419 matches
-
lipsa de condiții minime, dar și prin starea de pasivitate și resemnare, care sunt subproduse ale dificultăților vieții: adaptarea prin acceptare la situația de marginalitate și de sărăcie; degradarea capacităților de a înfrunta constructiv dificultățile și de a evita riscurile. Activizarea trebuie să aibă loc pe mai multe planuri: reabilitarea capacităților de functionare socială, reinserția în sistemul de activități economice, stimularea participării la viața publică, dezvoltarea capacităților și a implicării în construcția propriei vieți, cât și a familiei. O aplicație a
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
participării la viața publică, dezvoltarea capacităților și a implicării în construcția propriei vieți, cât și a familiei. O aplicație a acestui principiu constă în cerință combinării suportului pentru persoanele și grupurile în sărăcie cu acțiuni de promovare a incluziunii sociale. Activizarea trebuie să aibă ca subiect atât persoană, cât și familia și colectivitatea. Este vitală dezvoltarea capacităților colectivităților, în mod special a autorităților publice, de a identifica și de a diagnostica în mod corect natură problemelor și a riscurilor și de
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
Este vitală dezvoltarea capacităților colectivităților, în mod special a autorităților publice, de a identifica și de a diagnostica în mod corect natură problemelor și a riscurilor și de a dezvolta răspunsuri eficace. Politică fiscală poate reprezenta un instrument important al activizării. Acordarea prin intermediul fiscalității a unor beneficii sociale (de exemplu reduceri mai accentuate ale impozitării pentru familiile de copii) poate încuraja activizarea economică în forme legale. 2. Principiul responsabilizării. Nu există orientare activă fără asumarea de responsabilități. Societatea modernă are nevoie
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
natură problemelor și a riscurilor și de a dezvolta răspunsuri eficace. Politică fiscală poate reprezenta un instrument important al activizării. Acordarea prin intermediul fiscalității a unor beneficii sociale (de exemplu reduceri mai accentuate ale impozitării pentru familiile de copii) poate încuraja activizarea economică în forme legale. 2. Principiul responsabilizării. Nu există orientare activă fără asumarea de responsabilități. Societatea modernă are nevoie nu numai de persoane capabile, active și înalt motivate, dar și responsabile față de sine, față de familie, față de prieteni, colegi, vecini, față de
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
care membrii săi se confruntă. Persoanele susținute social nu sunt scutite de asumarea responsabilităților normale ale membrilor colectivității. Ele trebuie să contribuie, în raport cu propriile lor resurse, la soluționarea problemelor colectivității. 3. Suportul social ca instrument al incluziunii sociale. Aplicarea principiilor activizării și responsabilizării rezidă într-o abordare specifică a acordării suportului social. Acesta este acordat în raport cu existența nevoii de suport, dar totodată trebuie conceput ca instrument al activizării și responsabilizării. Suportul social nu trebuie să adâncească excluziunea și marginalizarea socială, ci
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
soluționarea problemelor colectivității. 3. Suportul social ca instrument al incluziunii sociale. Aplicarea principiilor activizării și responsabilizării rezidă într-o abordare specifică a acordării suportului social. Acesta este acordat în raport cu existența nevoii de suport, dar totodată trebuie conceput ca instrument al activizării și responsabilizării. Suportul social nu trebuie să adâncească excluziunea și marginalizarea socială, ci trebuie să reprezinte un instrument și un factor motivant al incluziunii sociale. Cel asistat nu trebuie tratat că un copil căruia i se dă, ci ca un
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
un continuum în care formele pur pasive și active reprezintă limite, fiecare măsură având în fapt grade diferite de activ/pasiv. Este important a regândi întregul sistem de suport social pentru a include în fiecare element al său mecanisme de activizare și responsabilizare. 4. Principiul diversificării formelor de suport sub formă de pachete complementare. Experiență de până acum a arătat că toate formele de suport prezintă limitări structurale, dincolo de care adecvarea lor descrește rapid. Cea mai eficientă abordare este dezvoltarea unui
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
impact direct, nemijlocit asupra unui fenomen considerat de societate că inacceptabil, ca de exemplu sărăcia extremă și/sau excluziunea socială, remediind o situatie considerată injusta, atunci prioritare vor deveni acele obiective restauratorii, corective în raport cu diverse dezechilibre și inechități sociale. 6. Activizarea comunităților și creșterea capacităților individuale de a face față situațiilor extreme/de risc. A preveni nu înseamnă neapărat și a crește capacitatea individului și/sau comunităților de a face față - prin strategii specifice de acțiune - unui fenomen considerat inacceptabil, de
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
Investițiile din aceste domenii pot fi atât investiții economice (parte a dezvoltării economice a țarii), cât și investiții sociale propriu-zise, în infrastructură calității vieții (școli, spitale etc.). ... Toate aceste activități economice, pe lângă efectul lor direct, prezintă un efect indirect, de activizare economică a populației, de producere de venituri și, în consecință, de scădere a presiunii asupra nevoilor de cheltuieli sociale publice. 2. Eliminarea progresivă a fragmentarii programelor sociale. În ultimii ani analizele sistemului de protecție socială au căzut de acord asupra
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
materne, a mortalității infantile etc.) Obiectivul 2.2. Asigurarea accesului universal la educația primară și gimnaziala 2.2.1. Eliminarea completă a cazurilor de neinscriere școlară 2.2.2. Reducerea rapidă a abandonului școlar în ciclul primar și gimnazial prin: - activizarea rolului școlii în comunitate; - asistență socială a familiilor cu probleme; - acordarea de gratuități și facilități pentru cei mai săraci în achiziționarea de materiale școlare; - oferirea de servicii educaționale secundare: o masă/o gustare gratuită/subvenționata în școală, internate și semiinternate
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
casa-școala mari și acolo unde nu există cadre didactice calificate ● Explorarea posibilităților de a oferi servicii sociale și educaționale secundare pentru copiii cu risc ridicat de abandon/eșec: masă gratuită, suport suplimentar pentru pregătirea școlară ● Creșterea eficienței acordării burselor școlare ● Activizarea relației școală/comunitate: - Creșterea implicării profesorilor în relația cu părinții și comunitatea - Angajarea de asistenți sociali în școlile din mediile sociale cu risc ridicat - Dezvoltarea relației școala-autorități publice locale - Creșterea implicării serviciilor comunitare de asistență socială în susținerea participării școlare
HOTĂRÂRE nr. 829 din 31 iulie 2002 privind aprobarea Planului naţional antisaracie şi promovare a incluziunii sociale. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144305_a_145634]
-
și îmbinate cu mijloace moderne, accentuându-se caracterul formativ și explicativ al învățământului, totuși un obiectiv de seamă al învățământului modern nu este încă realizat întru totul în școala de masă. Este vorba de activitatea maximă a elevilor. Aceasta presupune activizarea maximă a elevilor prin asimilarea unor cunoștințe cu mare valoare instrumentală și operațională. Fără a minimaliza aspectul formativ al muncii de învățare este vorba de o asemenea asimilare care să dezvolte cât mai mult capacitatea de cunoaștere a elevului, spiritul
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
democratizarea învățământului general. Este bine cunoscut că formele de organizare ale procesului de învățământ s-au diversificat, metodele tradiționale au fost reevaluate și îmbinate cu cele moderne, audio-vizuale, accentuându-se caracterul formativ și aplicativ al învățământului. Totuși nu se realizează activizarea maximă a tuturor elevilor. Învățământul nostru de masă se interesează în special de elevul mijlociu, nereușind întotdeauna să solicite pe cei foarte buni și neglijând adesea pe cei slabi. Programele încărcate și clasele numeroase fac ca învățământul de masă să
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
grafiei și a lexiei la afazici are o deosebită importanță, întrucât cei care ajung la un grad de comunicare verbală acceptabilă se simt lezați, marginalizați prin imposibilitatea de a citi și a scrie. Restaurarea limbajului citi-scris va contribui la precizarea, activizarea și dezvoltarea sistemului verbal ca un întreg, servindu-le ca mijloc de adaptare și integrare socială. Absența sau diminuarea capacității afazicilor de a se afla în contact cu mediul înconjurător, atât prin comunicare verbală, cât și prin citi scris este
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
LEXICO-GRAFICE ÎI.1. DEMERS DIDACTICO-TERAPEUTIC SPECIFIC PERIOADEI PREABECEDARE În contextul învățământului public (de masă), perioada preabecedară (pregătitoare) reprezintă începutul activității de însușire de către copil a actului lexicografic. În această perioadă se urmărește dezvoltarea, prin activități specifice, a comunicării orale și activizarea vocabularului precum și exersarea, formarea comportamentelor grafice de bază. Finalitățile perioadei preabecedare constau în însușirea de către elevi a unor informații referitoare la propoziție, cuvânt, silaba, sunet. Acestea sunt elementele definitorii la care se raportează cadrele didactice și care pregătesc etapă însușirii
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
lectură care să probeze înțelegerea celor citite de către elevi. Din fragmentele citite elevii identifica (prin subliniere, încercuire, colorare, manipularea jetoanelor) cuvinte noi, ce sunt introduse în contexte variate: → cuvântul poate fi căutat în dicționar. Un procedeu interesant și atractiv pentru activizarea vocabularului și pentru formarea deprinderilor de lucru cu cartea constă în constituirea într-un spațiu accesibil (gen calendar de perete) a unui „minidicționar” al cuvintelor ce sunt introduse și explicate progresiv pe parcursul mai multor lecții de citire. Ulterior aceste cuvinte
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
jetoane. Complicarea jocului: Elevilor li se va distribui câte un jeton jucărie și vor avea ca sarcină să imită zgomotul produs de acesta. ¾ „CU CE SUNET ÎNCEPE CUVÂNTUL?” Scop: Antreanarea auzului fonematic prin realizarea analizei fonetice la nivel de cuvânt; activizarea vocabularului prin găsirea cuvintelor care încep cu un anumit sunet. Sarcina didactic\: identificarea sunetului cu care încep cuvintele și găsirea altor cuvinte care încep cu sunetul respectiv (cu suport imagistic sau nu); Reguli de joc: Copiii identifica sunetul cu care
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
dicționar. Observații: Acest joc poate fi utilizat, atât în perioada preabecedară, cănd elevii sunt antrenați doar în „citirea imaginilor” și în exersarea comunicării orale, cât și în perioada abecedarăpentru predarea învățarea fiecărui fonem-grafem. 38 ¾ „FORMĂM CUVINTE” Scop: Exersarea auzului fonematic, activizarea vocabularului; Sarcina didactic\: transformarea cuvintelor prin înlocuirea de sunete sau silabe; Reguli de joc: Elevii vor găsi cât mai multe cuvinte care pleacă de la un anumit sunet/silaba; Material didactic: material ilustrat, liste de silabe, cuvinte; Elemente de joc: întrecerea
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
și sinteză fonetica, scrierea acestora prin procedee că: transcriere, dictare. ¾ „UNDE SE AFLĂ SUNETUL?” Scop: Exersarea auzului fonematic și a atenției vizuale prin realizarea analizei și sintezei fonetice la nivel de cuvânt și perceperea poziției unui sunet (inițial, final, median); activizarea vocabularului; Sarcina didactic\: identificarea poziției sunetului în cuvânt (inițial, final, median); Reguli de joc: Se pornește tot de la jetoane pentru a direcționa atenția elevilor asupra sunetului vizat, elevii identificând un anumit sunet. Prin analiza și sinteză fonetica se precizează poziția
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
cu punct de articulare apropiat: papă-babă casă-masă varză-barză-varsă zeamă-seamă parcă-barcă toamnă -doamna car-cal lac-rac corn-horn pas-vas ¾ „JOCUL SILABELOR” („Ne jucăm cu silabe”, „Silabe amestecate”, „Loto cu silabe”) Scop: Formarea unor cuvinte monosilabice, bisilabice și polisilabice pornind de la o silaba dată; activizarea vocabularului; Sarcina didactic\: găsirea unor cuvinte pornind de la o silaba dată; Reguli de joc: Copiii formează pe echipe cât mai multe cuvinte ce conțin o anumita silaba; Material didactic: tablă, cretă, flipchart, marker, fișe de lucru, creioane colorate, serii de
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
fiselor individuale sau colective pe care este reprezentată o scară pe care copiii vor plasa / scrie silabe mânuirea alfabetarului mobil. ¾ „CE ESTE ȘI LA CE FOLOSEȘTE?” Scop: Formarea capacității de a pronunța corect denumirea unor obiecte / acțiuni / ființe; ~nțelegerea și activizarea vocabularului; Sarcina didactic\: recunoașterea, denumirea unor obiecte și precizarea utilității acestora; Reguli de joc: Elevii vor recunoaște și vor denumi obiecte după imagini / material concret / jucării. Elevii vor preciza utilitatea obiectului ales; Material didactic: jetoane, jucării, imagini; Elemente de joc
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
folosind cuvântul denumit (ex. „Spune ceva despre...”). Un copil se gândește la anumite obiecte și mimează acțiunile specifice. Colegii săi vor indică obiectul denumit și vor preciza acțiunea. ¾ „SCARĂ CUVINTELOR” Scop: Familiarizarea elevilor cu componentă grafică și sonoră a cuvintelor; activizarea vocabularului; dezvoltarea atenției și capacității de concentrare; Sarcina didactic\: Elevii vor identifica și vor așeza într-o anumită ordine cuvinte formate dintr-un număr crescând (progresiv) de litere sau silabe; Reguli de joc: Individual sau pe echipe elevii vor forma
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
de educație specială: Vasilica BOTEZATU Disciplină: CITIRE LECTURĂ Subiectul: „GRAIUL NEAMULUI”, de George Coșbuc Tipul lecției: mixtă Scop (obiectiv fundamental): ¾ Exersarea deprinderilor de citire corectă, în ritm propriu, a unui text cunoscut ¾ Utilizarea noilor cuvinte și expresii în construcții proprii (activizarea vocabularului) Obiective operaționale: 1. Să citească în ritm propriu poezia „Graiul neamului” de George Coșbuc. 2. Să explice sensul cuvintelor și expresiilor: graiul neamului, vremuiască traiul, nestrămutați, potop, panda, vreme tulburata, vifor, ispitind, pierzare. 3. Să integreze noile cuvinte și
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
un manager al unor situații de instruire care să faciliteze învățarea eficientă. În cadrul metodelor activ-participative sînt incluse toate situațiile care-i scot pe elevi din ipostaza de obiect al formării și-i transformă în subiecți activi, coparticipanți la propria formare. Activizarea reprezintă, de fapt, mobilizarea tuturor forțelor psihice de cunoaștere ale elevului, pentru a obține în procesul didactic performanțe maxime, însoțite constant de efecte instructiv-educative în toate componentele personalității. Folosirea strategiilor de tip euristic, similare cercetării științifice, dă bune rezultate în
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
-
bune rezultate în planul însușirii temeinice a cunoștințelor, al formării priceperilor, deprinderilor. Atunci cînd sînt puși în ipostaza unor cercetători, elevilor le face o deosebită plăcere să redescopere adevăruri ale științei, confirmînd sugestia lui Rousseau din Émile sau despre educație. Activizarea predării și învățării presupune folosirea unor metode care să implice elevul în procesul de învățare, urmărindu-se dezvoltarea gîndirii, stimularea creativității, dezvoltarea interesului pentru învățare, făcîndu-l astfel un participant activ la procesul de educație. Elevul este ajutat să înțeleagă lumea
Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]