3,819 matches
-
dar în acest caz ei nu au o experiență a execuției). Prima dată se observă traiectoria mingii primite, apoi jucătorul (minge-ridicătorminge-trăgător). În timpul primei demonstrații concentrați-vă asupra acestui aspect. Faceți jucătorii să-și antreneze tehnica. Când se antrenează dați-le feedback-ul simplu asupra primei „chei” (prea multe informații împiedică învățarea rapidă). Încercați să găsiți lucrurile bune, felicitați-i pentru efort. Poate este nevoie de a arăta din nou și periodic trebuie să cereți sportivilor ce au învățat. Când sportivii au
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
trebuie să cereți sportivilor ce au învățat. Când sportivii au obținut un succes (progres) cert cu prima „cheie” repetați procesul. Demonstrați încât o dată, dar de data aceasta cereți sportivilor să observe un alt aspect al demonstrației. Faceți antrenamentul dând sportivilor feedback-ul pentru a doua „cheie”. Se poate reaminti prima „cheie” dar accentuați noul obiectiv. Cum am procedat prima dată, trebuie să facem antrenamentul în progresii mici. Pentru că la perete este dificil de învățat nu este necesar ca jucătorii să descopere
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
jucătorii să descopere la zid lovitura „pe viu”, dar exercițiul inițial, trebuia să aibă o minge în joc. După 2-3 vorbe clare, după ce tehnica a fost învățată și antrenată cu un progres limită în joc, cu exerciții asemănătoare jocului, dând feedback-ul pentru chei, se încheie această etapă a antrenamentului. Sportivii să-și antreneze tehnica încă multe zile, pentru că execuția este departe de a fi perfectă. Răspunde-ți tuturor întrebărilor, permiteți tuturor sportivilor o revenire pentru o pregătire de a doua
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
o revenire pentru o pregătire de a doua etapă a antrenamentului. 8.1.9. Cheile succesului Prezentarea obiectivului - sportivii au o capacitate limitată de elaborare și concluzionare; - ajutații să priceapă și să înțeleagă informația; - utilizați pentru învățare demonstrația clară și feedback-ul; - prezentați puține specificații, nu multe și foarte repede. Dezvoltarea programului motric - asigurați-vă că sportivii î-și alcătuiesc un program motric specific voleiului; - efectua-ți execuții globale și nu pe secvențe (pe componente); - alcătuiți exerciții competitive care repetă situațiile
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
exerciții competitive care repetă situațiile din joc. Îmbunătățirea răspunsului - face-ți în așa fel ca jucătorii să se antreneze în condiții ideale: bună dispoziție, poftă de lucru fără o oboseală excesivă; - îmbogățiți cunoștințele teoretice ale jucătorilor și gândirea. Dați-le feedback-ul - face-ți în așa fel ca pentru sportivi să existe multe posibilități de răspuns și să poată avea feedback-uri pentru acestea. Face-ți posibilă justificarea numărului de repetări din antrenament pentru a se obține un feedback semnificativ. 8
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
condiții ideale: bună dispoziție, poftă de lucru fără o oboseală excesivă; - îmbogățiți cunoștințele teoretice ale jucătorilor și gândirea. Dați-le feedback-ul - face-ți în așa fel ca pentru sportivi să existe multe posibilități de răspuns și să poată avea feedback-uri pentru acestea. Face-ți posibilă justificarea numărului de repetări din antrenament pentru a se obține un feedback semnificativ. 8.2. Metodica generală a instruirii în jocul de volei Instruirea în jocul de volei cere și presupune ca, în cadrul fiecărei
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
Dați-le feedback-ul - face-ți în așa fel ca pentru sportivi să existe multe posibilități de răspuns și să poată avea feedback-uri pentru acestea. Face-ți posibilă justificarea numărului de repetări din antrenament pentru a se obține un feedback semnificativ. 8.2. Metodica generală a instruirii în jocul de volei Instruirea în jocul de volei cere și presupune ca, în cadrul fiecărei acțiuni de joc, antrenarea și lovirea mingii să meargă mână în mână cu învățarea și pregătirea modalităților de
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
coordonare bilaterală slabă și dificultăți în proiectarea secvețelor unor acțiuni, determinate de procesarea insuficientă a informațiilor vestibulare și proprioceptive. Somatodispraxia are înțeles de formă relativ severă de dispraxie caracterizată prin dificultatea de a îndeplini o sarcină motorie, fiind dependentă de feedback și feeforward ca urmare a slabei procesări senzoriale, tactile, vestibulare și proprioceptive. Disfuncția integrativă senzorială este reprezentă de dificultatea SNC de a procesa o senzație, în special vestibulară, tactilă ori proprioceptivă, care se manifestă ca praxis, ca modulare slabă sau
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
reiau cu dificultate funcțiile în procesul fonator datorită vălului scurt, cu cicatrice retractilă, insuficient funcțional în activitatea de formare a istmului velofaringian. Distanța dintre văl și peretele posterior al faringelui - 10 mm. Apraxie linguală și labio-jugală cu dificultăți în realizarea feedback-ului audiție-fonație. b. Probe funcționale - respirație orală cu valori spirometrice mici (400 cm³)la vârsta de 6 ani. Deglutiția infantilă, suflu bucal inexistent, suflu nasal și deperdiție nasală în fonație. c. Examen ortodontic - inocluzie verticală cu ușor pregnatism pentru care
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
scade, în formele de CHC cu SPN se poate înregistra o hipercolesterolemie, uneori la nivele comparabile cu hipercolesterolemia familială homozigotă. Din punct de vedere patogenetic s-a demonstrat în CHC cu hipercolesterolemie reducerea expresiei receptorilor LDL, cu apariția unui mecanism feedback negativ de reglare a sintezei de colesterol [59]. În unele cazuri hipercolesterolemia se asociază și cu alte manifestări paraneoplazice: hipoglicemie, eritrocitoză și hipercalcemie [60]. MANIFESTĂRI HEMATOLOGICE Eritrocitoza este o manifestare paraneoplazică cu o prevalență de 1-3% în cazurile de CHC
Tratat de oncologie digestivă vol. II. Cancerul ficatului, căilor biliare și pancreasului by Mircea Grigorescu () [Corola-publishinghouse/Science/92128_a_92623]
-
substanțe vasoconstrictoare de origine endotelială sunt endotelinele, dintre care cea mai importantă este endotelina-1 (ET-1). ET-1 acționează asupra CMNV prin intermediul receptorului ETA, inducând vasoconstricție; o mică parte acționează asupra celulelor endoteliale, prin intermediul receptorului ETB, stimulând eliberarea de NO și PGI2 (feedback negativ). Producția bazală de ET contribuie la menținerea tonusului vascular de repaus [Moncada și Vane, 1979]. Reglarea proliferării celulelor musculare netede vasculare în prezența unui endoteliu supraiacent integru, CMNV se găsesc într-o stare de repaus. Dacă endoteliul este lezat
Afectarea cardiovasculară în boala renală cronică by P. Gusbeth-Tatomir, D.J.A. Goldsmith, A. Covic () [Corola-publishinghouse/Science/91911_a_92406]
-
în direct. Cu câteva minute înainte de momentul intrării în direct, vei fi sunat din redacție pe telefonul mobil pentru a se face IFB-ul. IFB-ul este cel mai bun prieten al unui reporter de direct. Termenul provine de la interrupted feedback, interruptible feedback sau interruptible foldback și înseamnă - în traducere liberă - legătura dintre regie și reporter care se realizează prin intermediul unei căști de tip hands-free. Așadar, reporterul este sunat de către colegii din regie pe telefonul mobil, de multe ori de către un
TRANSMISIUNEA ÎN DIRECT by ANA-MARIA NEAGU () [Corola-publishinghouse/Science/861_a_1560]
-
Cu câteva minute înainte de momentul intrării în direct, vei fi sunat din redacție pe telefonul mobil pentru a se face IFB-ul. IFB-ul este cel mai bun prieten al unui reporter de direct. Termenul provine de la interrupted feedback, interruptible feedback sau interruptible foldback și înseamnă - în traducere liberă - legătura dintre regie și reporter care se realizează prin intermediul unei căști de tip hands-free. Așadar, reporterul este sunat de către colegii din regie pe telefonul mobil, de multe ori de către un asistent de
TRANSMISIUNEA ÎN DIRECT by ANA-MARIA NEAGU () [Corola-publishinghouse/Science/861_a_1560]
-
îi asculți și să alegi din experiențele lor pe cele care te pot ajuta. Cere-le sfatul înainte să pleci din redacție. Întreabă-i cum ai fost după ce te-ai întors. Vizionează împreună cu ei transmisiunile tale înregistrate pentru a primi feedback de la ei. Pe scurt, fii deschis observațiilor constructive. 11. Nu țipa în microfon. De multe ori transmiți din locuri foarte zgomotoase și atunci ai tendința să țipi pentru a acoperi zgomotul de fundal. Însă, dacă țipi în microfon, telespectatorii vor
TRANSMISIUNEA ÎN DIRECT by ANA-MARIA NEAGU () [Corola-publishinghouse/Science/861_a_1560]
-
de lucru). Nu în ultimul rând, elevii (în special elevii din clasele mici) interiorizează elementele referitoare la imaginea despre sine, primite de la persoane importante pentru ei, cum ar fi educatorii (elevii așteaptă ca aceștia să le furnizeze cât mai multe feedbackuri pozitive despre persoana lor, să le spună cât de bine sau cât de rău se descurcă etc.). Eticheta primită de un elev va fi recunoscută de cei din jur, care se vor comporta față de acesta în funcție de eticheta deja existentă. în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
trateze semenii din jurul său așa cum și-ar dori să fie tratat de către aceștia; fiecare elev să fie dispus să-i sprijine pe colegii de clasă ori de câte ori este nevoie; elevii, în calitatea lor de beneficiari direcți ai procesului de învățare, prin feedbackul oferit, pot și trebuie să-i orienteze pe profesori în identificarea celor mai eficiente situații și strategii de prezentare a conținuturilor educației; fiecare elev să-i sprijine și să-i încurajeze pe colegii nou veniți în clasă/școală, pentru a
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
resurselor din cadrul programului educațional și recuperator-terapeutic al elevilor cu cerințe speciale prin care se pot sprijini activitățile părinților; anunțarea familiilor în legătură cu activitățile propuse în programul recuperator-terapeutic și completarea lui la solicitările părinților; informarea familiilor despre schimbările survenite în cadrul programului; acceptarea feedbackului primit de la familii ca informații utile în ameliorarea programelor destinate educării și recuperării elevilor cu cerințe speciale. Printr-un program educațional coordonat, toți partenerii vor urmări să obțină maximum de autonomie pentru copil, pentru o viață normală și activă în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pot avea altfel acces: oferă informații despre comportamentul elevului în afara școlii, identificând puncte forte și dificultăți care nu sunt evidente la școală; descriu dezvoltarea anterioară a elevului; se implică în educația și sprijinul copilului; oferă cadrelor didactice și specialiștilor un feedback privind eficiența muncii lor cu copilul. 3.4. Cadrul didactic itinerant (peripatetic teacher) și cadrul didactic de sprijin (support teacher) în condițiile școlii pentru diversitate, cadrul didactic itinerant sau cadrul didactic de sprijin reprezintă un nou personaj, cu rol major
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
stiluri și strategii de predare-învățare; în timpul lecțiilor sunt create condițiile necesare pentru ca elevii să lucreze împreună și să se sprijine reciproc; elevii sunt încurajați să comunice despre modul în care participă la activitățile din cadrul lecțiilor; profesorii își adaptează lecțiile în funcție de feedbackul primit de la elevi; personalul din școală manifestă o atitudine de înțelegere față de dificultățile de învățare întâmpinate de elevi și caută soluții de rezolvare a acestora; elevii înregistrează succese în procesul de învățare; profesorii îi ajută pe elevi să-și îmbunătățească
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
accesul într-o treaptă superioară de învățământ sau într un program specific de instruire; motivațională, adică de stimulare a învățării, având la bază rezultatele oferite de realizarea operativă și eficientă a conexiunii inverse care ajută la îmbunătățirea demersurilor instructiv-educative; de feedback, funcție care asigură conexiunea inversă rapidă, facilitând reglarea proceselor de învățare și predare; de ameliorare, de perfecționare, dar și de optimizare a activității, prin clarificarea ideilor și adoptarea celor mai bune modalități de ameliorare și recuperare; de supraveghere (de control
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
la discutarea și explicarea obiectivelor acțiunii de învățare în cadrul relației dintre profesori și elevi, deoarece fiecare participant la actul învățării are ideile, experiențele și interesele personale de care trebuie să se țină seama în proiectarea activităților didactice; demonstrația, aplicația și feedbackul se referă la faptul că orice proces de învățare (mai ales în condițiile învățământului incluziv) este mai eficient dacă informațiile prezentate sunt demonstrate și aplicate la situații reale de viață, existând și un feedback continuu de-a lungul întregului proces
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
proiectarea activităților didactice; demonstrația, aplicația și feedbackul se referă la faptul că orice proces de învățare (mai ales în condițiile învățământului incluziv) este mai eficient dacă informațiile prezentate sunt demonstrate și aplicate la situații reale de viață, existând și un feedback continuu de-a lungul întregului proces; modalitățile de sprijin în actul învățării pentru elevii integrați elevii cu cerințe educaționale speciale au nevoie în anumite momente de un sprijin activ în învățare, atât în timpul activităților desfășurate în clasă, cât și la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fost planificată activitatea, mecanismele de sprijin integrate în planul de lecție pentru a i ajuta pe cei care au dificultăți de învățare, aspecte referitoare la evaluarea elevilor, identificarea punctelor tari și a punctelor slabe apărute pe parcursul activității la clasă, reacția/ feedbackul elevilor etc. în cazul în care cadrul didactic al clasei desfășoară o activitate în parteneriat cu un profesor de sprijin, acesta din urmă acordă sprijin și în cazul activităților care urmăresc achiziții academice (cu precădere matematică și științe ale naturii
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sistematic de încurajare a interacțiunilor sociale; folosirea unor strategii de grupare diferită de a lungul unei zile de școală, cadrele didactice planifică activități prin care le oferă copiilor ocazia să lucreze în grupuri, în perechi sau individual și asigură un feedback prompt și consecvent; facilitarea dezvoltării sociale și emoționale copiii învață cel mai bine atunci când se simt în siguranță și obțin succese în activitățile școlare; rolul cadrului didactic este să creeze o ambianță emoțională care să stimuleze sentimentul de siguranță și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
reale ale acestor elevi. Pentru siguranța copilului nevăzător, este nevoie uneori de sprijinul unui ghid (de cele mai multe ori un coleg de clasă sau un prieten apropiat), care să-l ajute să cunoască spațiul școlii, sau de utilizarea unor instrumente de feedback senzorial (tactil, auditiv) ori instrumente electronice (miniradare portabile montate pe rama unor ochelari speciali) foarte utile atât în orientare, cât și în instruirea pentru mobilitate și orientare. De asemenea, în curriculum pot fi incluse o serie de teme legate de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]