13,525 matches
-
se lansează o activitate independentă, ele pot fi reținute de către profesor fără a lipsi elevii de caietele lor, se poate recurge la proiectarea lor. Prin aplicarea fișelor de activitate independentă, se realizează intensificarea muncii individuale a elevilor, însușirea, sistematizarea și fixarea cunoștințelor. Aceste fișe stabilesc legătura între activitatea individuală și independentă a elevului, permit descoperirea esențialului și generalului, exersarea unor operatii cum ar fi analiza, sistematizarea și rezolvarea de probleme. În lecțiile în care sunt folosite astfel de fișe, profesorul colaborează
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
de a menține interesul elevilor pentru acest obiect și de a-i face să progreseze. c) Fișe de exerciții cuprind părți ale materiei din programa școlară, abordate sub aspect teoretic sau practic, în forme accesibile elevilor. Ele au ca scop: fixarea, verificarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor de muncă intelectuală sau practică. Se folosesc în diferite etape ale lecțiilor sau ca temă pentru acasă. d) Fișe de completare a cunoștintelor (omogenizare) se adresează situațiilor în care se urmărește eliminarea rămânerii în urmă la
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
metalul din fiecare eprubetă, folosind reactivii din laborator șicunoscând proprietățile fizice și chimice ale metalelor. Înscrie rezultatele și concluziile într-un tabel de forma : Substanță identificată Observații pe baza carora s-a făcut identificarea eprubetă Exerciții pentru însușirea limbajului chimic, fixarea și consolidarea cunoștințelor. În acest caz elevii fac exerciții în aproape toate lecțiile, când folosesc formulele și ecuațiile chimice, pentru a reprezenta substanțele ce iau parte și rezultă dintr-o reacție. Se pot da și exerciții speciale de scriere a
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
teoria ce stă la baza rezolvării exercițiului respectiv; - să se respecte succesiunea etapelor în rezolvarea lor; - să se pornească gradat: de la exercițiile cele mai simple spre cele mai complicate; - să se asigure exercițiilor un caracter activ-participativ și util (în sensul fixării și consolidării cunoștințelor); - să se asigure elementele de noutate și de diversitate a exercițiilor, pentru a trezi interesul și spiritul creativ al elevilor - lucrările practice de laborator să fie însoțite de o îndrumare continuă de specialitate, care să orienteze activitatea
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
elevilor - lucrările practice de laborator să fie însoțite de o îndrumare continuă de specialitate, care să orienteze activitatea elevilor și să le formeze spiritul critic și autocritic. Rezolvarea exercițiilor și problemelor de chimie constituie și un foarte bun mijloc de fixare, verificare și sistematizare a cunoștințelor . Scheme program Printre activitățile independente efectuate în cadrul lecțiilor de recapitulare a metalelor , se numără și rezolvarea unor scheme program. Ele sunt reprezentări problematizate ale unor reacții ale metalelor.Pentru a le rezolva elevul apeleaza la
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
cu Moldova. În condițiile În care cultura din Principate cunoștea transformări rapide ce aveau să ducă la modernizarea ei, iar limba română - obligată, În varianta ei literară, să facă față cerințelor ce i se impuneau ca instrument de comunicare și fixare a informației scrise, limba română din Basarabia, rămasă izolată de trunchiul căruia Îi aparținea, lipsită de aportul școlii, al publicațiilor, al cărților, care să contribuie la perfecționarea, la șlefuirea ei, și, În bună parte, chiar al bisericii, se menținea În
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
cuprins rezultatele unui studiu despre predarea lecturii literare la clasa a V-a. Specificul lecțiilor de lectură literară În școala pentru deficienți de auz Un aspect foarte important al predării limbii și literaturii române la copiii deficienți de auz este fixarea corectă a limitelor și posibilităților lor de Înțelegere și Învățare. Modalitatea cea mai corectă este aceea care pornește de la realitățile psihologice ale copilului deficient de auz și de la consecințele acestei deficiențe asupra dezvoltării: A. Consecințe de gradul I: neachiziția spontană
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
fondul de noțiuni asimilate anterior. În situațiile În care se presupune integrarea Într-o clasă superioară noțională, copii deficienți de auz au dificultăți de Înțelegere. 4. Faza de actualizare (nivelul formal) vizează procese de definire În termenii atributelor semnificative, cu fixări, evaluări, aplicații și transferări relevante. Insă transferul de cunoștințe este un proces prea puțin Întâlnit la elevii deficienți de auz, informația fiind reținută, În general, În forma ei inițială și folosită doar În situații identice de prezentare, Într-un mod
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
și rezultate: Dezvoltarea inteligenței emoționale Stimularea tuturor canalelor senzoriale Dezvoltarea capacității de a se exprima mai repede și mai ușor Modelarea personalității prin valori estetice și orientarea spre Încorporarea frumosului În viață și activitate Declanșarea proceselor complexe de asimilare și fixare afectivă atât la nivel individual cât și colectiv, a valorilor estetice Dezvoltarea percepțiilor și reprezentărilor vizuale, a imaginației creatoare Stimularea creativității Facilitarea comunicării Înterpersonale, creșterea sociabilității, creșterea adaptării În societate Rezolvarea eficientă a conflictelor Crearea de stări afective tonice Inducerea
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
deși mult mai laborios decât tehnica de secționare manuală, permite obținerea unor serii continue de secțiuni și analiza unor structuri de o finețe deosebită (apexurile organelor axiale, primordiile foliare etc). Includerea în parafină se desfășoară în următoarele etape bine cunoscute: fixarea, spălarea, deshidratarea, clarificarea și impregnarea în parafină. Fixarea pentru această operație (prin care materialul vegetal moare în stadiul în care a fost introdus in soluție, menținând nealterată structura și componentele structurale ale acestuia) am utilizat fixatorul Bouin și fixatorul FEAA
Citologie by Daniela Popescu [Corola-publishinghouse/Science/638_a_1331]
-
manuală, permite obținerea unor serii continue de secțiuni și analiza unor structuri de o finețe deosebită (apexurile organelor axiale, primordiile foliare etc). Includerea în parafină se desfășoară în următoarele etape bine cunoscute: fixarea, spălarea, deshidratarea, clarificarea și impregnarea în parafină. Fixarea pentru această operație (prin care materialul vegetal moare în stadiul în care a fost introdus in soluție, menținând nealterată structura și componentele structurale ale acestuia) am utilizat fixatorul Bouin și fixatorul FEAA (formol: alcool etilic: acid acetic 1:40:1
Citologie by Daniela Popescu [Corola-publishinghouse/Science/638_a_1331]
-
procesele de morfogeneză normală), cât și de la plantule regenerate „in vitro", pentru a urmări modificările induse la nivel celular: pe de o parte de condițiile de mediu, iar pe de altă parte de fitohormonii folosiți pentru inducerea proceselor de morfogeneză. Fixarea dublă s-a realizat în glutaraldehidă 4% (2 ore), spălare cu tampon fosfat și postfixare cu tetraoxid de osmiu 2% (2 ore). Deshidratarea s-a făcut în băi succesive de alcool etilic (35°, 50°, 70°, 90°, 95°, câte 15 minute
Citologie by Daniela Popescu [Corola-publishinghouse/Science/638_a_1331]
-
Metodica predării limbii române", E.D.P. București, 1995, p. 41 și următoarele. footnote>, arată că se pot distinge în practică trei tipuri reprezentative de lecții: 1. LECȚII DE STRUCTURĂ UNIFUNCȚIONALA, prin care se urmărește realizarea unui singur obiectiv, fie dobândirea, fie fixarea, fie recapitularea sau evaluarea cunoștințelor. Exemplu: "Genurile substantivului" la clasa a IV-a este o lecție numai de însușire a noilor cunoștințe; 2. LECȚII CU STRUCTURA Bl(TRI) FUNCȚIONALĂ, având un obiectiv fundamental, căruia i se subordonează alte două trei
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
tipurile de lecții și variantele lor sub forma unui conținut precizat. Pentru a se decide asupra tipului de lecție cel mai potrivit, învățătorul trebuie să țină seama de următoarele criterii: · sarcina didactica principala, care poate fi: însușire de noi cunoștințe, fixarea acestora și formarea de priceperi și deprinderi, recapitularea și sistematizarea cunoștințelor sau verificarea și evaluarea lor; · volumul și natura cunoștințelor; · particularitățile de varsta ale elevilor, nivelul clasei, gradul formării deprinderilor. Ținând cont de aceste criterii, în predarea noțiunilor de gramatică
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
natura cunoștințelor; · particularitățile de varsta ale elevilor, nivelul clasei, gradul formării deprinderilor. Ținând cont de aceste criterii, în predarea noțiunilor de gramatică, se disting, ca fiind mai frecvente, următoarele tipuri: 1) Lecția de însușire a noilor cunoștințe. 2) Lecția de fixare a cunoștințelor, de formare a priceperilor și deprinderilor de muncă independența și de aplicare a cunoștințelor în practică vorbirii și scrierii limbii române. 3) Lecții de recapitulare și sistematizare. 4) Lecții de verificare și evaluare a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
la sfarsitul tipului de lecție pe care-1 discutăm. Dascălul își poate concepe varianta de lecție cea mai adecvată, evitând lectia-sablon, cu momente sau etape rigid concepute, în funcție de succesiunea sau îmbinarea celor trei sarcini didactice principale: însușire sarcina prioritară, actualizare și fixare sarcini subordonate. Pentru a înlătura derularea previzibilă a actului didactic, învățătorul va combină mereu altfel ceea ce pedagogia și psihologia modernă numesc evenimentele instruirii, a căror ordonare succesiva să asigure atât învățarea propriu-zisă cât și posibilitățile de transfer a celor învățate
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
urmărite; reactualizarea elementelor învățate anterior; prezentarea materialului-stimul (materialul nou); dirijarea învățării; obținerea performanței; asigurarea conexiunii inverse; evaluarea performanței; intensificarea procesului de retenție și transfer.<footnote R. Gagne, "Principii de design al instruirii", E.D.P., București, 1977. footnote> asigurare^a conexiunii inverse; fixarea și asigurarea posibilităților de transfer a cunoștințelor;; aprecierea și evaluarea rezultatelor învățării. <footnote R. M. Gagne, "Condițiile învățării, E.D.P. Buc, 1975, p. 262. footnote> Pentru a putea realiza cele propuse, înainte de a preda o lecție de însușire a noilor cunoștințe
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
scrisă, acordul adjectivului cxu substantivul a cărui însușire o arată; să utilizeze adjective potrivite pentru realizarea sau îmbogățirea comunicării. De asemenea, învățătorul trebuie să cunoască structura acestui tip de lecție: momentul organizatoric; actualizarea sau verificarea cunoștințelor dobândite; însușirea noilor cunoștințe; fixarea și evaluarea noului material dobândit; teme pentru acasă. În conceperea proiectului didactic trebuie precizat scenariul lecției, activitatea învățătorului, respectiv activitatea elevilor, metodele și procedeele, mijloacele didactice folosite. 2) Lecția de fixare a cunoștințelor gramaticale și de formare a priceperilor și
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
organizatoric; actualizarea sau verificarea cunoștințelor dobândite; însușirea noilor cunoștințe; fixarea și evaluarea noului material dobândit; teme pentru acasă. În conceperea proiectului didactic trebuie precizat scenariul lecției, activitatea învățătorului, respectiv activitatea elevilor, metodele și procedeele, mijloacele didactice folosite. 2) Lecția de fixare a cunoștințelor gramaticale și de formare a priceperilor și deprinderilor Lecțiile de tipul acesta au ca scop aprofundarea și fixarea cunoștințelor precum și formarea deprinderilor de a opera, în mod conștient, în exprimare cu ele. Aceste lecții își găsesc locul în cadrul
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
proiectului didactic trebuie precizat scenariul lecției, activitatea învățătorului, respectiv activitatea elevilor, metodele și procedeele, mijloacele didactice folosite. 2) Lecția de fixare a cunoștințelor gramaticale și de formare a priceperilor și deprinderilor Lecțiile de tipul acesta au ca scop aprofundarea și fixarea cunoștințelor precum și formarea deprinderilor de a opera, în mod conștient, în exprimare cu ele. Aceste lecții își găsesc locul în cadrul unui capitol după cele în care se însușesc noi cunoștințe sau după lecții care impun formarea unor priceperi sau deprinderi
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
cuvinte". Învățătorului îi revine sarcină dificilă de a selecta volumul de cunoștințe astfel încât acesta să fie accesibil elevilor, nu foarte mare că întindere și eficient. Metodele de bază în aceste lecții sunt conversația și metodă exercițiilor. Că structura, lecția de fixare cuprinde două părți distincte: precizarea cunoștințelor teoretice dobândite anterior; efectuarea unor exerciții aplicative în legătură cu problemele teoretice discutate în prima parte. Prima etapă este mai scurtă că durata, comparativ cu a doua și se desfășoară sub forma unui dialog operativ. Acum
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
și vizează repetarea cunoștințelor despre folosirea în comunicare a părților de vorbire, a părților de propoziție, a propozițiilor simple și respectiv dezvoltate; dezvoltarea unei propoziții simple, propoziției afirmative și propoziției negative. Prin lecțiile de recapitulare periodica, învățătorul urmărește sistematizarea și fixarea cunoștințelor predate de-a lungul unui șir de lecții consacrate unui mare capitol. Asemenea lecții se organizează în ambele clase la terminarea studierii unei părți de vorbire sau a unei părți de propoziție. Lecțiile de recapitulare finală sunt utile pentru
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
învățătorul își poate da seama înde lecții în ce măsură cunoștințele predate, în mai multe ore la rând, au fost asimilate și, în consecință, dacă mai poate continua predarea-invatarea în același ritm. Altfel spus, lecțiile de verificare contribuie la o mai bună fixare a cunoștințelor pentru ca elevii se vor opri mai mult asupra unui capitol, asupra unor noțiuni sau raporturi gramaticale, vor face legături între cunoștințele teoretice și cele practice, isi aprofundează relațiile care se stabilesc între cunoștințele gramaticale. Orice lecție de verificare
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
în practică vorbirii și scrierii. Evaluarea se poate face oral și în scris și are ca obiective deopotrivă cunoștințe de gramatică, priceperi, deprinderi de analiză și de exprimare ale elevilor. Că structura, lecțiile de verificare se apropie de cele de fixare. Etapele diferă după obiectivele propuse și după conținutul de specialitate ales pentru evaliare. Totuși, cadrul secvențial nu se poate dispensa de: organizarea clasei; anunțarea obiectivelor verificării și a modului cum se va desfășura evaluarea cunoștințelor sau deprinderilor; concluziile desprinse în
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
dezvolta capacitatea de exprimare, le formează priceperea de a mânui dialogul pentru realizarea unei comunicări clare și complete. Această numai în măsura în care succesiunea de întrebări și răspunsuri se referă la noțiuni și cunoștințe precise de gramatică, cu finalitate sigură în dobândirea, fixarea sau evaluarea acestora. "Fără obiective strict delimitate, fără o derulare logică a dialogului deopotrivă formativ și informativ, discuțiile profesorului cu elevii săi sunt mereu pândite de pericolul transformării lor într-o <trăncăneala> vecină cu a personajelor lui I.L. Caragiale."<footnote
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]