890 matches
-
rol de stimulare a comunicării deschisă, onestă; - activități cu rol de stimulare a atitudinii prietenești, de încredere în ceilalți; - crearea situațiilor oportune pentru manifestarea seriozității, disciplinei, punctualității, cooperării, încurajării; - activități motrice care să solicite disponibilitatea participanților pentru colaborare și susținerea coechipierilor în realizarea sarcinilor atribuite și/sau asumate. O.C.4. Promovarea unor relații interpersonale pozitive, stimularea unui comportament moral în concordanță cu normele sociale, înțelegerea, acceptarea și recunoașterea ierarhiilor valorice, reconstrucția imaginii de sine. O.R.4.1. Stimularea comunicării
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
acceptarea și recunoașterea ierarhiilor valorice, reconstrucția imaginii de sine. O.R.4.1. Stimularea comunicării prin limbaj verbal și non-verbal, a relațiilor de colaborare pentru realizarea unor relații interpersonale pozitive. - activități motrice care solicită disponibilitatea participanților pentru colaborare și susținerea coechipierilor în inițierea și desfășurarea activităților specifice; - activități sub formă de întrecere, concursuri cu premii, evidențieri, punerea în situația de a rezolva probleme și a lua decizii; O.R.4.2. Favorizarea unui comportament în spirit fair-play în concordanță cu regulamentele
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
ordinea înălțimii, învecinându-se cu alți colegi, exersează pe perechi și pe grupe, devine membru al unor echipe care se întrec și a căror componență se modifică de la o lecție la alta, este încurajat de colegii din echipă, își încurajează coechipierii, se bucură în colectiv de victorie, resimte împreună cu colegii ,,tristețea" înfrângerii etc. Toate aceste ipostaze extind sistemul de relație a copilului, îl obișnuiesc cu încadrarea și activitatea în diferite grupuri, atenuează spiritul individualist. Exercitarea, prin rotație, a unor roluri (responsabil
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
ordinea înălțimii, învecinându-se cu alți colegi, exersează pe perechi și pe grupe, devine membru al unor echipe care se întrec și a căror componență se modifică de la o lecție la alta, este încurajat de colegii din echipă, își încurajează coechipierii, se bucură în colectiv de victorie, resimte împreună cu colegii ,,tristețea" înfrângerii etc. Toate aceste ipostaze extind sistemul de relație a copilului, îl obișnuiesc cu încadrarea și activitatea în diferite grupuri, atenuează spiritul individualist. Exercitarea, prin rotație, a unor roluri (responsabil
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2938]
-
de penalizare. 2. Ștafeta simplă Elevii sunt grupați în mod egal pe echipe, în spatele unei linii de start. La semnal, primul aleargă în viteză, ocolește un obiect așezat la 15 - 20 m, se întoarce în viteză și predă ștafeta următorului coechipier, trecând apoi la sfârșitul șirului. Câștigă echipa care termină prima. 3. Ștafeta combinată a) Echipe egale și echilibrate, așezate în șir. În fața liniei de 64 start sunt desenate cinci cercuri cu diametre diferite. Se pleacă din poziția ghemuit. La semnal
Minte sănătoasă în corp sănătos by Maria Larisa Arseni () [Corola-publishinghouse/Science/1706_a_2942]
-
cinci cercuri cu diametre diferite. Se pleacă din poziția ghemuit. La semnal, primii pleacă în cursă sărind, de pe loc, pe ambele picioare, din cerc în cerc, apoi, în viteză, parcurg traseul dinainte stabilit - cu ocolirea unui obiect - și ating următorul coechipier care așteaptă în primul cerc, în poziția ghemuit, gata să reia cursa. Câștigă echipa care termină prima și na fost penalizată. b) Elevii împărțiți în echipe egale și echilibrate sunt așezate în șir. Pe traseul ce trebuie parcurs se trasează
Minte sănătoasă în corp sănătos by Maria Larisa Arseni () [Corola-publishinghouse/Science/1706_a_2942]
-
dus) și o punte de 10 cm (banca de gimnastică) la întoarcere. Se dă semnalul. Primii concurenți pleacă în viteză, cu start de sus, sar linia, ocolesc obiectele ce constituie ținta cursei, se întorc - trecând puntea - și dau ștafeta următorului coechipier. Câștigă echipa care termină prim, fără penalizare (cădere în „apă” sau de pe „punte”). 4. Ștafeta cu alergare printre obstacole Grupe egale de elevi. Pe distanța ce trebuie parcursă sunt așezate jaloane (sticle de plastic pline cu pământ în care sunt
Minte sănătoasă în corp sănătos by Maria Larisa Arseni () [Corola-publishinghouse/Science/1706_a_2942]
-
de start, cu membrii așezați în șir. La 15 m se află un cerc (0,50 m diametru). Primii elevi au o minge. La semnal, aleargă spre cerc, depun mingea și se întorc în viteză către echipele lor. Își ating coechipierul care pleacă în viteză,ia mingea și se întoarce pentru a o preda următorului. Câștigă echipa care are un număr mai mare de puncte. Parcursul 1. Parcursul nr. 1 Șezând cu picioarele încrucișate: alergare, sărituri peste trei obstacole succesive (șanțuri
Minte sănătoasă în corp sănătos by Maria Larisa Arseni () [Corola-publishinghouse/Science/1706_a_2942]
-
La un moment dat, George îi telegrafiază două cuvinte lui Gwendolen, dintr-o călătorie în India "Evrika! Imens!" -, lăsînd să se înțeleagă că ar fi avut viziunea "desenului din covor", dar moare într-un accident, ironic, înainte de a-și reîntîlni coechipierii de "cercetare" și de a le dezvălui secretul. Peste ani, căsătorită cu Drayton Deane, și Gwendolen creează impresia că ar păstra pentru ea anumite informații, determinîndu-l pe neajutoratul nostru reflector să bănuiască faptul că "revelația" desenului ar fi legată de
[Corola-publishinghouse/Science/1479_a_2777]
-
echipă; atingerea obiectivelor comune depinde de reușita fiecărui participant. * Interdependența negativă se caracterizează în primul rând pe o atmosferă de competiții, de opoziții, acțiunile de obstrucționare reciprocă în atingerea scopurilor fiind frecvente. * Interdependența inexistentă apare în grupurile în care fiecare coechipier lucrează individual, independent și fără să fie interesat de concluziile la care au ajuns ceilalți. Frații Johnson au clasificat învățarea și au făcut referire la trei tipuri de învățare: prin cooperare, prin competiție și individualistă. * În cazul cooperării, indivizii colaborează
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
bazele încrederii între colegi. Această fază are loc în primele zile de școală, la începutul unui curs extrașcolar sau la începutul formării unei echipe (sportive, de teatru, de proiect). 2. Faza stabilirii normelor - este momentul în care li se prezintă coechipierilor responsabilității grupului și cele individuale, regulile care trebuie respectate pe parcursul lucrului în grup. Dintre aceste reguli se amintesc: toți membrii grupului sunt încurajați să participe la activități; se ascultă ideile tuturor, chiar dacă nu sunt toți de acord cu ele; se
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
a investiga tema, în a înțelege materialul, în a răspunde la întrebările 5. Destrămarea - unii elevi pot fi mutați de la o grupă la alta ceea ce poate produce o anxietate la anumiți elevi deoarece ei trebuie să se acomodeze cu alți coechipieri. Educatorul îi poate ajuta pe elevi să conștientizeze că fiecare parteneriat cu alți colegi oferă șanse noi de împărtășire a unor experiențe eficiente de învățare. 3. Crearea mediului de cooperare. În activitățile organizate pentru încurajarea cooperării, a gândirii critice, a
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
grupului, cum sunt îndeplinite sarcinile, dacă se participă în cadrul grupului cu idei relevante pentru temă. De asemenea, se va urmări în ce mod lucrează cu ceilalți membri ai echipei, dacă știu să asculte părerile celorlalți, dacă încurajează sau descurajează pe coechipieri, dacă iau decizii importante pentru grup. Rezumând activitățile pe care le desfășoară cadrele didactice pe parcursul decurgerii proiectului se pot menționa următoarele: * La începutul proiectului se determină nevoile de învățare ale elevilor, se formează grupurile inițiale în funcție de necesitățile și obiectivele proiectului
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
grosolane manifestate În comportamentul față de adversar, jucătorul vinovat trebuie să fie descalificat. Marcarea unui gol Se consideră că s-a marcat gol dacă mingea depășește În totalitate linia de poartă și dacă, Înainte sau În timpul aruncării, jucătorul care aruncă sau coechipierii săi nu au comis vreo abatere. Dacă mingea intră În poartă, deși s-a comis o neregularitate din partea echipei apărătoare, se acordă gol. Golul marcat În propria poartă se consideră gol pentru echipa adversă. Echipa care marchează cele mai multe goluri se
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
dobândi o serie de deprinderi de bază precum: simțul mingii ca dimensiune și greutate; aprecierea distanței până la minge; aprecierea vitezei, direcției sau traiectoriei mingii; capacitatea de a ține, transporta, transmite și În special, de a prinde mingea pasată de un coechipier. Concomitent se dezvoltă și o serie de calități psihice ca: atenția; Încrederea În sine; disciplina; spiritul de echipă și cel de fair-play; bucuria succesului, dar și recunoașterea Învingătorului; memoria, prin reținerea și respectarea regulilor de joc. Din multitudinea de mijloace
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
Cei care se află În cercul exterior, pasează corespondenților din cercul interior. 18. Pase În cerc cu schimb de locuri Elevii sunt dispuși În formație de cerc. Unul dintre ei are o minge de handbal pe care o pasează unui coechipier din cerc și apoi aleargă În locul elevului căruia i-a pasat. Elevul care a primit mingea pasează În continuare unui alt jucător. Exercițiul se poate executa cu mai multe mingi. 19. "Cine ține mingea mai mult" Pe teren redus, jucătorii
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
să se familiarizeze cu acțiunile fundamentale ale jocului. Mișcarea tehnică se va exprima variind modalitățile sale de execuție În funcție de următorii parametrii: solicitarea forței; direcția de unde vine mingea și În care aceasta este transmisă; diferențele de viteză, ritmul, frecvența, echilibrul; prezența coechipierilor și a adversarilor; acuitatea vizuală, anticipație, solicitare mentală și motivație. Caracteristicile tehnicii (Cercel, 1993) * Tehnica jocului are un caracter individualizat. Executarea de către un jucător a deprinderilor motrice specifice, depinde de constituția, calitățile motrice, tipul de activitate nervoasă și de alte
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
mișcărilor (complexe de procedee). În joc, procedeele tehnice Își pierd caracterul lor invariabil, situațiile mereu schimbătoare impunând variații de ritm, de intensitate și amplitudine În mișcări, poziții inițiale modificate, Întreruperi ale execuției unui procedeu tehnic, În funcție de reacția adversarilor și a coechipierilor, Înlănțuirea lor cu alte procedee tehnice. Toate acestea se datorează plasticității scoarței cerebrale (de exemplu: aruncarea la poartă prin evitare; jucătorul, aflat În pătrundere spre poartă, primește mingea, execută o fentă pentru a depăși un adversar, pătrunde În dribling și
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
ricoșează din sol. b. Culegerea mingii: cu o mână; cu două mâini; care stă sau se rostogolește pe sol. c. Stoparea mingii cu o mână d. Plonjonul la minge: pentru a prinde mingea sau pentru a Împinge mingea spre un coechipier sau spre poartă; În terenul de joc sau În spațiul de poartă. II.2.5. Pasarea mingii Pasarea mingii se execută de pe loc, din deplasare (din alergare, din săritură, după efectuarea unor structuri de pași - adăugați, Încrucișați sau săltați). Din
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
alternativ, driblingul cu schimbări de direcție și cu schimbări de ritm; când atacantul pătrunde spre poartă pe un culoar, Între doi apărători situați la distanță mai mare; când atacantul primește mingea și se află În imposibilitatea de a pasa, deoarece coechipierii săi sunt strânși marcați; când jocul cere reducerea ritmului (calmarea) acțiunilor de atac (final de meci și scor favorabil, schimbări de jucători, trecerea În atacul pozițional). Exerciții pentru consolidare și perfecționare Ex. 1. Dribling printre 5-6 jaloane, așezate În linie
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
pe brațul de aruncare Apărătorul de pe semicerc se va deplasa Înainte și va ataca adversarul pe brațul de aruncare, În momentul În care acesta a prins mingea, pentru a-l Împiedica să acționeze cu ea. Dacă mingea este pasată altui coechipier, apărătorul se va retrage pe semicerc. Obs.: Pentru atacarea adversarului se poate utiliza doar corpul În momentul În care se vede clar intenția atacantului de a nu arunca la poartă.Cu toate că regulamentul interzice atacarea adversarului cu brațele, este recomandat ca
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
În teren care să favorizeze acțiunea de acest gen. În momentul În care mingea este Împinsă În sol, apărătorul introduce mâna pe traiectoria mingii, care revine din sol. Obs.: mingea poate fi preluată din dribling, prinsă sau deviată către un coechipier. b. scoaterea mingii din ținere echilibrată: În momentul În care atacantul are intenția de a pasa sau de a arunca la poartă și ține mingea echilibrată, apărătorul aflat lateral sau În spate va deposeda adversarul de minge, folosind o singură
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
unor sarcini speciale). III.1.5. Recuperarea mingii și repunerea ei În joc Este necesar ca portarul să recupereze rapid mingile aruncate spre poartă și deviate sau cele care au trecut În afara porții, degajând mingea În funcție de distanța, poziția și deplasarea coechipierilor, precum și de plasamentul adversarilor. Lansarea mingii la vârful de contraatac sau la intermediarul demarcat În partea opusă vârfului de contraatac, se va Învăța și consolida prin exercițiile prezentate În cadrul contraatacului. Exerciții de bază Ex. 1. Profesorul aruncă mingea În spatele liniei
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
bancă de gimnastică, o minge medicinală, rostogoliri, fandări, sărituri În partea opusă locului unde se află mingea. III.1.6. Degajarea mingii De modul În care portarul repune mingea În joc, de viteza și precizia aruncării, de alegerea tactică a coechipierului căruia Îi pasează, depinde eficacitatea unui atac (ne referim atât la declanșarea atacului, cât și la ritmul de joc). Pentru a repune cât mai În viteză mingea În joc, este necesar ca respingerea acesteia să fie constructivă; prinzând sau recuperând
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
tactica portarului, dar fără a comenta și insista prea mult asupra acestui subiect. * Dispunând de o tactică specifică, portarul acționează În spațiul de poartă, Într-un mod logic (analizând o cantitate foarte mare de informații) și În strânsă legătură cu coechipierii săi. * Pentru a putea interveni la mingile aruncate spre poartă, jucătorul - portar trebuie să anticipeze acțiunea decisivă, să dispună de un plasament bun și să intervină În viteză. * Colaborarea cu apărătorii este o altă direcție de acțiune a portarului. * Portarul
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]