871 matches
-
dus) și o punte de 10 cm (banca de gimnastică) la întoarcere. Se dă semnalul. Primii concurenți pleacă în viteză, cu start de sus, sar linia, ocolesc obiectele ce constituie ținta cursei, se întorc - trecând puntea - și dau ștafeta următorului coechipier. Câștigă echipa care termină prim, fără penalizare (cădere în „apă” sau de pe „punte”). 4. Ștafeta cu alergare printre obstacole Grupe egale de elevi. Pe distanța ce trebuie parcursă sunt așezate jaloane (sticle de plastic pline cu pământ în care sunt
Minte sănătoasă în corp sănătos by Maria Larisa Arseni () [Corola-publishinghouse/Science/1706_a_2942]
-
de start, cu membrii așezați în șir. La 15 m se află un cerc (0,50 m diametru). Primii elevi au o minge. La semnal, aleargă spre cerc, depun mingea și se întorc în viteză către echipele lor. Își ating coechipierul care pleacă în viteză,ia mingea și se întoarce pentru a o preda următorului. Câștigă echipa care are un număr mai mare de puncte. Parcursul 1. Parcursul nr. 1 Șezând cu picioarele încrucișate: alergare, sărituri peste trei obstacole succesive (șanțuri
Minte sănătoasă în corp sănătos by Maria Larisa Arseni () [Corola-publishinghouse/Science/1706_a_2942]
-
care manifestă o mare nevoie de afiliere s-ar putea comporta mai bine decât o persoană cu o nevoie mare de putere, atunci când se muncește în echipă și se impune o performanță bună, caz în care, pentru a fi un coechipier bun, este nevoie de amiciție. În urma cercetărilor făcute, McClelland ajunge la concluzia că nevoia de realizare și performanță nu sunt ereditare, oamenii putând fi învățați să și dezvolte o motivație puternică în această direcție. De aceea, autorul consideră că pentru
MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE by TATIANA PUIU () [Corola-publishinghouse/Science/1676_a_2964]
-
echipă; atingerea obiectivelor comune depinde de reușita fiecărui participant. * Interdependența negativă se caracterizează în primul rând pe o atmosferă de competiții, de opoziții, acțiunile de obstrucționare reciprocă în atingerea scopurilor fiind frecvente. * Interdependența inexistentă apare în grupurile în care fiecare coechipier lucrează individual, independent și fără să fie interesat de concluziile la care au ajuns ceilalți. Frații Johnson au clasificat învățarea și au făcut referire la trei tipuri de învățare: prin cooperare, prin competiție și individualistă. * În cazul cooperării, indivizii colaborează
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
bazele încrederii între colegi. Această fază are loc în primele zile de școală, la începutul unui curs extrașcolar sau la începutul formării unei echipe (sportive, de teatru, de proiect). 2. Faza stabilirii normelor - este momentul în care li se prezintă coechipierilor responsabilității grupului și cele individuale, regulile care trebuie respectate pe parcursul lucrului în grup. Dintre aceste reguli se amintesc: toți membrii grupului sunt încurajați să participe la activități; se ascultă ideile tuturor, chiar dacă nu sunt toți de acord cu ele; se
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
a investiga tema, în a înțelege materialul, în a răspunde la întrebările 5. Destrămarea - unii elevi pot fi mutați de la o grupă la alta ceea ce poate produce o anxietate la anumiți elevi deoarece ei trebuie să se acomodeze cu alți coechipieri. Educatorul îi poate ajuta pe elevi să conștientizeze că fiecare parteneriat cu alți colegi oferă șanse noi de împărtășire a unor experiențe eficiente de învățare. 3. Crearea mediului de cooperare. În activitățile organizate pentru încurajarea cooperării, a gândirii critice, a
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
grupului, cum sunt îndeplinite sarcinile, dacă se participă în cadrul grupului cu idei relevante pentru temă. De asemenea, se va urmări în ce mod lucrează cu ceilalți membri ai echipei, dacă știu să asculte părerile celorlalți, dacă încurajează sau descurajează pe coechipieri, dacă iau decizii importante pentru grup. Rezumând activitățile pe care le desfășoară cadrele didactice pe parcursul decurgerii proiectului se pot menționa următoarele: * La începutul proiectului se determină nevoile de învățare ale elevilor, se formează grupurile inițiale în funcție de necesitățile și obiectivele proiectului
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
interactive, rolul educatorului se schimbă; el formulează probleme, ascultă părerile copiilor, sugerează rezolvări, lucrează împreună cu copiii, corectează greșelile acestora, dar niciodată nu impune autoritar un punct de vedere. Cu alte cuvinte, este organizatorul și conducătorul acțiunii, devine consilier, dar și coechipier. Tehnicile predării active și interactive urmăresc: - Să-i angajeze pe copii să-și caute singuri informația de care au nevoie; - Să-i învețe săși pună probleme, să găsească și singuri soluții; - Să le dezvolte disponibilitatea spre dialog; - Să-i conștientizeze
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Aurica TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93137]
-
care să corespundă comportamentului real. d) Jocul este o cale de Învățare a comportamentului de negociere. În momentele de pregătire a unor jocuri participanții Încearcă să-și asigure Încă Înainte de Începerea jocului o serie de avantaje privind: locul de desfășurare, coechipierii, unele condiții fizice de desfășurare a jocului. e) Jocul este un mijloc de experimentare naturală a unor presupuneri și strategii comportamentale. Jocul este un câmp de elaborare, testare și Învățare a unor strategii de interacțiune interpersonală. Mai mult În joc
Creativitate şi modernitate în şcoala românească by Mihaela VARODI () [Corola-publishinghouse/Science/91778_a_93095]
-
așa cum am gândit-o), dar mi-am dat seama, în timpul derulării activității, că ar trebui să schimb "regulile jocului" (greșit!?). Cum mi-am construit demersul, ce mi-am propus, ce am realizat și ce nu, e greu de spus. Opiniile coechipierilor sunt mai concludente. Ce mi-am propus încadrarea în temă, continuarea mesajelor, a judecăților din demersurile anterioare, așa cum le-am perceput eu dorința de a trezi interes în rândul coechipierilor, elevi sau profesori încercarea de a cunoaște chipul interior și
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
am realizat și ce nu, e greu de spus. Opiniile coechipierilor sunt mai concludente. Ce mi-am propus încadrarea în temă, continuarea mesajelor, a judecăților din demersurile anterioare, așa cum le-am perceput eu dorința de a trezi interes în rândul coechipierilor, elevi sau profesori încercarea de a cunoaște chipul interior și exterior al creatorului (om de știință), plecând de la o afirmație a unui mare dramaturg german, Bertolt Brecht: "... pentru a fi fericit, pentru a ajunge la un țel, omul trebuie să
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
dramatizări au fost deosebit de reușite: două procese în instanță, în care se acuză și se apără un scriitor și un personaj din "Fizicienii"; BRAVO, "actorilor"!) Ce cred eu că nu mi-a reușit? atmosfera a fost una inhibată (citind feedbackul coechipierilor), deși intenția mea era de a o destinde deși firul discuțiilor l-am gândit logic, se pare că am lăsat uneori în suspans anumite lucruri, aruncate în ringul dezbaterilor (A pleca de la o întâlnire, în care ești bombardat cu "artileria
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
astfel de întâlniri. Într-un colț de sală și de lume, gândindu-ne la pariul lui Pascal Andreea Novanc: În acest proiect eu și Patricia am fost, într-un fel, oameni din exterior. Cu toate acestea, am interacționat perfect cu coechipierii mei, am aflat mai multe lucruri despre oameni pe care nu îi cunoșteam așa de bine și am avut ocazia să fac un schimb de păreri (schimb care este mereu binevenit!) cu oameni interesați și dornici de cunoaștere. Mă bucur
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
plăcut tot, mi se pare că a fost una dintre cele mai reușite ședințe. (Bălaș Flavia) Astăzi mi-a plăcut chiar tot. (Vidican Alexandra) Munca pe grupe constituie un moment interesant, care ne amuză câteodată, dar azi am avut niște coechipieri platonici, care păreau că nu au nici o idee. (Bucur Roxana) Pe alocuri a fost puțin plictisitor și nu am avut destulă imaginație. (Novanc Andreea) Puteam să dezbatem mai mult. (Chiș Monica) La prima parte nu am dezbătut îndeajuns de mult
[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
-
încredințate fiecăruia din cei patru îndrumători care participă la experiență.Aceștia adoptă, deci, când una când cealaltă din atitudini, în funcție de grupul cu care colaborează, evident un singur rol pentru un grup. Psihosociologii au inventat nenumărate șiretlicuri suplimentare: de exemplu, un “coechipier” deghizat în electrician intră în localul grupului în absența îndrumătorului și începe să critice producția clubului. Observatorii care se găsesc într-un colț al sălii notează toate modificările apărute în comportarea copiilor, mai ales când îndrumătorul nu e de față
ROLUL STILURILOR PARENTALE ŞI AL FACTORILOR DE PERSONALITATE ASUPRA DEVIANŢEI COMPORTAMENTALE by Caliniuc Alina Mădălina () [Corola-publishinghouse/Science/522_a_875]
-
Promovarea formelor de organizare a lecției care stimulează acționarea în echipă, acordarea de sarcini și atribuții în cadrul grupului de lucru. Descriere: La fiecare între panou se formează echipe din câștigătoare în sistemul fiecare cu fiecare, iar între învinse câte trei coechipieri. Fiecare dintre aceștia are de executat un număr de cinci aruncări libere, de la distanța de 3 metri față de panou. Nu există timp de execuție, doar se contabilizează numărul de aruncări marcate din totalul aruncărilor(15). După finalizarea aruncărilor libere, se
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
același sistem. În final se stabilește clasamentul final la jocul pe echipe și la jocul pe aruncări libere. Locul ocupat se adună în cele două competiții și se determină locul final ocupat. Variantă: 1. Numărul jucătorilor poate fi de 5 coechipieri, iar jocul bilateral se desfășoară pe tot terenul sau pe jumătate de teren (la panourile de pe lateral). 2. Jocul de aruncări libere și jocul bilateral să se desfășoare contratimp și nu până la marcarea unui anumit număr de puncte indiferent de
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
terenul sau pe jumătate de teren (la panourile de pe lateral). 2. Jocul de aruncări libere și jocul bilateral să se desfășoare contratimp și nu până la marcarea unui anumit număr de puncte indiferent de perioadă. Indicații metodice: la jocul contratimp aportul coechipierilor la aducerea mingii este esențial; la început jocul bilateral poate fi realizat și fără dribling, pentru a stimula marcarea coșului; deplasarea în teren poate fi făcută inițial doar fără minge, pentru a evita abaterea de pași; mingea trebuie să circule
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
Marchează gol” Obiectiv: Stimularea participării la activitățile motrice favorizante educării capacității de adaptare și autoreglării comportamentale. Resurse: 2 porți de dimensiuni reduse, 2 mingi de fotbal, fluier, cronometru Descriere: La fiecare poartă se formează cîte o echipă(3,4,5 coechipieri). Fiecare dintre aceștia are de executat format din două părți: prima parte este compusă din deplasare pe 15 metri în alergare pe parcursul căreia execută două piruiete prin atingerea solului cu mîna, iar în a doua parte are de executat un
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
de dimensiuni reduse (L=1m; h=0.5m), de la distanța de 15 metri de pe loc. După execuție mingea este recuperată și așezată la punctul marcat după care se realizează prima parte în alergare cu spatele și se predă ștafeta următorului coechipier. În final se stabilește clasamentul final prin numărarea golurilor marcate. Variantă: 1. Parcursul poate fi realizat contratimp pe toată durata sau doar pe una dintre părți. 2. Prima parte a traseului poate fi realizată și cu mingea în dribling sau
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
Obiectiv: Stimularea participării la activitățile motrice favorizante educării capacității de adaptare și autoreglării comportamentale. Resurse: 10 jaloane, 2 porți de dimensiuni reduse, 2 mingi de fotbal, fluier, cronometru. Descriere: la fiecare poartă se formează cîte e echipă(3,4,5 coechipieri). Fiecare dintre aceștia are de executat un traseu format din două părți: prima parte este compusă din deplasare pe distanța de 15 metri în alergare accelerată și a doua parte în care de executat dribling printre cinci jaloane așezate la
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
executat dribling printre cinci jaloane așezate la distanța de 1 metru, finalizat printr-un șut la poartă cu calcîiul. După execuție mingea este recuperată și așezată la punctul marcat după care se realizează alergare accelerată și se predă ștafeta urmatorului coechipier. În final se stabilește echipa cîștigătoare prin timpul realizat și golurile marcate. Variantă: 1. Parcursul poate fi realizat contratimp pe toată durata sau doar pe una dintre părți. 2. Prima parte a traseului poate fi realizată jonglând mingea sau cu
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
formelor de organizare a lecției, în special în verigile tematice, prin care să se influențeze pozitiv trăsăturile de caracter.sala de sport de două ori. Resurse: 2 biciclete, 10 jaloane, fluier, cronometru. Descriere: Se formează două echipe(3,4,5 coechipieri). Fiecare dintre aceștia are de executat un traseu ce înconjoară sala de sport de două ori. Pe lungimea sălii sunt plasate un număr de cinci jaloane poziționate la distanța de 3 metri unul de celălalt. Pe lățimea sălii deplasarea se
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
poziționate la distanța de 3 metri unul de celălalt. Pe lățimea sălii deplasarea se face sub formă de arc de cerc, marcat de o linie trasată. După parcurgerea a două ture, intr-un spațiu delimitat se predă ștafeta (bicicleta) următorului coechipier. În final se stabilește echipa cîștigptoare prin timpul realizat. Variantă: 1. Parcursul poate fi realizat pentru cei care nu știu să meargă pe bicicletă prin ajutorul stânga și dreapta al colegilor. 2. Traseul poate fi realizat cu un membru al
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]
-
fie ținut un obiect (tavă, pahar cu apă, etc.). Indicații metodice: 1. la executarea virajelor, pe lățimea sălii de sport, viteza trebuie redusă; 2. deplasarea printre jaloane poate fi efectuată și prin sprijinul pe un picior; 3. schimbul bicicletei pentru coechipierul care urmează se face mai rapid cu ajutorul întregii echipe; 4. pierderea timpului în timpul execuției unui coleg poate fi recuperată prin execuția mai rapidă a altuia. Activitatea numărul 6 - “Fii cel mai rapid” Obiectiv: Promovarea unor relații interpersonale pozitive, stimularea unui
Activit??i motrice curriculare si extracurriculare by Valcu Bogdan () [Corola-publishinghouse/Science/83655_a_84980]