază etapele confecționării batistuței, apoi la confecționarea bărcuței, care se poate confecționa dintr-un coif. Astfel, repetând mereu operațiile de pliere, împărțire, elevilor le va fi mai ușor să confecționeze obiecte care necesită operații mai multe și mai dificile. De altfel, la clasele I-II se vor confecționa obiecte mai simple, iar la clasele III-IV se vor planifica obiecte mai dificil de
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
de derulare a unui proiect sunt: 1. Stabilirea temei proiectului. 2. Formularea scopurilor. 3. Elaborarea planului de lucru. 4. Găsirea surselor și a instrumentelor necesare realizării temei alese. 5. Formarea subechipelor de lucru în cadrul echipei de realizare a proiectului. 6. Împărțirea sarcinilor fiecărei subechipe. 7. Colectarea. 8. Finalizarea proiectului. 9. Prezentarea și analizarea acestuia. Caracteristicile proiectului sunt: nu se realizează individual, ci cu întreaga clasă de elevi, sau un grup mai mic. durata se stabilește în funcție de dificultatea temei alese. Astfel, un
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
mare din partea elevilor și un sprijin mai accentuat din partea membrilor comunității. Parteneriatele eficiente se dezvoltă atunci când fiecare partener este respectat și poate să participe pe deplin la procesul de decizie. Părinții și personalul didactic sunt astfel în strânsă legătură prin împărțirea autorității, lucru ce generează încredere reciprocă și eforturi comune pentru succesul elevilor. Activități de succes: * Consilii, organizații, consilii consultative sau comitete de părinți active pentru îndeplinirea funcțiilor de conducere și participare; * Asigurăm acțiuni ușor de înțeles, accesibile și bine promovate
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
Un intens teren de încercare, dezvoltare, afirmare și îmbogățire a potențelor cognitive și creatoare ale elevului din clasa a treia îl oferă disciplina matematică. „Introducerea în circuitul învățării matematicii din clasa a treia a cunoștințelor despre operațiile de înmulțire și împărțire, face să crească indicele de combinație a variantelor posibile de structurare a unor date, căutarea, intuirea, asocierea și exprimarea creatoare, dobândind un spațiu amplu de manifestare.“ Învățarea înmulțirii și a împărțirii furnizează elevului ceva mai mult decât informațiile nemijlocite despre
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
a treia a cunoștințelor despre operațiile de înmulțire și împărțire, face să crească indicele de combinație a variantelor posibile de structurare a unor date, căutarea, intuirea, asocierea și exprimarea creatoare, dobândind un spațiu amplu de manifestare.“ Învățarea înmulțirii și a împărțirii furnizează elevului ceva mai mult decât informațiile nemijlocite despre aceste două operații și anume, un gen de înțelegere mai generală a logicii organizării conținuturilor și operațiilor matematice, făcând să sporească acumulările ce duc la maturizarea și dezvoltarea inteligenței lui școlare
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
lecție; pregătirea materialului didactic necesar; elaborarea proiectului (planului) jocului didactic. În pregătirea materialului didactic necesar pentru desfășurarea jocului didactic, învățătorul va ține seama de cerințele de vârstă și posibilitățile intelectuale ale elevilor. Organizarea jocului didactic matematic necesită următoarele măsuri: asigurarea împărțirii elevilor în funcție de acțiunea jocului; așezarea/reașezarea mobilierului; distribuirea materialului necesar desfășurării eficiente a jocului. Organizarea judicioasă a jocului didactic are o influență favorabilă asupra ritmului de desfășurare a acestuia, asupra realizării cu succes a scopului propus. Respectarea momentelor (evenimentelor) jocului
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
Fiecare echipă va primi câte o fișă de lucru. Se acordă câte un punct pentru fiecare exercițiu corect. Va câștiga echipa care a totalizat mai multe puncte. Recompensă: Echipa câștigătoare e declarată învingătoare și va primi aplauze. a) Înmulțirea și împărțirea Operațiile de înmulțire și împărțire sunt introduse în studiul matematicii începând cu clasa a III - a, după ce elevii au acumulat o suficientă experiență în legătură cu operațiile de adunare și scădere a numerelor naturale de la 0 la 100. Pentru că elevii învață pentru
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
o fișă de lucru. Se acordă câte un punct pentru fiecare exercițiu corect. Va câștiga echipa care a totalizat mai multe puncte. Recompensă: Echipa câștigătoare e declarată învingătoare și va primi aplauze. a) Înmulțirea și împărțirea Operațiile de înmulțire și împărțire sunt introduse în studiul matematicii începând cu clasa a III - a, după ce elevii au acumulat o suficientă experiență în legătură cu operațiile de adunare și scădere a numerelor naturale de la 0 la 100. Pentru că elevii învață pentru prima dată aceste operații matematice
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
a numerelor naturale de la 0 la 100. Pentru că elevii învață pentru prima dată aceste operații matematice, apelând la legătura dintre acestea cu celelalte cunoscute de ei (adunarea și scăderea) este de preferat să se învețe mai întâi înmulțirea și apoi împărțirea. Pentru a-și însuși în mod conștient noțiunile de înmulțire și împărțire, elevii trebuie să înțeleagă mai întâi sensul fiecărui exercițiu 93 ca o generalizare a ceea ce este esențial într-un număr mare de cazuri particulare. Important este să se
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
dată aceste operații matematice, apelând la legătura dintre acestea cu celelalte cunoscute de ei (adunarea și scăderea) este de preferat să se învețe mai întâi înmulțirea și apoi împărțirea. Pentru a-și însuși în mod conștient noțiunile de înmulțire și împărțire, elevii trebuie să înțeleagă mai întâi sensul fiecărui exercițiu 93 ca o generalizare a ceea ce este esențial într-un număr mare de cazuri particulare. Important este să se țină seama de faptul că înmulțirea are un pronunțat caracter abstract față de
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
obiecte luate de atâtea ori. Aceasta presupune formarea unor legături temporare care includ în sistemul de conexiuni anterioare, dar la un nivel mai ridicat de generalizare. În însușirea înmulțirii gândirea elevului trece de la analiză la sinteză, de la parte la întreg. Împărțirea reprezintă un proces mai ridicat de generalizare decât înmulțirea pornind de la întreg la parte, de la sinteză spre analiză. Pentru început, împărțirea se însușește pe baza scăderii de termeni egali, dar o dată cu stăpânirea procedeului, elevii nu mai apelează la scădere, ci
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]