797 matches
-
februarie 2001, înregistrată la Consiliul Concurenței cu nr. V2-381 din 27 februarie 2001. 1.11. În concluzie, în ceea ce privește cererea, există o distincție între serviciile de transmisie date tradiționale X25 - și serviciile Internet din punct de vedere al volumului de date transmis și al confidențialității transmisiei. Această definire a pieței produsului prin prisma substituibilității serviciului de date X25 cu TCP/IP a fost susținută și de către alți operatori. Având în vedere aceste aspecte, desi fac parte din aceeași piața a produsului - transmiterea
DECIZIE nr. 264 din 4 iulie 2002 privind cuantumul amenzii ce va fi aplicat Societăţii Naţionale de Telecomunicaţii "Romtelecom" - S.A. pentru încălcarea dispoziţiilor art. 5 alin. (1) din Legea nr. 21/1996 prin încheierea unui acord de asociere cu Global One Communications Holding BV - Olanda. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/145685_a_147014]
-
în proprietatea publică a statului și în administrarea Ministerului de Interne. Articolul 2 Capitalul social al Societății Comerciale "Agroprodcom" - S.A. Miercurea-Ciuc se diminuează cu valoarea de inventar a terenului care se transmite potrivit art. 1, reevaluată. Articolul 3 Predarea-preluarea imobilului transmis se face pe bază de protocol încheiat între părțile interesate, în termen de 15 zile de la data intrării în vigoare a prezentei hotărâri. PRIM-MINISTRU NICOLAE VĂCĂROIU Contrasemnează: --------------- p. Ministru de stat, ministrul finanțelor, Nicolae Constantinescu, secretar de stat Ministru
HOTĂRÂRE nr. 684 din 13 august 1996 privind transmiterea unui teren situat în municipiul Miercurea-Ciuc, judeţul Harghita, în administrarea Ministerului de Interne. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/115793_a_117122]
-
Iași, în proprietatea publică a statului și în administrarea Grupului Școlar Agricol "Mihail Kogălniceanu" din comuna Miroslava, județul Iași. Articolul 2 Capitalul social al Societății Comerciale "SAZPIC" - S.A. Miroslava se diminuează cu suma de 106.957 mii lei, corespunzătoare terenului transmis, fără micșorarea capitalului social aferent Fondului Proprietății Private II - Moldova, în condițiile compensării cotei aferente de către Fondul Proprietății de Stat. Articolul 3 Recuperarea de către Societatea Comercială "SAZPIC" - S.A. Miroslava a contravalorii lucrărilor executate pe terenul agricol transmis Grupului Școlar Agricol
HOTĂRÎRE Nr. 360 din 15 mai 1996 privind transmiterea unei suprafeţe de teren arabil în administrarea Grupului Şcolar Agricol "Mihail Kogălniceanu" din comuna Miroslava, judeţul Iaşi. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/115218_a_116547]
-
metodelor și strategiilor, a stilului didactic și relației cu elevii, a proiectării și desfășurării actului instructiv educativ. Puși să aleagă între clasic și modern și în ceea ce privește mijloacele de învățământ, educatorii trebuie să pornească de la cunoașterea particularităților elevilor, a conținuturilor de transmis, a dotării școlii și a tehnicilor de utilizare a aparatelor pe care trebuie să o combine cu creativitate, măsură și simț estetic, pentru a obține un mod optim de abordare/realizare a procesului de învățământ. Argumentarea proiectului analitic al programei
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
mijloace nu este un scop în sine ci o modalitate de a spori eficiența procesului instructiv educativ. Puși să aleagă între clasic și modern și în ceea ce privește mijloacele de învățământ, educatorii trebuie să pornească de la cunoașterea particularităților elevilor, a conținuturilor de transmis, a dotării școlii și a tehnicilor de utilizare a aparatelor pe care trebuie să o combine cu creativitate, măsură și simț estetic, pentru a obține un mod optim de abordare/realizare a procesului de învățământ. Produsă ca efect al progresului
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
pentru planele comune și pentru segmente, memoria de afișare, generatoarele de caractere, partea de comandă și control și de comunicație. Pentru interfațarea cu un sistem de calcul sunt necesare 8 linii de date sau 4 (caz în care octetul de transmis se împarte în 2 grupuri de câte 4 biți - nibbles transmise succesivă și 3 linii de comandă. Modulele mai noi pot avea și interfață serială SPI pentru reducerea suplimentară a numărului de pini de comandă. Modulele pot avea și iluminare
CONSTRUCŢIA ŞI TEHNOLOGIA SISTEMELOR EMBEDDED by Andrei DRUMEA () [Corola-publishinghouse/Science/674_a_1090]
-
pentru planele comune și pentru segmente, memoria de afișare, generatoarele de caractere, partea de comandă și control și de comunicație. Pentru interfațarea cu un sistem de calcul sunt necesare 8 linii de date sau 4 (caz în care octetul de transmis se împarte în 2 grupuri de câte 4 biți - nibbles transmise succesivă și 3 linii de comandă. Modulele mai noi pot avea și interfață serială SPI pentru reducerea suplimentară a numărului de pini de comandă. Modulele pot avea și iluminare
CONSTRUCŢIA ŞI TEHNOLOGIA SISTEMELOR EMBEDDED by Andrei DRUMEA () [Corola-publishinghouse/Science/674_a_1069]
-
cu foarte mult zgomot, etc.); este format din gesturi/semne care, atunci cand sunt combinate, pot forma propoziții și fraze; sunt necesare mai puține gesturi decât cuvinte pentru exprimarea aceluiași conținut; se poate transmite același volum de informație ca și cel transmis prin limbajul verbal; se formează și evoluează în societate ca orice alt limbaj; cuprind și gesturi naturale, derivate din experiența personală, a grupului sau chiar a colectivității; uneori forma mâinii imită forma obiectelor pe care le descrie, ceea ce face ca
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
elevilor (este de preferat să nu stau în picioare ci pe scaun), vorbesc lent, firesc, în mod clar dar fără a exagera mișcările buzelor și fără a striga. Pentru a face accesibilă, pentru elevii cu deficiențe de auz, informația de transmis în procesul de predare-învățare este necesar să ținem cont de câteva „linii directoare”, să ne construim o strategie în acest sens: * Ofer elevilor posibilitatea de a-mi vedea clar fața și gura. * Vorbesc dintr-o zonă bine luminată a sălii
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
a comunica cu clasa. • Vorbesc clar și natural, în ritm normal, cu excepția cazului in care mi se cere să vorbesc mai rar. • Evit să-mi acopăr mâinile cu fața atunci când vorbesc. * Dacă elevii nu înțeleg, repet sau reformulez mesajul de transmis utilizând un alt cuvânt sau mă opresc și explic cuvântul cu ajutorul semnelor, imaginilor, obiectelor, acțiunilor concrete, etc. * Repet întrebările sau răspunsurile pe care le oferă un elev din clasă pentru a mă asigura că toți elevii înțeleg ce se discută
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
vedere semantic, textul jurnalistic T2 este supus legii vericondiționalității informației: ori relatează fidel faptele, ori minte. În schimb, poemul T1 nu este nici adevărat, nici fals în raport cu lumea, ci instituie o ordine proprie de adevăr-validitate. Intenționalitatea dominată de informația de transmis este urmată de o intenționalitate poetică. Ca să dam un singur exemplu, în faptul divers, titlul și primul paragraf la perfect compus pe care îl putem considera ca "subtitlu" al articolului sînt supuse unei legi a scriiturii pe care ziaristica o
Lingvistica textuală: introducere în analiza textuală a discursurilor by JEAN-MICHEL ADAM () [Corola-publishinghouse/Science/981_a_2489]
-
afectate de vicii ascunse, prin art. 2531. Asemenea distincții sunt relevante și în problema aflată în discuție, respectiv identificarea momentului de începere a prescripției extinctive în multiplele și variatele cazuri în care viciile ascunse sunt depistate. în cazul unui bun transmis sau al unei lucrări executate, alta decât o construcție, prescripția dreptului la acțiune pentru viciile ascunse începe să curgă de la împlinirea unui an de la data predării ori recepției finale a bunului sau a lucrării, în afara cazului în care viciul a
Actul juridic civil by Elena Iftime () [Corola-publishinghouse/Science/907_a_2415]
-
cu foarte mult zgomot, etc.); - este format din gesturi/semne care, atunci cand sunt combinate, pot forma propoziții și fraze; - sunt necesare mai puține gesturi decât cuvinte pentru exprimarea aceluiași conținut; - se poate transmite același volum de informație ca și cel transmis prin limbajul verbal; - se formează și evoluează în societate ca orice alt limbaj; - cuprind și gesturi naturale, derivate din experiența personală, a grupului sau chiar a colectivității; - uneori forma mâinii imită forma obiectelor pe care le descrie, ceea ce face ca
Limbajul mimico-gestual ? avantaje ?i dezavantaje by Mariana P?rc?l?bescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84362_a_85687]
-
pag. 203). Studiile arată că informarea referitoare la obiectivele învățării motivează pe cei care studiază, de aceea se recomandă ca trainerul să le comunice la începutul programului și chiar să le discute cu participanții. 3. Decizia referitoare la conținuturile de transmis prin programul de training. 4. Selecția auditoriului (acolo unde este posibil) în funcție de specificul programului, de publicul-țintă vizat, de tipul de participare (voluntară sau obligatorie) etc. 5. Identificarea celor mai potrivite metode de predare, în conformitate cu obiectivele propuse și conținuturile de transmis
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
transmis prin programul de training. 4. Selecția auditoriului (acolo unde este posibil) în funcție de specificul programului, de publicul-țintă vizat, de tipul de participare (voluntară sau obligatorie) etc. 5. Identificarea celor mai potrivite metode de predare, în conformitate cu obiectivele propuse și conținuturile de transmis și a materialelor necesare bunei desfășurări. Cea mai populară metodă rămâne prezentarea propriu-zisă (vom trasa regulile unei prezentări de succes mai târziu în acest capitol), dar se recomandă mai ales apelul la tehnici active de predare-învățare de tipul jocului de
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
devenind astfel un arhitect al informației. Dacă în trecut artistul "manufactura" obiectele, uneori sub forma unui meșteșug, alteori sub forma unei mici industrii, astăzi artistul "produce" servicii, analizând și organizând datele perceptuale în acord cu un anumit înțeles care trebuie transmis publicului. În condițiile acestei evoluții sociale, de la societatea de producție la societatea de schimb, artistul comunicațional acționează ca un organizator de informații care nu mai este preocupat de obiecte, ci mai curând de funcții. Diferitele tipuri de tehnologii (de la tehnologia
Condiţia critică: studiile vizuale în critica culturală, critica de artă şi arta critică by Cătălin Gheorghe [Corola-publishinghouse/Science/926_a_2434]
-
elevilor (este de preferat să nu stau în picioare ci pe scaun), vorbesc lent, firesc, în mod clar dar fără a exagera mișcările buzelor și fără a striga. Pentru a face accesibilă, pentru elevii cu deficiențe de auz, informația de transmis în procesul de predare-învățare este necesar să ținem cont de câteva „linii directoare”, să ne construim o strategie în acest sens: • Ofer elevilor posibilitatea de a-mi vedea clar fața și gura. • Vorbesc dintr-o zonă bine luminată a sălii
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
a comunica cu clasa. • Vorbesc clar și natural, în ritm normal, cu excepția cazului in care mi se cere să vorbesc mai rar. Evit să-mi acopăr mâinile cu fața atunci când vorbesc. Dacă elevii nu înțeleg, repet sau reformulez mesajul de transmis utilizând un alt cuvânt sau mă opresc și explic cuvântul cu ajutorul semnelor, imaginilor, obiectelor, acțiunilor concrete, etc. • Repet întrebările sau răspunsurile pe care le oferă un elev din clasă pentru a mă asigura că toți elevii înțeleg ce se discută
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
instrumental“ (sic!). Văzută de la Praga și nu numai, scena muzicală clasică românească, regret să o spun, rămâne una fără vizibilitate internațională. Nimic comparabil cu succesul filmului sau al dansului românesc, în ciuda unui limbaj, în ultimă instanță, mult mai ușor de transmis și asimilat. Nu mă gândesc, firește, la sutele de muzicieni români care își câștigă pâinea, de multe ori și o celebritate, mutându-și casă în străinătate. Mă gândesc la ce se petrece in România. Despre cine ar trebui să-și
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2192_a_3517]
-
elevilor (este de preferat să nu stau în picioare ci pe scaun), vorbesc lent, firesc, în mod clar dar fără a exagera mișcările buzelor și fără a striga. Pentru a face accesibilă pentru elevii cu deficiențe de auz informația de transmis în procesul de predare - învățare, este necesar să ținem cont de câteva „linii directoare”, să ne construim o strategie în acest sens: Ofer elevilor posibilitatea de a-mi vedea clar fața și gura. Vorbesc dintr-o zonă bine luminată a
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
înainte de a comunica cu clasa. Vorbesc clar și natural, în ritm normal normal, cu excepția cazului mi se cere să vorbesc mai rar. Evit să-mi acopăr mâinile cu fața atunci când vorbesc. Dacă elevii nu înțeleg, repet sau reformulez mesajul de transmis utilizând un alt cuvânt sau mă opresc și explicitez cuvântul cu ajutorul semnelor, imaginilor, obiectelor, acțiunilor concrete, etc Repet întrebările sau răspunsurile pe care le oferă un elev din clasă pentru a mă asigura că toți elevii înțeleg ce se discută
Specificul pred?rii-?nv???rii la elevul cu deficien?? de auz by Cecilia Hamza () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84073_a_85398]
-
2000, p. 31) și, pe de altă parte, însuși raportul stabilit între intenția comunicativă a locutorului și maniera în care interlocutorul receptează/decodează mesajul (în conformitate sau nu cu intenția comunicativă a locutorului, de aici și diferența dintre mesajul codificat/transmis de către locutor și mesajul receptat/decodat/interpretat de către interlocutor) cf. Dragoș, 1989, p. 4; Hobjilă, 2003, p. 12; Hobjilă, 2009, p. 234 etc. Trebuie precizat că relația nu este una univocă, și anume comunicarea este ancorată într-un anumit context
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă () [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
1.4.), având o anumită finalitate asociată intenției comunicative (cel puțin, inițiale pentru că pot să apară și variabile, în contextul comunicativ, care să modifice, pe parcursul actului, intenția comunicativă inițială a locutorului) și un anumit conținut informativ/atitudinal/comportamental etc. de transmis interlocutorului/interlocutorilor printr-un anumit canal, valorificând anumite tehnici și, pe de altă parte, către derularea propriu-zisă a actului comunicativ cu adaptările impuse atât de eventualii factori perturbatori care pot apărea contextual, cât și mai ales de feedback-ul primit
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă () [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
de la un prieten la un prieten al prietenului și așa mai departe, din cerc în cerc, din gură-n gură. Pentru utilizatorul obișnuit, asta înseamnă o discuție mai firească, mai lipsită de constrângeri. Pentru cei care au un mesaj de transmis, ca antreprenorul nostru, Sabina Nicolae, înseamnă, cel puțin potențial, o audiență mai mare și costuri mai mici. Pentru că nu mai ia la țintă cercuri închise, care nu prea comunică între ele, ea poate spera că un mesaj bine plasat va
CARTEA FETELOR. Revoluţia facebook în spaţiul social by ALEXANDRU-BRĂDUȚ ULMANU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/577_a_1049]
-
aspecte: - aspectul sintactic: succesiunea semnelor impusă de emițător; - aspectul semantic: semnificația acordată semnelor pe baza convențiilor sociale; - aspectul pragmatic: efectul informaței asupra receptorului. Adler (1991) distinge mai multe etape în construirea mesajului: - identificarea de către individ sau grup a mesajului de transmis; - descrierea mesajului, care presupune ideea de inclus în mesaj, formele de clasificare, identificarea diferențelor posibile între mediul emițătorului și cel al receptorului, sursele de perturbare etc.; Unii cercetători identifică cel puțin patru forme de mesaj: - mesajul care există în mintea
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]