1,112 matches
-
care acestea o ocupă ca zone de asociație între restul cortexului și zonele subcorticale ale sistemului limbic, ce au rolul de a organiza și integra tipuri diferite de comportament. Actul complex de comportament include cele două componente principale ale activității integrative și de control cerebral. Sistemul limbic organizează astfel tipuri polarizate de comportament și conferă acestora componenta afectivă, iar prin intermediul hipotalamusului se asigură procesele de integrare metabolică și somatică. Componenta somato-motorie se găsește sub controlul neocortical și al structurilor latero encefalice
VII. Viziune fundamental nouă asupra sitemului limbic și a integrării centrale a durerii boală/fericirea plăcere. In: Fitoterapie clinică by Olga I Botez, Gabriela Anastasiu () [Corola-publishinghouse/Science/1133_a_2098]
-
complexă; eliberarea deciziilor de includere În programul de integrare și de acordare a serviciilor de sprijin educațional; adaptarea curriculară; elaborarea programelor de intervenție personalizată, a programelor terapeutic recuperatorii personalizate/de grup și a programelor de abilitar sprijin. Analiza Întregului demers integrativ derulat la nivelul Școlii „Ionel Teodoreanu” Iași a relevat următoarele puncte tari ale dezvoltării acestuia pe parcursul anilor: procesul de integrare a Început având ca beneficiari copiii cu nevoi educaționale speciale din școală, aflați În clasele de debut; derularea procesului s-
MODALITĂȚI DE RĂSPUNS LA NEVOILE EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR CU CES INTEGRAȚI ÎN ŞCOALA „IONEL TEODOREANU” IAŞI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela GURGU, Luciana FRUMOS, Coca-Marlena VASILIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2116]
-
New York, 1988. Kessler, R. C., "The World Health Organization International Consortium in psychiatric epidemiology. Initial work and future directions: The NAPE lecture", Acta Psychiatrica Scandinavica, 99, 1999, pp. 2-9. Klein, D.F., "False suffocation alarms, spontaneous panics, and related conditions: An integrative hypothesis", în Archives of General Psychiatry, 50, 1993, pp. 306-317. Kraepelin, E., Manic depressive insanity and paranoia, E & S Livingstone, Edinburgh, Scotland, 1922. Kivnick, H.Q. & Kavka, "It takes two: Therapeutic alliance with older adults", în M. Duffy (ed.), Handbook
Psihopatologie și psihologie clinică by Camelia Dindelegan () [Corola-publishinghouse/Science/1025_a_2533]
-
101, pp. 538-552. 232 J.M. Gorman, M.R. Liebowitz, A.J. Fyer, M.R. Fyer & D.F. Klein, "Possible respiratory abnormalities in panic disorder", în Psychopharmacological Bulletin, 1986, 221, pp. 797-801. 233 D.F. Klein, "False suffocation alarms, spontaneous panics, and related conditions: An integrative hypothesis", în Archives of General Psychiatry, 50, 1993, pp. 306-317. 234 J.A. Gray, The psychology of fear and stress, ediția a II-a, Cambridge University Press, Cambridge, 1987. 235 E. Reiman, M. Raichle & E. Robins, "The application of positron
Psihopatologie și psihologie clinică by Camelia Dindelegan () [Corola-publishinghouse/Science/1025_a_2533]
-
acționa pe o largă scală de referință, ceea ce presupune: − trecerea de la eficiența economică exclusivă, la eficiența societală globală; − trecerea de la luarea În considerație doar a unei faze În realizarea produsului, la conceperea, proiectarea, realizarea și folosirea produsului Într-o viziune integrativă; − trecerea de la aprecierea izolată a unui produs, la evaluarea Întregii activități economice; − trecerea de la evaluarea izolată a unei Întreprinderi, la cea referitoare la ansamblul sistemului economic al unei țări; − trecerea de la acțiunea unor agenți sociali particulari și izolați, la cooperarea
Psihosociologia managerială by Elvira Nica () [Corola-publishinghouse/Science/204_a_187]
-
participe la inovarea lor, să Încorporeze aceste tehnologii În formarea studenților, să beneficieze cât mai repede de avantajele oferite de aceste tehnologii și să se protejeze Împotriva unor consecințe nedorite ale utilizării acestora. Tehnologia didactică. Tehnologia didactică reprezintă un concept integrativ și dinamic; formele de organizare a procesului de predareînvățare, metodele și mijloacele tehnice (audiovizuale, computere, mașini de Învățat etc.). Se determină În funcție de nivelurile școlare, de tipurile de instituții, de tipurile de conținuturi sau activități - punctul de plecare și termenul de
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
decât cantitatea. e) În evaluarea globală a muncii de cercetare, evaluatorii vor avea În vedere următoarele aspecte: măsura În care activitatea candidatului demonstrează o tendință continuă sau crescândă spre excelență, abilitatea candidatului de a aborda munca Într-o manieră critică, integrativă, empirică și/sau analitică, dacă există anumite idei centrale În jurul cărora se organizează Întreaga muncă de cercetare. f) Aprecierile scrise primite de la evaluatori externi au aceeași pondere În evaluare ca și orice alte dovezi privind calitatea activității de cercetare a
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
educaționale. „Tehnologia didactică presupune cunoașterea și respectarea interdependenței dintre componentele curriculum-ului sau procesului de predare Învățare (obiective - conținut forme de organizare și metode evaluări), esențial fiind randamentul Învățământului, determinat pe bază de evaluări riguroase... Tehnologia didactică reprezintă un concept integrativ și dinamic; formele de organizare a procesului de predare-Învățare, metodele și mijloacele tehnice (audiovizuale, computere, mașini de Învățat etc.) ce determină În funcție de nivelurile școlare, de tipurile de instituții, de tipurile de conținuturi sau activități - punctul de plecare și termenul de
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
vie de la Cotnari, de exemplu, plantate În afara unei zone bine delimitate, nu mai produc aceeași calitate de vin. În organism totul se află În dependență reciprocă și sub controlul regular al sistemului nervos, alcătuind un tot funcțional larg diferențiat. Funcțiunea integrativă a sistemului nervos dă unitate funcțională Întregului organism, individualitatea umană fiind rezultatul integrării succesive a unor forme și funcțiuni vitale apărută la diferite stadii În istoria vieții. Așa cum menționează Jean Piaget: „Orice explicare psihologică sfârșește, mai devreme sau mai târziu
Medicina si psihologie cuantica by Valentin AMBĂRUŞ, Mariana FLORIA, () [Corola-publishinghouse/Science/1642_a_2904]
-
emergent și independența relativă față de elementele componente; Îmbinarea analizei structurale cu analiza concret - istorică; analiza structurii interne pe baza metodei blocurilor funcționale complementare, și nu prin reducție la elementele substanțiale, energetice sau informaționale. Personalitatea este o dimensiune supraordonată, cu funcție integrativ - adaptivă a omului, care presupune existența celorlalte dimensiuni - biologică și fiziologică, dar nu este nici o prelungire, nici o imagine proiectivă a conținutului acestora. „Prima naștere a personalității” se leagă de momentul cristalizării „conștiinței de sine”, care presupune și raportarea critică la
Medicina si psihologie cuantica by Valentin AMBĂRUŞ, Mariana FLORIA, () [Corola-publishinghouse/Science/1642_a_2904]
-
poate păstra vigilența și nu neapărat să fie prezent somnul adânc fără vise. Undele THETA - (4 7,9 Hz): acesta este tiparul caracteristic somnului REM, stării hipnagogice; predominantă; undele lor theta sunt asociate cu o creativitate crescută, memorie, vindecare, experiențe integrative În care punem Împreună piesele puzzle-lui informațional care duce la experiențe tip “A-h” sau Înțelegere “instant”; studii făcute pe meditatori Zen au arătat predominanța undelor theta În timpul meditației lor obișnuite; mulți psihologi cred că starea caracterizată de ritmul theta
Medicina si psihologie cuantica by Valentin AMBĂRUŞ, Mariana FLORIA, () [Corola-publishinghouse/Science/1642_a_2904]
-
reprezintă o realitate inconturnabilă a lumii moderne, prezență fetiș, prezență tutelară, la fel de importantă pentru cultura contemporană ca faptul în ideologia pozitivistă a secolului trecut. Disciplină paradoxală, disciplină vampir în pertinenta formulare a lui Umberto Eco, ce încorporează totul sub pălăria integrativă a semnului și sistemelor de semne (de la circ la bucătărie, de la publicitate la teoria narativității, de la studiul plantelor la cel al muzicii), semiotica ocupă un spațiu al răspîntiilor în care interferează antropologia, sociologia, psihologia socială, filosofia, lingvistica și disciplinele comunicării
Semiotica, Societate, Cultura by Daniela Rovenţa-Frumușani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
neeludat a observatorului: "Scopul fizicii nu este de a spune ce este natura, ci ceea ce putem spune noi despre ea"). Conceptele de integralitate, devenire, finalitate a universului apar drept constante ale sistemelor fizicienilor (David Bohm promotor al unei perspective holiste integrative, Ilya Prigogine), biologilor, filosofilor (René Thom, Marius Bunge) care studiază un ansamblu minimal de categorii și principii (structură disipativă, catastrofă etc.) susceptibile să caracterizeze întreaga existență: permanența și devenirea, fizicul și mentalul. Creșterea cunoașterii (growth of knowledge apud Karl Popper
Semiotica, Societate, Cultura by Daniela Rovenţa-Frumușani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
noțiuni precum contingența, ambiguitatea, provizoriul "Universalul, generalul, atemporalul sînt subminate de valorizarea particularului, localului, temporalului" (L. Hutcheon, 1994: 107). În redescoperirea multiplelor identități (civice, etnice, culturale, de "gen" etc.) și căutarea autenticității, comunicarea interpersonală, comunicarea mediatică, comunicarea internațională în accepțiune integrativă și nu asimilativă vor deveni un spațiu nuclear de investigare (on ne peut pas ne pas communiquer, communication is inevitable etc.). Adoptînd conceptul lui R. Barthes de doxa ca opinie publică sau "voce" a naturii și consensului, se poate afirma
Semiotica, Societate, Cultura by Daniela Rovenţa-Frumușani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
din două persoane chestionate menționează toleranța ca o calitate esențială ce trebuie educată la copii și necesitatea ca toate instanțele de socializare să participe la o educare în spiritul toleranței (G. Lipovetsky, 1996: 170-174). În timp ce țările occidentale parcurg un proces integrativ (Tratatul de la Maastricht pentru Europa, Alena, Mercosur pentru America de Nord), societățile postcomuniste sînt marcate de tendințe centrifuge, dezintegratoare (ce urmează firesc asimilării forțate a "lagărului comunist"); de fapt, sentimentul apartenenței și demnității naționale a contribuit în mare măsură la colapsul regimurilor
Semiotica, Societate, Cultura by Daniela Rovenţa-Frumușani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
Malaise of Modernity: "Importanța recunoașterii a fost modificată și intensificată odată cu înțelegerea identității și emergența unui ideal de autenticitate.Acest fenomen a fost în bună parte efectul declinului societății ierarhice" (C.Taylor, 1992:49). În timp ce societățile occidentale parcurg un proces integrativ, cele est-europene sînt marcate de tendințe centrifugale, legitime după omogenizarea forțată a unei jumătăți de secol de internaționalism bolșevic. Contrar previziunilor care schițau lumea viitorului ca un sistem omogen economic, politic și cultural, asistăm la o enormă expansiune a multiplicității
Semiotica, Societate, Cultura by Daniela Rovenţa-Frumușani [Corola-publishinghouse/Science/1055_a_2563]
-
să permită ruperea tuturor „barierelor”, diluarea rezistențelor copiilor, punându-se bazele unei comunicări autentice. În aceste condiții următoarele ședințe (Întâlniri) au permis utilizarea unor tehnici care au facilitat abilitarea pentru o mai bună comunicare, activarea și optimizarea resurselor creative și integrative, autoreglarea și dezvoltarea personală, optimizarea comportamentului rezolutiv-creativ În grup, promovarea cooperării și autoafirmării, dezvoltarea și exersarea capacităților empatice. Cea de-a treia și totodată ultima etapă a programului a avut În vedere validarea rezultatelor obținute pe lotul de copii selectat
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
primă vedere, a solicitat multe discuții și Încercări de ridicare a construcției. Pentru copii a fost un bun prilej de interacțiune, de afirmare a propriilor idei, opinii. A patra ședință a avut ca obiectiv activarea și optimizarea resurselor creative și integrative. Am utilizat pentru atingerea obiectivului următoarele exerciții: a) „exercițiu de mimodramă”, prin care am urmărit: stimularea expresivității verbale și nonverbale; antrenarea capacităților empatice; trăirea unor stări afective pozitive. Tehnica utilizată a fost terapia prin mișcare. Le-am propus copiilor să
MODALITĂȚI DE INTERVENȚIE ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE COMPORTAMENT LA ELEVII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela BOHOSIEVICI, Alina VASILESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2183]
-
București. A desfășurat activitate teoretică și practică în domeniile: pedagogie generală, didactică generală și aplicată, formarea pedagogică a cadrelor didactice, managementul educațional, cercetarea pedagogică aplicată. Volume publicate: Didactica aplicată (1994); Eficiența instruirii. Fundamente pentru o didactică praxiologică (1998); Pedagogia știința integrativă a educației (1999); Managementul educațional. Profesorul manager: roluri și metodologie (2000); Educația cognitivă. Fundamente. Metodologie (2002); Pedagogie-educație și curriculum (coord, 2003); Strategii constructiviste în formarea inițială a profesorului (coord, 2005); Instruirea constructivistă-o alternativă. Fundamente. Strategii (2006); Formarea pedagogică a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
particularităților, a construcției lor, a proiectării sau evaluării lor globale și ca un rezultat al abordării în sistem a paradigmelor anterioare (microparadigme → macroparadigme). Din această construcție progresivă de cunoaștere, acum și a problematicii metodologiei educației, rezultă și nevoia unei interpretări integrative, de maximă generalitate (Joița, 2009). Se ajunge astfel la un nivel superior paradigmatic, trecând dincolo de abordările, reflecțiile particularizate, asupra semnificațiilor acum cuprinzătoare, organizate, cu o înțelegere de ansamblu, unitară, care să acopere, să integreze diferitele unghiuri de analiză. Astfel metaparadigma
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
noi condiții, programe. Alternanța metodologică curentă, nu numai cea instituțională, este cerută și de realitatea pregătirii pentru exercitarea unei profesiuni sau de integrare socială, ca o competență esențială, pe lângă cele de bază specifice, unde sunt necesar a fi activate, mobilizate integrativ cunoștințe și competențe din domenii colaterale sau interși transdisciplinare. Astfel se oferă variante, completări în exercitarea primelor sau a situațiilor când efectiv trebuie rezolvate și alte sarcini reale complexe, din diferite motive fortuite: fie nu are partener sau este solicitat
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
competențelor? Sau ea dorește să arate depășirea, nevoia de schimbare a acestei paradigme, care a ilustrat în istoria educației un echilibru general, în jurul dimensiunilor clasice ale educației, ca dezvoltare integrală a personalității? Sau dacă se urmărește această dezvoltare în sens integrativ versus integral, tocmai astfel individul format, educat va dovedi pe deplin competența sa, în domeniile sale specifice de afirmare? Aceasta este ipoteza de lucru acum. Sesizăm că și unii promotori importanți ai noii paradigme a competențelor (Bosman, Gerard și Roegiers
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Ketele, X. Roegiers), mai mulți autori cercetează comparativ abordarea problemelor, a proiectelor de formare și educare din perspectiva practicii reale eficiente. De unde, prin asocierea de sens inginerie-educație, se consideră că și în educație se poate obține o formare pentru eficienta, integrativa afirmare ulterioară, dacă se recurge la aplicarea abordării acesteia și din perspectiva principiilor ingineriei. Căci ambele ridică problema competențelor și de aici importanța definirii conceptului, a precizării profilului de competență pe diferite trepte de formare, a noilor caracteristici, a consecințelor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
mai introduce trei dimensiuni esențiale: originalitatea (nu sunt soluții identice la diferitele situații, probleme, cu proceduri inedite), eficacitate (să rezolve cel mai bine, cu succes obiectivele) și integrarea (nu sunt soluții izolate și nu pot fi rezolvate decât prin mobilizarea integrativă a achizițiilor). În învățământ, BIEF sesizează aducerea în prim plan a conceptului de competență după 1990, ca succesor după alte curente pedagogice ale anilor '80: "pedagogia prin obiective" (a atras atenția asupra punerii în centrul activității a elevului, a învățării
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
școlii în raport cu realitatea socio-profesională, cu așteptările indivizilor. Dar nu numai competențele specifice, disciplinare, ci și cele transversale sunt aduse în prim plan tot mai insistent (Denyer et al., 2004, pp. 13-14), pentru a rezolva situații complexe, problematice, noi, cu caracter integrativ pentru achizițiile făcute și mobilizate ca resurse în soluționare. Și alt aspect, necesar interpretării calitative a respectării paradigmei nou recunoscute, este subliniat: acceptarea priorității formării competențelor între finalități nu înseamnă eliminarea, minimalizarea celorlalte, ca paradigme anterioare (de aici sensul de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]