14,475 matches
-
mult pe profesor (prelegerea, expunerea), altele mai mult pe elev (exercițiul, lectura individuală sau colectivă),iar altele presupun acțiuni didactice care antrenează deopotrivă profesorul și elevii (problematizarea, abordarea euristică). Învățarea nu mai poate fi privită ca o simplă receptare și însușire a unor cunoștințe prezentate de profesor, ci mai ales ca un proces intelectual activ, care antrenează capacitățile elevilor în realizarea unei multitudini de sarcini instructiv-educative. Metodele activ-participative, subliniază J. Piaget, au drept rezultat educarea autodisciplinei și a efortului voluntar, promovează
STRATEGII EDUCAŢIONALE CENTRATE PE ELEV- METODE, PROCEDEE, MIJLOCE DIDACTICE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Matei Maricica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_898]
-
profesor, ci mai ales ca un proces intelectual activ, care antrenează capacitățile elevilor în realizarea unei multitudini de sarcini instructiv-educative. Metodele activ-participative, subliniază J. Piaget, au drept rezultat educarea autodisciplinei și a efortului voluntar, promovează interesul, activitatea spontană, munca independentă. Însușirea cunoștințelor se realizează mai bine prin acțiuni personale ale elevilor, dirijate de profesor, decît prin procedee de simplă repetiție a ceia ce s-a primit și înregistrat. O astfel de învățare nu este posibilă decît utilizând metode care pun în
STRATEGII EDUCAŢIONALE CENTRATE PE ELEV- METODE, PROCEDEE, MIJLOCE DIDACTICE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Matei Maricica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_898]
-
forma sau succesiunea aproximativ fixă a operațiilor executate de elev și prestabilirea lor de către profesor. Elevul își însușește, pe calea algoritmizării, cunoștințele sau tehnicile de lucru, prin simpla parcurgere a unei căi deja stabilite, pe când în cadrul învățării de tip euristic însușirea are loc pe baza propriilor căutări. Algoritmizarea este necesară în procesul de învățământ deoarece: * pune la îndemâna elevului un instrument simplu și operativ, scutindu-l de efortul de a-l căuta singur și lăsându-i disponibilă energia spre a o utiliza
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
individuale dirijate de către profesor. Nivelul pe care trebuie să-l realizeze elevii claselor mari, prin exersare insistentă în lucrul cu manualul, trebuie să fie cel al lecturii independente. 7. Exercițiul Exercițiul presupune executarea repetată și conștientă a unei acțiuni în vederea însușirii practice a unui model dat de acțiune sau a îmbunătățirii unei performanțe. Această metodă nu se limitează doar la formarea deprinderilor, ci vizează în același timp consolidarea unor cunoștințe, care reprezintă aspectul teoretic al acțiunilor implicate în exercițiu. Exercițiile pot
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
scrise; * exerciții practice; * după scopul și complexitatea lor: * exerciții de introducere într-un model dat sau exerciții introductive, unde elevilor li se explică pentru prima oară o activitate, pe care ei o aplică în paralel cu explicațiile profesorului; * exerciții de însușire sau consolidare a modelului dat, denumite și exerciții de bază, unde elevul reia în întregime și în mod repetat acțiunea ce i s-a explicat; * exerciții de legare a cunoștințelor și deprinderilor mai vechi cu cele noi, numite și exerciții
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
prestabilit, alcătuit din alternări de secvențe informative cu momente rezolutive, cu seturi suplimentare de cunoștințe. Mijloacele instruirii programate s-au concretizat prin utilizarea calculatoarelor și a softurilor educaționale realizate pe baza programelor școlare. Avantajul instruirii programate este reducerea timpului de însușire a cunoștințelor. De asemenea, se asigură o însușire de către toți elevii a cunoștințelor, formându-se un stil de muncă autocontrolat. 12. Brainstorming-ul Brainstorming-ul nu este practic o metodă didactică, ci o metodă de simulare a creativității, realizabilă prin
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
momente rezolutive, cu seturi suplimentare de cunoștințe. Mijloacele instruirii programate s-au concretizat prin utilizarea calculatoarelor și a softurilor educaționale realizate pe baza programelor școlare. Avantajul instruirii programate este reducerea timpului de însușire a cunoștințelor. De asemenea, se asigură o însușire de către toți elevii a cunoștințelor, formându-se un stil de muncă autocontrolat. 12. Brainstorming-ul Brainstorming-ul nu este practic o metodă didactică, ci o metodă de simulare a creativității, realizabilă prin discuții și dezbateri, ce urmăresc formarea unor calități
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
este expresia anticipării unui rezultat așteptat într-un context concret al instruirii. Obiectivul ne arată „ce se urmărește în fiecare secvență a procesului educațional și cum se evaluează performanțele obținute” Clasificarea obiectivelor educației : * în funcție de domeniile vieții psihice : obiective cognitive: vizează însușirea de cunoștințe, deprinderi și capacități intelectuale; obiective afective: se referă la formarea de sentimente, interese, atitudini; obiective psiho-motorii: vizează comportamente de ordin fizic. * în funcție de gradul de generalitate : obiectivele generale denumite și finalități sau scopuri ale educației pot fi identificate la
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
corelării celor „trei M” (Metode, Materiale, Mijloace). Conturarea strategiei didactice permite deja profesorului să-și imagineze scenariul aproximativ al activității sale. Principalii factori care contribuie la selectarea și îmbinarea celor „trei M” într-o strategie didactică sunt : * specificul activității (comunicare/însușire de cunoștințe, evaluare, formare de priceperi și deprinderi, etc.); * obiectivele operaționale identificate; * contextul psihopedagogic al instruirii (gradul de motivare al elevilor, nivelul pregătirii lor); * contextul material al instruirii (materiale și mijloace didactice disponibile); * stilul și personalitatea profesorului. Etapa a IV
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
relevante pentru noua temă, prin prezentarea unor situații problemă, pentru depășirea cărora sunt necesare noi cunoștințe; 4. precizarea titlului și a obiectivelor: profesorul trebuie să comunice elevilor, într-o formă accesibilă, ce așteaptă de la ei la sfârșitul activității; 5. comunicarea/însușirea noilor cunoștințe, printr-o strategie metodică adaptată obiectivelor, conținutului temelor și elevilor, și prin utilizarea acelor mijloace de învățământ care pot facilita și eficientiza realizarea acestei sarcini didactice; 6. fixarea și sistematizarea conținuturilor predate prin repetare și exerciții aplicative; 7
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
și prin utilizarea acelor mijloace de învățământ care pot facilita și eficientiza realizarea acestei sarcini didactice; 6. fixarea și sistematizarea conținuturilor predate prin repetare și exerciții aplicative; 7. explicații pentru continuarea învățării acasă și pentru realizarea temei. 2. Lecția de însușire de noi cunoștințe Acest tip de lecție are ca obiectiv didactic însușirea de cunoștințe și, pe baza acestora, dezvoltarea unor capacități și aptitudini intelectuale. Când obiectivul didactic fundamental al lecției îl constitue însușirea unor cunoștințe noi, celelalte etape corespunzătoare tipului
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
realizarea acestei sarcini didactice; 6. fixarea și sistematizarea conținuturilor predate prin repetare și exerciții aplicative; 7. explicații pentru continuarea învățării acasă și pentru realizarea temei. 2. Lecția de însușire de noi cunoștințe Acest tip de lecție are ca obiectiv didactic însușirea de cunoștințe și, pe baza acestora, dezvoltarea unor capacități și aptitudini intelectuale. Când obiectivul didactic fundamental al lecției îl constitue însușirea unor cunoștințe noi, celelalte etape corespunzătoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere mult mai mică. Variante ale
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
și pentru realizarea temei. 2. Lecția de însușire de noi cunoștințe Acest tip de lecție are ca obiectiv didactic însușirea de cunoștințe și, pe baza acestora, dezvoltarea unor capacități și aptitudini intelectuale. Când obiectivul didactic fundamental al lecției îl constitue însușirea unor cunoștințe noi, celelalte etape corespunzătoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere mult mai mică. Variante ale acestui tip de lecție sunt: * lecția introductivă: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
Lecția de formare de priceperi și deprinderi Acest tip de lecție este specific domeniilor de activitate cum ar fi: desenul, muzica, informatica, gramatica, literatura, tehnica. Structura lecție: 1. momentul organizatoric; 2. precizarea temei și a obiectivelor activității; 3. actualizarea și însușirea unor cunoștințe necesare desfășurării activității; 4. demonstrația sau execuția model, realizată, de obicei, de profesor; 5. antrenarea elevilor în realizarea activității (lucrării, exercițiului) cu ajutorul profesorului; 6. realizarea independentă a lucrării, exercițiului de către fiecare elev; 7. aprecierea performanțelor elevilor și precizări
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
x analogul sarcinii electrice, (proporționala cu tensiunea la bornele condensatorului), iar forța este analogul tensiunii electrice. Analogia mecano-electrică I.8 . Utilizarea analogiei in lecția de fizica Formarea legăturilor asociative este utila în orice etapă si formă de instruire, deoarece pentru însușirea unor noi cunoștințe este necesară simplificarea schematizarea, descompunerea cunoștințelor în elemente și apoi o treptată apropiere și asociere a acestor elemente. Una dintre caile prin care se realizează legăturile asociative este analogia prezentă pretutindeni în gândirea noastră, în vorbirea curenta
OSCILAȚII MECANICE by AURORA AGHEORGHIESEI () [Corola-publishinghouse/Science/344_a_618]
-
abordate în clasă; dar analogia poate dobândi un caracter operațional numai dacă este stabilită în conformitate cu anumite cerințe referitoare la conținutul său și la nivelul elevilor care o asimilează. Asupra analogiei asemenea cerințe sunt: 1. Sa fie stabilită pe baza unor însușiri comune obiectelor, metodelor sau fenomenelor prezentate, însușiri care să aibă un grad ridicat de esențialitate; 2. În corelarea acestor însușiri, să fie respectate ordinul și nivelul de esențialitate; 3. Să reflecte laturi sau aspecte cât mai variate ale obiectelor, metodelor
OSCILAȚII MECANICE by AURORA AGHEORGHIESEI () [Corola-publishinghouse/Science/344_a_618]
-
un caracter operațional numai dacă este stabilită în conformitate cu anumite cerințe referitoare la conținutul său și la nivelul elevilor care o asimilează. Asupra analogiei asemenea cerințe sunt: 1. Sa fie stabilită pe baza unor însușiri comune obiectelor, metodelor sau fenomenelor prezentate, însușiri care să aibă un grad ridicat de esențialitate; 2. În corelarea acestor însușiri, să fie respectate ordinul și nivelul de esențialitate; 3. Să reflecte laturi sau aspecte cât mai variate ale obiectelor, metodelor, fenomenelor; 4. Să fie stabilită în funcție de cunoștințele
OSCILAȚII MECANICE by AURORA AGHEORGHIESEI () [Corola-publishinghouse/Science/344_a_618]
-
său și la nivelul elevilor care o asimilează. Asupra analogiei asemenea cerințe sunt: 1. Sa fie stabilită pe baza unor însușiri comune obiectelor, metodelor sau fenomenelor prezentate, însușiri care să aibă un grad ridicat de esențialitate; 2. În corelarea acestor însușiri, să fie respectate ordinul și nivelul de esențialitate; 3. Să reflecte laturi sau aspecte cât mai variate ale obiectelor, metodelor, fenomenelor; 4. Să fie stabilită în funcție de cunoștințele elevilor, de nivelul lor de dezvoltare intelectuala si de particularitățile de vârstă In
OSCILAȚII MECANICE by AURORA AGHEORGHIESEI () [Corola-publishinghouse/Science/344_a_618]
-
independente de om. Idealism subiectiv. 2. Care are un caracter personal, care se petrece în conștiința cuiva; care, într-o judecată, acțiune etc., ține seama numai de sentimentele, de pornirile și de ideile sale; părtinitor. - Din fr. subiectif. SUBIECTIVITÁTE s.f. Însușirea de a fi subiectiv (2); atitudine subiectivă, părtinitoare față de cineva sau de ceva; subiectivism PERSPECTIVA SUBIECTIVĂ - raportul dintre narator și personaj Ela: Verbe ale percepției subiective: "de a fi dorit", "(o) credeam", "vreau" imagine a eroinei că proiecție a orgoliului
PROIECT DIDACTIC. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Popinciuc Flaviana, Avădănii Ana-Maria () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_914]
-
procedeelor și tehnicilor terapeutice la forma jocului pentru accesibilitatea copiilor mici și cu deficiențe mai grave; introducerea progreselor obținute în cadrul comunicării verbale. 2. Caracteristicile generale și speciale ale programului terapeutic Programul terapeutic generale cuprinde: obiective generale; obiective operaționale; metode pentru însușirea pronunției corecte și a pronunțării corecte; mijloace didactice; evaluarea; metode de evaluare. PROGRAM TERAPEUTIC Deficiența: Grupa: Preșcolari și școlari din clasele I - IV Obiectiv general Formarea și dezvoltarea unei vorbiri corecte, fluente, expresive. Realizabil prin: educarea motricității generale; mărirea capacității
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
gândirii. Obiective operaționale să realizeze pronunția corectă a sunetelor respective prin sesizarea și folosirea lor corectă în vorbirea curentă; să realizeze scrierea lor corectă; să formuleze corect propoziții; să sesizeze eventualele erori din vorbirea lor și a celorlalți. Metode pentru însușirea pronunției corecte și a comunicării verbale A. Metode de tip intuitiv: imitarea, demonstrarea, modelarea; Metode de tip activ: exercițiul, jocul didactic; Metode de tip verbal: explicația, conversația; Metode specifice: imitarea, metoda mecanică. B. Metodologia specifică: Demonstrația articulatorie: demonstrația logică; demonstrația
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
tot parcursul activităților și la încheierea unei etape. Evaluarea va urmări: nivelul limbajului sub aspect articulator, fonetic, lexic, semantic, gramatical la încaperea activității și apoi pe parcursul terapiei logopedice, în funcție de obiectivele și conținutul fiecărei etape; nivelul structurilor operaționale formate pe baza însușirii logice a cuvintelor, capacitatea de a opera cu cuvintele (de a efectua operații logice de analiză, comparații, sinteze, abstractizări, generalizări și concretizări), de a explica și demonstra logic, pe bază de argumente, de a efectua raționamente inductive, deductive și prin
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
organizarea și dezvoltarea limbajului ca sistem fundamental al vieții psihice. PROGRAMUL TERAPEUTIC PROPRIU-ZIS care are în vedere: COMPONENTA FONETICĂ cu etapele: 1.Etapa prefonematică 2.Învățarea vocabularului 3.Învățarea structurilor gramaticale COMPONENTA LEXICO-GRAFICĂ cu următoarele etape: 1.Dezvoltarea abilităților necesare însușirii scris-cititului. 2.Inițierea în scriere și citire. 1. COMPONENTA FONETICĂ OBIECTIVE GENERALE: Înlăturarea negativismului față de vorbire Elaborarea, organizarea și dezvoltarea limbajului Dezvoltarea praceselor psihice ale copilului( atenție, memorie, imaginație, gândire) Formarea funcției de comunicare a limbajului prin: Crearea necesității de
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
epileptice autonomie personală și socială slab dezvoltată manifestări auto și heteroagresive 2. Priorități de intervenție (nu trebuie să fie mai mult de un semestru) * Prioritați de intervenție pe domeniul de dezvoltare socio-afectiv creșterea motivației, acceptarea unei activități școlare pe zi însușirea regulilor de igienă personală și igienă alimentară formarea și dezvoltarea deprinderilor de autonomie personală și socială. * Prioritați pe restul domeniilor de dezvoltare organizare senzorio-perceptivă / stimulare senzorială și cognitivă coordonare psihomotorie și oculo-motorie însușirea elementelor de schemă corporală proprie și a
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
motivației, acceptarea unei activități școlare pe zi însușirea regulilor de igienă personală și igienă alimentară formarea și dezvoltarea deprinderilor de autonomie personală și socială. * Prioritați pe restul domeniilor de dezvoltare organizare senzorio-perceptivă / stimulare senzorială și cognitivă coordonare psihomotorie și oculo-motorie însușirea elementelor de schemă corporală proprie și a partenerului identificarea și scrierea corectă a cifrelor în concentrul 0-9. 3. Obiectivele intervenției: (trebuie să fie 3,4 maximum de 5 obiective pe lună) * obiectivele interventiei pe domeniul socio-afectiv să respecte normele de
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]