613 matches
-
procesului didactic, putem identifica trei strategii: - evaluarea inițială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situează elevii; - evaluarea formativă, care însoțește întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată materia; - evaluarea sumativă, care se realizează de obicei la sfârșitul unei secvențe mai lungi de instruire. 4. După statutul subiectului în dispozitivul evaluativ, putem identifica trei strategii: - evaluarea internă, întreprinsă de aceeași persoană/instituție care este direct implicată și a generat activitatea de
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
o normă; furnizează poziția individului față de altul într-un grup); - evaluarea criterială (apelează la un criteriu; se face judecând performanța unui individ în funcție de gradul de realizare a criteriului stabilit în funcție de obiective). 10. După statutul evaluării în realizarea progresului individului: - evaluarea sumativă - arată nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat. Este o judecată definitivă, care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, care se produce „la termen” (fiind o evaluare finală) și se bazează pe informații obținute în urma
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
un ajutor imediat și încearcă să coreleze caracteristicile elevului (inclusiv nevoile, interesele sale) cu caracteristicile conținuturilor de învățat. Se desfășoară cu regularitate și este utilizată în luarea deciziilor privind activitatea continuă. Evaluarea formativă are un scop prioritar pedagogic, iar evaluarea sumativă se centrează pe un scop instituțional și social. Prima se face în clasă, subliniază Minder (2003, p. 281), iar a doua se realizează în timpul unei situații de interogare sau de examen. În tabelul de mai jos avem ilustrate caracteristicile celor
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
abordarea unor domenii noi, ce reprezintă extinderi ale conținutului, în măsura în care tematica propusă este interesantă, justificată didactic și există resurse în abordarea ei; - se pot realiza conexiuni cu alte obiecte de învățământ și cu modalități de investigație transdisciplinare; - are un caracter sumativ, angrenând cunoștințe, priceperi, abilități și atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai îndelungate de învățare; - relevă motivația intrinsecă de învățare sau documentare a unor elevi față de cea a majorității elevilor, care se pregătesc pe baza unor factori exteriori lor; - se
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
lor; - se pot exersa în mod organizat activități de cercetare bibliografică independentă, care sunt utile în formarea ulterioară și în educația permanentă. Referatul se poate utiliza în demersul didactic atât pentru evaluarea continuă pe parcursul unui semestru, cât și pentru evaluarea sumativă în cadrul unui modul încadrat într-un portofoliu sau independent. Trebuie menționat faptul că acest instrument este pretabil la clasele mari și pentru motivarea elevilor cu potențialuri înalte. Există riscul ca elementele de conținut să fie „copiate”, translate indistinct, fără nici o
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
pronunțat caracter formativ; - are un profund caracter integrator atât pentru procesele de învățare anterioare, cât și pentru metodologia informării și a cercetării științifice, fiind în acest fel o modalitate de evaluare foarte sugestivă, precisă, intuitivă și predictivă; - are un caracter sumativ, angrenând cunoștințe, priceperi, abilități și atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai îndelungate de învățare; - se pot exersa în mod organizat activități de cercetare, utile în formarea ulterioară și în educația permanentă. Și acest instrument trebuie adaptat în funcție de vârsta elevilor
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
formarea ulterioară și în educația permanentă. Și acest instrument trebuie adaptat în funcție de vârsta elevilor și experiențele lor intelectuale. 4.3.3. Proiectultc "4.3.3. Proiectul" Constituie o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru evaluarea sumativă. Subiectul se stabilește de către profesor, dar, după ce se obișnuiesc cu acest tip de activitate, elevii înșiși își vor putea propune subiectele. Este obligatoriu ca elevii să dispună de anumite precondiții: - să prezinte un anumit interes pentru subiectul respectiv; - să cunoască
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate în momentul proiectării. Acesta permite investigarea produselor elevilor, care de obicei rămân neimplicate în actul evaluativ, reprezentând un stimulent pentru desfășurarea întregii game de activități. Portofoliul se poate încadra într-o evaluare sumativă, furnizând nu doar o informație punctuală, într-un anumit moment al achizițiilor elevului, ci chiar o informație privind evoluția și progresele înregistrate de acesta în timp, alături de informații importante despre preocupările sale. Portofoliul este un produs complex, format din elemente
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
biografie a elevului, rămânând în viața sa ca un element cu reverberații emoționale profunde. Portofoliul ca dosar de evaluare va servi ca referențial al măsurării performanțelor elevilor. Uzanța portofoliului se înscrie în procesul de evaluare continuă (de parcurs), dar și sumativă (de final), prin strângerea unor elemente ce dau seamă de performanțele elevilor după o etapă de învățare. În acest al doilea caz, evaluarea prin portofoliu poate conduce la obținerea unei certificări și a unei diplome corespunzătoare. De acest portofoliu va
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
face media aritmetică. În învățământul primar românesc, calificativul semestrial se decide astfel: se aleg două calificative cu frecvența cea mai mare acordate în timpul semestrului, iar în cele trei săptămâni de evaluare de la sfârșitul semestrului, în urma aplicării unor probe de evaluare sumativă, profesorul va opta pentru unul din cele două calificative. Un elev este declarat promovat dacă a obținut cel puțin calificativul „satisfăcător”. Calificativul anual va fi unul dintre calificativele semestriale, stabilit de profesor pe baza unor criterii (progresul sau regresul în
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de evaluare administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate în formarea elevilor și pentru a asigura progresul școlar al fiecăruia dintre ei? În fiecare etapă de desfășurare a lecției sau unității de învățare apar specificate tipurile de evaluare (inițială, formativă, sumativă), iar la finalul fiecărei unități mai mari de învățare se alocă un timp special pentru evaluarea de tip sumativ. În unele sisteme de învățământ, se pot proiecta perioade speciale pentru realizarea evaluării. 5. Factori ai variabilității aprecierii și notăriitc "5
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
fiecăruia dintre ei? În fiecare etapă de desfășurare a lecției sau unității de învățare apar specificate tipurile de evaluare (inițială, formativă, sumativă), iar la finalul fiecărei unități mai mari de învățare se alocă un timp special pentru evaluarea de tip sumativ. În unele sisteme de învățământ, se pot proiecta perioade speciale pentru realizarea evaluării. 5. Factori ai variabilității aprecierii și notăriitc "5. Factori ai variabilității aprecierii și notării" 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 5.2. Servituțile evaluării 5.3. Puterea
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
identifica relații de tip cauză/efect. B) Itemi semiobiectivitc " B) Itemi semiobiectivi" Itemii semiobiectivi cuprind întrebări și cerințe care presupun elaborarea răspunsurilor de către elevi și pot fi folosiți pentru orice disciplină (modul) și pentru toate etapele de evaluare (inițială, continuă, sumativă) în funcție de: - scopul testului; - obiectivele verificate; - conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un avantaj deosebit în raport cu celelalte categorii de probe. În categoria itemilor semiobiectivi se includ: - itemi de tip răspuns scurt, formulați într-o manieră directă și concisă, specificând în mod clar
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
rezultantă care depășește suma aritmetică a performanțelor individuale. Pentru aceasta se introduce paradigma grupului nominal ca termen intermediar între individ și grup. Procedura este următoarea: subiecții care au lucrat individual sunt reuniți printr-un calcul pe hârtie în grupuri nominale sumative, având același număr de subiecți ca și grupurile reale. Se compară, așadar, performanța grupului ca entitate distinctă cu suma răspunsurilor obținute în ședințele individuale. Mai mult decât atât, cota grupului nominal se calculează ca și când subiecții ar fi lucrat împreună, astfel încât
[Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
grupului nominal a rezolvat o problemă, se consideră că „grupul” a rezolvat problema. Datele experimentale arată că diferențele între performanța grupurilor reale și a celor nominale sunt în general nesemnificative. Grupul real egalează în anumite condiții performanța prezumtivă a grupului sumativ (nominal), iar uneori aceasta este chiar peste suma aporturilor individuale. Alteori însă, scorurile în grupul real sunt mai mici, din mai multe cauze, printre care și pentru că grupul induce un efect de „normare”, de nivelare. Cea de-a patra strategie
[Corola-publishinghouse/Science/2283_a_3608]
-
trebuie să știe clar obiectivele pe care trebuie să le atingă, ce va trebui să facă pe parcursul jocului, al activității și la sfârșitul acesteia. Educatoarele trebuie să acorde atenția cuvenită evaluării sub toate formele ei: curentă, periodică, completă și continuă, sumativă. O contribuție deosebită în dezvoltarea capacităților intelectuale ale preșcolarilor îl au jocurile logico-matematice. În cadrul activităților trebuie să măsurăm nivelul dezvoltării copilului. Jocurile logico-matematice și-au dovedit valoarea educativă deosebită asupra dezvoltării gândirii corecte, a inteligenței copiilor. Ele contribuie la realizarea
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
simbolică, logică prin formarea unor reprezentări matematice ale unor concepte elementare. Formularea obiectivelor specifice este absolut necesară la începutul oricărei acțiuni educative, pentru că acestea sugerează tipurile de învățare favorabile asimilării conținuturilor esențiale ale obiectului activității matematice și conturează posibile măsurări sumative ale cunoștințelor și capacitaților dobândite. Obiectivele specifice activităților matematice în ciclul preșcolar, în școala pentru surzi pot fi ierarhizate astfel: - S1: dezvoltarea bazei senzoriale a cunoașterii prin acțiuni directe de observare, mânuire de obiecte, jucării, imagini; perceperea unor însușiri simple
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de evaluare: - activități formative, activitățile matematice de dobândire de noi cunoștințe și de consolidare, caracterizate prin evaluarea continuă a obiectivelor operaționale ale unei unități instrucționale;- activități cumulative de sistematizare și verificare la încheierea unei unități de conținut, finalizate prin evaluarea sumativă. Încadrarea unei activități într-un anume tip nu presupune o structură secvențială unică, ci conturează cadrul general de desfășurare în forme variate. Astfel, în activitățile matematice de dobândire de noi cunoștințe secvențele de prezentare a conținutului și de dirijare a
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
exemplificare);gradului de rezolvare a sarcinilor în probele evaluative; - transferului unor cunoștințe și abilități în rezolvarea situațiilor - problemă. În activitățile matematice de sistematizare și verificare, reactualizarea și obținerea performanței sunt dominante și asigură calitatea activității. Eficiența este probată prin evaluări sumative și rezultatele dau măsura gradului de realizare a obiectivelor pe unități de conținut. Rezultatele individuale obținute de copiii cu deficiență de auz vor direcționa activitatea viitoare în scopul intensificării retenției și transferului de cunoștințe pe o nouă treaptă calitativă prin
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
proporții, galben-auriu, maleabil, ductil, ușor de prelucrat? 4. Căldărarii sunt rromi? 5. Rromi muzicieni, mai ales instrumentiști ? 6. Rromi care prelucrează lemnul În tacâmuri tradiționale? 7. Rromi care se ocupau cu „umblatul” cu ursul? 8. Boldeni sau.....? 9. Iod? EVALUARE SUMATIVĂ I. Completați spațiile lacunare (libere) (4x5=20 puncte) 1. Denumirea științifică a aramei este ................ 2. Alama este un aliaj Între.............și.............. 3. Cele 3 mari operații tehnologice În obținerea aramei sunt: ......................................................................................... 4. Cele mai importante minerale din care se extrage
RROMII ÎNTRE TRADIŢIE ŞI CONTEMPORANEITATE by Judit Găină, Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/91787_a_93174]
-
9. Pictură celebră de Theodor Aman? 10. Muzica tradițională rromă se numește muzică ................. b) JOC DIDACTIC - REBUS c) JOC DIDACTIC- REBUS 3. Portofoliul anual de evaluare va cuprinde obligatoriu următoarele: - Minim 3 teme efectuate pe cuprinsul anului; - Testele de evaluare sumativă; - Minim un proiect realizat; - Materiale grafice și cartografice realizate;Interviuri; - Materiale video; - Alte materiale (fotografii etc). POSTFAȚĂ Păstrarea identității rromilor este construită În timp și se bazează pe revalorizarea meșteșugurilor tradiționale ale acestora. Reintroducerea meștesugurilor lor tradiționale pe piața economică
RROMII ÎNTRE TRADIŢIE ŞI CONTEMPORANEITATE by Judit Găină, Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/91787_a_93174]
-
achiziții. Testele de aptitudini sau abilități pot servi în predicția unor performanțe școlare/academice viitoare, în timp ce testele de achiziții surprind nivelul cunoștințelor în momentul măsurării. -În funcție de scopul aplicării lor și de volumul conținuturilor vizate, testele pot fi formative și sumative: primele contribuie la determinarea nivelului și la care se află elevul și la orientarea sa în procesul învățării, în timp ce ultimele sînt aplicate pe secvențe mari (capitole, semestre, ani școlari, cicluri de învățămînt) și au ca scop notarea și clasificarea elevilor
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
nivelul de dezvoltare biopsihic. În pofida acestui potențial elevii înregistrează întârzieri cu mai mult de un an (în cazul celor cu dificultăți ușoare) sau cu mai mult de doi ani (dificultăți grave). Stabilirea dificultăților de învățare se face prin evaluare pedagogică sumativă bazată pe programele în care sunt incluse obiectivele învățării și standardele de performanță. Originea dificultăților de învățare este plasată în: a) disfuncții ușoare la nivel perceptiv și psihomotor; b) tulburări ale schemei corporale și lateralității; c) orientarea spațio-temporală deficitară; d
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2270]
-
sarcinilor în probele evaluative; - capacității de transfer a cunoștințelor și deprinderilor dovedite în rezolvarea situațiilor problemă. În activitățile matematice de sistematizare și verificare, reactualizarea și obținerea performanței sunt dominante și asigură calitatea activității. Eficiența este probată prin evaluări de tip sumativ și rezultatele dau măsura gradului de realizare a obiectivelor pe unități de conținut. Rezultatele individuale obținute de copii vor direcționa activitatea viitoare în scopul intensificării retenției și transferului de cunoștințe pe o nouă treaptă calitativă, prin exersare în situații noi
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
nivelul de dezvoltare biopsihic. În pofida acestui potențial elevii înregistrează întârzieri cu mai mult de un an (în cazul celor cu dificultăți ușoare) sau cu mai mult de doi ani (dificultăți grave). Stabilirea dificultăților de învățare se face prin evaluare pedagogică sumativă bazată pe programele în care sunt incluse obiectivele învățării și standardele de performanță. Originea dificultăților de învățare este plasată în: a) disfuncții ușoare la nivel perceptiv și psihomotor; b) tulburări ale schemei corporale și lateralității; c) orientarea spațio-temporală deficitară; d
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]