544 matches
-
rezultă necesitatea folosirii lui pe o scară tot mai largă. Evaluarea - considerente generale Motto : . ,,Practica pedagogică demonstrează că în domeniul instrucției și educației, strategiile didactice identice generează rezultate diferite, în funcție de caracteristicile individuale și de vârstă ale educaților, nivelul intelectual, structura aptitudinală, opțiunile profesionale, atitudini și convingeri proprii, determinând o receptare și prelucrare diferențiată a mesajelor transmise. Pentru o acțiune eficientă, orice educator trebuie să renunțe la tipare unice și la prejudecăți, și să-și direcționeze acțiunea bazându-se pe cunoașterea capacităților
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
ca scop formarea și dezvoltarea unor deprinderi, atitudini, competențe specifice, pentru a crea premisele necesare integrării socio-profesionale a acestor copii. Ca profesor de limba și literatura română în școala specială am înțeles că trebuie să îmbin o varietate de trăsături aptitudinale cum ar fi: empatia, sensibilitate, capacitatea de cunoaștere a individualității copilului, abilități specifice deficienței auditive (cunoașterea limbajului mimico-gestual, sistemul dactil). Ca profesor al unui copil cu deficieță de auz este important să cunoști limbajul semnelor, să știi să-l folosești
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
copil normal în potențialitățile sale intelectuale și lingvistice; pentru a da o buna educație copilului surd, trebuie să plecăm de la ceea ce el are și ceea ce poate.“ Demersul educativ centrat pe acești copii solicită, din partea cadrului didactic, o varietate de trăsaturi aptitudinale (empatie, sensibilitate și dragoste pentru copii, capacitatea de cunoaștere a individualității copilului) îmbinate cu abilități specifice (învățarea și utilizarea mijloacelor de comunicare necesare interrelaționării cu elevii surzi sau hipoacuzici: limbajul mimico-gestual , sistemul dactil sau alfabetul dactilologic și labiolectura ). Abilitățile specifice
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
Această stare conduce la apariția unui produs nou și original, cu valoare în mediul comunității de referință, la un anumit moment. ” ( Carmen Crețu, 2005, p.9) În timp ce creativitatea este un produs al întregului sistem de personalitate, nu numai al nivelului aptitudinal, talentul a fost definit ca o îmbinare a aptitudinilor generale cu cele speciale. Astăzi, creativitatea a dobândit accepțiuni diferite, dar și unele unilaterale: * Inteligență fluidă (R.B. Cattell) * Gândire direcționată creatoare (E. Hilgard) * Gândire divergentă (J.P.Guilford) * Rezolvare specifică de probleme
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
vedere al creativității.ș Considerată ca o structură de personalitate, creativitatea este, în esență, interacțiunea optimă dintre atitudinile predominant creative și aptitudinile generale și speciale de nivel supramediu și superior. Atitudinile creative sunt o caracteristică a tuturor persoanelor cu potențialele aptitudinale înalte. Nu este suficient să dispui de aptitudini dacă acestea nu sunt orientate, strategic, prin motivație și atitudini, către descoperirea și generarea noului cu valoare de originalitate. Trăsături pozitive de personalitate Trăsăturile asociate cu un nivel superior al creativității, descrise
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
algoritm, ci rezolvarea acelor probleme care necesitintuiție. Dacne referim strict la universul școlii, obținerea unor performanțe școlare nu este lesnicioasfăraportul factorilor intelectuali și nonintelectuali care pornesc de la dezvoltarea spiritului de observație și, în mod progresiv, pânla cele mai complexe capacități aptitudinale ale gândirii. Acestea le-am putut realiza prin crearea unei atmosfere permisive în clasă, care selibereze elevii de tensiuni, teamă, fricde pedeapssau admonestare, o atmosferinterrelaționalce favorizeazcomunicarea, consultarea, conlucrarea, în orice chestiune de naturpracticsau teoreticce reclam rezolvarea de probleme. În esența
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
de Învățare Într-un ritm rapid și nici capacitatea de a procesa o cantitate mare de informații (mulți elevi adoptă atitudini de respingere sau evitare a sarcinilor școlare care depășesc posibilitățile lor de Învățare). Elevii cu un potențial intelectual și aptitudinal peste medie sunt la rândul lor elevi cu cerințe educative speciale și au nevoie de un program individualizat. Prin urmare, școala, ca instituție publică de formare și socializare a personalității umane, trebuie să răspundă tuturor cerințelor fiecărui elev În parte
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Învățământ; - promovarea unor noi concepții și teorii din domeniul psihopedagogiei moderne; spre exemplu, valorificarea teoriei inteligenței multiple, conform căreia inteligența este compusă nu numai din aptitudini logice, matematice și verbale, ci și din aptitudini artistice, chinestezice, interpersonale și alte dominante aptitudinale favorabile unei dezvoltări echilibrate a copilului. f) Generalizarea practicilor incluzive și a educației integrate În școlile obișnuite trebuie să fie precedată de aplicarea unor proiecte-pilot În școlile respective, pentru a evalua potențialul de acceptare a acestei practici de către personalul școlii
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
an școlar etc.), structurarea și aprobarea unui curriculum accesibil și suficient cerințelor educaționale ale fiecărui elev În parte, astfel Încât fiecare elev să atingă la sfârșitul fiecărui ciclu de școlarizare un anumit nivel al pregătirii sale, În deplină concordanță cu potențialul aptitudinal evaluat la Începutul fiecărui ciclu de Învățare (În cazul elevilor cu cerințe educaționale speciale, evaluarea se poate face fie de către consilierii din școala respectivă, fie și de membrii comisiilor de expertiză complexă Înființate la nivel interșcolar). Analizând lucrurile dintr-o
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
raportare la standardele existente, prin teste și instrumente specifice care vizează anumite procese psihice, inteligența, aptitudinile și personalitatea În ansamblul ei; - evaluarea educațională se referă la stabilirea nivelului de cunoștințe, la gradul de asimilare și corelare a acestora cu potențialul aptitudinal și nivelul intelectual al copilului, precum și identificarea cerințelor educaționale speciale; - evaluarea socială presupune analiza, cu precădere, a calității mediului de dezvoltare a copilului, a factorilor de mediu și factorilor personali. • Pentru ce evaluăm? Această Întrebare corespunde scopului evaluării sau stabilirii
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
obiective generale legate de: - sprijinirea elevilor În compensarea deficiențelor prin antrenarea capacităților și deprinderilor dezvoltate; - adaptarea curriculară pentru acești elevi, astfel Încât să le ofere posibilitatea obținerii unor performanțe superioare; - asigurarea unui mediu stimulator care să le permită dezvoltarea intelectuală și aptitudinală. Orice copil cu cerințe educaționale speciale, care a primit decizia de integrare În școala obișnuită, va putea primi acele categorii de servicii ce derivă din natura cerințelor educative speciale, numite și servicii educaționale de sprijin. Acestea sunt: - activități de Învățare
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
problematica diferențierii activităților de Învățare În școală a revenit În actualitate cu o amploare mai mare, determinată de necesitatea asigurării șanselor egale la educație pentru toți membrii unei comunități și satisfacerea cerințelor de instruire și educație În funcție de potențialul intelectual și aptitudinal al fiecărui copil inclus În programul educațional al unei școli. Instruirea diferențiată semnifică personalizarea sau individualizarea demersului instructiv-educativ În raport cu setul de observații și examinarea cerințelor individuale (specifice fiecărui copil), constituind un mijloc de ameliorare a educației În general, prin reconsiderarea
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
a unei comunități umane, la care să aibă acces toți elevii (inclusiv cei cu cerințe speciale sau dificultăți de Învățare) și În care vor fi create condițiile pentru ca fiecare elev să beneficieze de servicii educaționale, În raport cu propriile posibilități intelectuale și aptitudinale. Acest tip de școală, În care materiile pot fi studiate În ritmuri și la niveluri diferite, răspunde diversității de interese și posibilităților individuale de lucru În cadrul activităților școlare, definind În mod pragmatic statutul de școală incluzivă, cu o ofertă educațională
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
toți, dar materia e diferită În conținutul său, fie atât programul, cât și timpul sunt diferite. Învățământul de tip diferențiat, derulat Într-o școală incluzivă În care orice copil are posibilitatea de a-și valorifica la maxim potențialul intelectual și aptitudinal, nu are un caracter segregaționist (după cum ar putea să pară la prima vedere), Întrucât oferă șansa și respectă dreptul fiecărui copil de a se manifesta În activitatea școlară, În conformitate cu posibilitățile, interesele și cerințele sale educaționale. Experiența practică În domeniul educației
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de Învățare Într-un ritm rapid și nici capacitatea de a procesa o cantitate mare de informații (mulți elevi adoptă atitudini de respingere sau evitare a sarcinilor școlare care depășesc posibilitățile lor de Învățare). Elevii cu un potențial intelectual și aptitudinal peste medie sunt, la rândul lor, elevi cu cerințe educaționale speciale care au nevoie de un program individualizat. Prin urmare, școala, ca instituție publică de formare și socializare a personalității umane, trebuie să răspundă tuturor cerințelor fiecărui elev În parte
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
psihologul sau consilierul din școală și să manifeste anumite deprinderi sociale și pedagogice, să aibă o viziune pozitivă asupra elevilor clasei, să stabilească cu ușurință relații interpersonale și să poată comunica cu orice elev, indiferent de potențialul său intelectual și aptitudinal și de manifestările psihocomportamentale ale acestuia. În cadrul activităților didactice, o atenție deosebită va fi acordată procesului de evaluare, care ar putea sprijini metodele și tehnicile folosite În activitățile de consiliere, unde, prin acordarea unor anumite recompense ( În cazul nostru, valorizarea
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
mai bine mecanismul creativității este necesar să analizăm mai întâi care sunt factorii creativității. În literatura de specialitate sunt consemnate două categorii de factori: psihici (subiectivi) și sociali (obiectivi). La rândul lor, factorii psihici sunt divizați în trei grupe: intelectuali, aptitudinali și nonintelectuali. În legătură cu factorii intelectuali, se iau în considerație calități ale gândirii cum ar fi: fluiditatea, flexibilitatea, caracterul divergent, originalitatea, spiritul critic și imaginația creatoare. Fluiditatea se referă la bogăția și ușurința cu care se realizează asociații între elementele câmpului
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
le permite să intrezărească rapid ipoteze și soluții noi, după cum rezultatele gândirii intuitive urmează să fie supuse controlului, verificate și explicate logic sau experimental pentru confirmarea sau infirmarea lor. Aceasta se face ulterior prin metodele gândirii analitice. În categoria factorilor aptitudinali sunt incluse inteligența și aptitudinile speciale. Tot mai multe date experimentale conduc spre constatarea că creativitatea nu este atât de dependentă de inteligență, așa cum se considera până nu de mult, și că, în consecință, mărimea coeficientului de inteligență nu se
ASPECTE PSIHO PEDAGOGICE ALE CREATIVITĂŢII ELEVILOR. GHID METODOLOGIC PENTRU PROFESORI by MIHAELA BĂSU, MARIANA DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/312_a_609]
-
copil normal în potențialitățile sale intelectuale și lingvistice; pentru a da o bună educație copilului surd, trebuie să plecăm de la ceea ce el are și ceea ce poate.“ Demersul educativ centrat pe acești copii solicită, din partea cadrului didactic, o varietate de trăsaturi aptitudinale (empatie, sensibilitate și dragoste pentru copii, capacitatea de cunoaștere a individualității copilului) îmbinate cu abilități specifice (învățarea și utilizarea mijloacelor alternative de comunicare necesare inter-relaționării cu elevii care au pierderi de auz: limbajul mimico gestual, sistemul dactil sau alfabetul dactilologic
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
accepte și să practice un model care se poate dovedi a-i fi străin. Oricum, școala trebuie să facă tot ce-i stă în putință pentru valorizarea maximală a fiecărui individ prin mai raționala stimulare intelectuală a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor și trăsăturilor de personalitate În etapa pretestării (200 elevi) s-au identificat cele mai importante 10 motive care stau la baza opțiunilor profesionale ale adolescenților. Datele de cercetare obținute la nivelul eșantionului de elevi (de la profilul teoretic și
Managementul carierei by Tiron Elena Loredana () [Corola-publishinghouse/Science/1649_a_3116]
-
rezolvă fără probleme - își exprimă adecvat emoțiile pozitive și pe cele negative - își asumă consecințele acțiunilor lor - sunt mândre de realizările lor - oferă ∕ cer ajutor Persoane cu stimă de sine scăzută: - sunt nemulțumite de persoana lor în general (fizic, intelectual, aptitudinal etc.) - evită responsabilitățile sau sarcinile noi - se simt lipsite de valoare - refuză să își asume consecințele faptelor lor - manifestă toleranța scăzută la frustrare manifestă rezistență scăzută la presiunile negative ale grupului - își exprimă într-o manieră neadecvată emoțiile sau și
Caleidoscop by Voica Filip () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93493]
-
actuale. Dumitru Dascălu a aflat cu uimire și revoltă că mulți învățători și educatoare au fost școliți în instituții pedagogice particulare, în care admiterea era făcută doar pe baza Diplomei de Bacalaureat și a taxei consistente, fără a susține probe aptitudinale și chiar fără un examen medical vizând sănătatea fizică și mentală a candidaților. Ce vor fi gândit demnitarii care au elaborat legea învățământului privat, pregătitor de cadre didactice, Dumitru Dascălu nu își poate imagina. În opinia sa, o asemenea măsură
CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
dimensiunii și proeminenței aspectelor fenomenelor în relație cu locul lor original, aceasta ar implica "transpoziția lumilor" prin extragerea generalităților care sunt astfel trecute dintr-un plan în altul, ceea ce asigură posibilitatea manipulării și controlului imaginilor. Înțelegerea viziunii ca practică culturală aptitudinală ține de premisa inexistenței unei lumi intrinsec formată, care ar putea fi "văzută" prin "extrospecție", câtă vreme aceasta ar putea fi construită social sau localizată cultural, ceea ce conferă "privitorului" mai curând un statut de "teoretician" decât de "mesager al naturii
Condiţia critică: studiile vizuale în critica culturală, critica de artă şi arta critică by Cătălin Gheorghe [Corola-publishinghouse/Science/926_a_2434]
-
și transformările din sistemul de învățământ au evidențiat în ultimii ani, necesitatea unor servicii educaționale care să răspundă cerințelor unor categorii diverse de beneficiari, reprezentate de persoane de vârste diferite, aparținând unor medii sociale variate și cu potențiale intelectuale și aptitudinale diverse. În cadrul instituțiilor de învățământ preuniversitar, fundamentarea, elaborarea și traducerea în practică a politicii de produs cade în sarcina cadrelor didactice. Datorită vârstei fragede și experienței insuficiente numai elevii claselor a 11-a și a 12-a pot fi consultați
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
aptitudini speciale; factori non-intelectuali și non-aptitudinali, care reprezintă în esență trăsături și calități ale personalității (mai ales factorii motivaționali, temperamentali și de caracter). Vasile Oprescu arată că la baza procesului creativ stau trei categorii de factori: factori psihici: cognitiv intelectuali (aptitudinali); non-cognitivi (motivație, afectivitate,atitudini). factori sociali (culturali, educativi, economici, etc) -factori biologici (diferență de sex, de vârstă, starea de sănătate, etc). Factorii intelectuali ai creativității Studiul factorilor intelectuali ai creativității a avut loc cu deosebire în două direcții, care pot
CULOAREA SENS ŞI SENSIBILITATE by ANGELA VASILACHE () [Corola-publishinghouse/Science/263_a_496]