9,482 matches
-
prin care conținutul unui program de formare corespunde cerințelor unuia sau mai multor standarde ocupaționale. Standardul de pregătire profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență
REPERE METODOLOGICE din 24 decembrie 2002 privind proiectarea standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului la şcoala de maiştri. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148735_a_150064]
-
corespunde cerințelor unuia sau mai multor standarde ocupaționale. Standardul de pregătire profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență, care se vor include în standardul de
REPERE METODOLOGICE din 24 decembrie 2002 privind proiectarea standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului la şcoala de maiştri. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148735_a_150064]
-
profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență, care se vor include în standardul de pregătire profesională. Structura standardului de pregătire profesională 1. Introducere 2. Definirea
REPERE METODOLOGICE din 24 decembrie 2002 privind proiectarea standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului la şcoala de maiştri. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148735_a_150064]
-
Recomandări privind formele de evaluare și examinare specifice specializării. Se prezintă, cu titlu de exemplu, schemă unei unități de competență și a competențelor de cunoaștere, de execuție și sociale din cadrul standardelor de pregătire profesională. Unitatea de competență I (din standardul ocupațional) (de exemplu): Aplicarea normelor de calitate ÎI. Curriculum pentru școala de maiștri Școală de maiștri prezintă un curriculum de specializare tehnologică, teoretică și practica, prin care se asigura competențe tehnice specializate, aplicate unor tehnologii prioritare, precum și competențe de organizare și
REPERE METODOLOGICE din 24 decembrie 2002 privind proiectarea standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului la şcoala de maiştri. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148735_a_150064]
-
Comisiei naționale de specialitate, pe domeniul respectiv, pe care îl va comunica unității de învățământ. Coordonatorul împreună cu cadre didactice de specialitate și în colaborare cu parteneri sociali vor elabora următoarele documente: a) standardul de pregătire profesională, pe baza consultării standardelor ocupaționale elaborate de Consiliul pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA) sau, în lipsa acestora, pe baza setului de competențe necesare practicarii specializării, identificat împreună cu reprezentanți ai agenților economici, asociațiilor profesionale, patronatelor din domeniul respectiv; ... b) planul de învățământ și programele școlare aferente
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
respectiv, pe care îl va comunica unității de învățământ. Coordonatorul împreună cu cadre didactice de specialitate și în colaborare cu parteneri sociali vor elabora următoarele documente: a) standardul de pregătire profesională, pe baza consultării standardelor ocupaționale elaborate de Consiliul pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA) sau, în lipsa acestora, pe baza setului de competențe necesare practicarii specializării, identificat împreună cu reprezentanți ai agenților economici, asociațiilor profesionale, patronatelor din domeniul respectiv; ... b) planul de învățământ și programele școlare aferente (curriculum scris), pe baza standardului de
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
curriculumului, dezvoltate în cadrul Programului PHARE-VET RO 9405, precum și legislația în vigoare din domeniul învățământului preuniversitar. I. Standardul de pregătire profesională Standardul de pregătire profesională este documentul prin care conținutul unui program de formare corespunde cerințelor unuia sau mai multor standarde ocupaționale. Standardul de pregătire profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
prin care conținutul unui program de formare corespunde cerințelor unuia sau mai multor standarde ocupaționale. Standardul de pregătire profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
corespunde cerințelor unuia sau mai multor standarde ocupaționale. Standardul de pregătire profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență, care se vor include în standardul de
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență, care se vor include în standardul de pregătire profesională. Structura standardului de pregătire profesională 1. Introducere 2. Definirea
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
formele de evaluare și examinare specifice specializării Se prezintă în continuare, cu titlu de exemplu, schemă unei unități de competență și a competențelor de cunoaștere, de execuție și sociale din cadrul standardelor de pregătire profesională. Unitatea de competență I (din standardul ocupațional) (de exemplu): Aplicarea normelor de calitate ÎI. Curriculum pentru școala postliceala Curriculumul se dezvoltă pe module, determinate de structură unităților de competență, la care se adaugă discipline aplicate. În baza unităților de competență și a competențelor specifice se vor elabora
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
dezvoltate în cadrul programului PHARE - VET RO 9405, precum și legislația în vigoare din domeniul învățământului preuniversitar. I. Standardul de pregătire profesională Standardul de pregătire profesională este documentul prin care conținutul unui program de formare corespunde cerințelor unuia sau mai multor standarde ocupaționale. Standardul de pregătire profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
prin care conținutul unui program de formare corespunde cerințelor unuia sau mai multor standarde ocupaționale. Standardul de pregătire profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
corespunde cerințelor unuia sau mai multor standarde ocupaționale. Standardul de pregătire profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență, care se vor include în standardul de
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
profesională se află la baza elaborării curriculumului scris (plan de învățământ, programe școlare). Standardele de pregătire profesională se elaborează în baza standardelor ocupaționale, realizate conform metodologiilor Consiliului pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA). În cazul în care nu există standard ocupațional elaborat pentru o anumită calificare, grupul de lucru (coordonator, profesori și reprezentanți ai partenerilor sociali) va elabora seturi de unități de competență, care se vor include în standardul de pregătire profesională. Structura standardului de pregătire profesională 1. Introducere 2. Definirea
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
Recomandări privind formele de evaluare și examinare specifice specializării. Se prezintă, cu titlu de exemplu, schemă unei unități de competență și a competențelor de cunoaștere, de execuție și sociale din cadrul standardelor de pregătire profesională. Unitatea de competență I (din standardul ocupațional) (de exemplu): Aplicarea normelor de calitate ÎI. Curriculum pentru școala de maiștri Școală de maiștri prezintă un curriculum de specializare tehnologică, teoretică și practica, prin care se asigura competențe tehnice specializate, aplicate unor tehnologii prioritare, precum și competențe de organizare și
METODOLOGIE din 24 decembrie 2002 de elaborare, avizare şi aprobare a standardelor de pregătire profesională şi a curriculumului pentru învăţământul postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148733_a_150062]
-
e) identifica persoanele cu handicap care pot beneficia de programele proprii de recuperare; ... f) întocmesc rapoarte de anchetă psihosociala și asigură includerea acestora în programe și proiecte de recuperare; ... g) asigura îndeplinirea standardelor de calitate a serviciilor și a standardelor ocupaționale specifice personalului încadrat în centrele-pilot; ... h) identifica mediile în care poate fi integrată orice persoană cu handicap care a parcurs programele sau proiectele de recuperare; ... i) acorda sprijin și asistența de specialitate în vederea prevenirii situațiilor care pun în pericol siguranța
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor-pilot. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148800_a_150129]
-
de programele proprii, întocmesc rapoarte de anchetă psihosociala și asigură includerea acestora în programe și proiecte instructiv-educative, de dezvoltare a abilităților și disponibilităților cognitive, psihomotorii, afectiv-relationale și social-adaptative; ... f) asigura îndeplinirea standardelor de calitate a serviciilor oferite și a standardelor ocupaționale specifice personalului încadrat; ... g) identifica mediile în care poate fi integrată orice persoană cu handicap beneficiara a programelor centrelor de zi; ... h) acorda sprijin și asistența de specialitate în vederea prevenirii situațiilor care pun în pericol siguranța persoanelor cu handicap; ... i
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor de zi. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148804_a_150133]
-
Articolul 1 Centrele de integrare prin terapie ocupaționala sunt instituții de interes public cu personalitate juridică, care au rolul de a asigura la nivel județean sau local aplicarea politicilor și strategiilor de asistență specială a persoanelor cu handicap, prin creșterea șanselor recuperării și integrării acestora în familie ori
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor de integrare prin terapie ocupationala. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148803_a_150132]
-
cu handicap, prin creșterea șanselor recuperării și integrării acestora în familie ori în comunitate, si de a acorda sprijin și asistența pentru prevenirea situațiilor ce pun în pericol securitatea persoanelor cu handicap. Articolul 2 (1) Centrele de integrare prin terapie ocupaționala pot fi înființate prin: ... a) hotărâre a Guvernului; ... b) hotărâre a consiliului județean sau a consiliului local, după caz; ... c) hotărâre a unor organizații neguvernamentale sau a celor care au ca obiect de activitate și protecția specială a persoanelor cu
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor de integrare prin terapie ocupationala. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148803_a_150132]
-
local, după caz; ... c) hotărâre a unor organizații neguvernamentale sau a celor care au ca obiect de activitate și protecția specială a persoanelor cu handicap; ... d) hotărâre a cultelor recunoscute, potrivit legii, în România. ... (2) Centrele de integrare prin terapie ocupaționala pot fi înființate și în comun de mai multe instituții și persoane juridice dintre cele prevăzute la alin. (1). ... Articolul 3 În vederea realizării atribuțiilor ce le revin, centrele de integrare prin terapie ocupaționala îndeplinesc exclusiv funcția de execuție prin asigurarea
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor de integrare prin terapie ocupationala. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148803_a_150132]
-
România. ... (2) Centrele de integrare prin terapie ocupaționala pot fi înființate și în comun de mai multe instituții și persoane juridice dintre cele prevăzute la alin. (1). ... Articolul 3 În vederea realizării atribuțiilor ce le revin, centrele de integrare prin terapie ocupaționala îndeplinesc exclusiv funcția de execuție prin asigurarea mijloacelor umane, materiale și financiare necesare implementării politicilor și strategiilor privind protecția specială a persoanelor cu handicap, prevenirea și combaterea marginalizării sociale a acestora, precum și pentru integrarea lor socioprofesionala. Articolul 4 Principiile care
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor de integrare prin terapie ocupationala. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148803_a_150132]
-
materiale și financiare necesare implementării politicilor și strategiilor privind protecția specială a persoanelor cu handicap, prevenirea și combaterea marginalizării sociale a acestora, precum și pentru integrarea lor socioprofesionala. Articolul 4 Principiile care stau la baza activității centrelor de integrare prin terapie ocupaționala sunt: a) principiul respectării drepturilor omului; ... b) principiul respectării demnității; ... c) principiul asigurării autonomiei; ... d) principiul asigurării intimității; ... e) principiul asigurării dreptului la muncă în funcție de restantul funcțional al fiecărui asistat; ... f) principiul remunerarii echitabile în funcție de munca depusă; ... g) principiul abordării
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor de integrare prin terapie ocupationala. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148803_a_150132]
-
persoanelor cu handicap; ... h) principiul implicării active și depline a beneficiarilor; ... i) principiul cooperării și parteneriatului; ... j) principiul recunoașterii valorii fiecărei ființe umane și valorizării ei, indiferent de handicap. ... Articolul 5 (1) Structura organizatorică a centrelor de integrare prin terapie ocupaționala, numărul de personal, precum și bugetul se aprobă, după caz, prin hotărâre a Guvernului, hotărâre a consiliului județean sau local, după caz, hotărâre a organelor de conducere ale organizațiilor neguvernamentale sau ale celor care au ca obiect de activitate și protecția
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor de integrare prin terapie ocupationala. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148803_a_150132]
-
comitetul director. ... (2) Ponderea diferitelor categorii de personal, respectiv personal de conducere, de specialitate, administrativ și de îngrijire, se stabilește prin ordin al președintelui Autorității Naționale pentru Persoanele cu Handicap. ... Articolul 6 (1) Salarizarea personalului centrelor de integrare prin terapie ocupaționala se stabilește potrivit legislației aplicabile salariaților din sistemul bugetar, pe baza statului de funcții aprobat de comitetul director în funcție de numărul de personal aprobat și de resursele financiare alocate. ... (2) Salarizarea personalului centrelor de integrare prin terapie ocupaționala care sunt înființate
REGULAMENTUL - CADRU din 20 martie 2003 de organizare şi funcţionare a centrelor de integrare prin terapie ocupationala. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/148803_a_150132]