18,056 matches
-
cadrele didactice și care să contribuie efectiv la lărgirea repertoriului lor metodologic de care au atât de mare nevoie. În această privință ne conducem după ideea potrivit căreia reflecția asupra alternativelor practice este bine să fie precedată de reflecția asupra alternativelor teoretice În materie. Doarteoria este cea care dă autoritate metodei; sunt temeiurile științifice pe care ea se sprijină. În această ordine de idei am căutat să Îmbunătățim caracterizarea metodelor descrise realizând: - o mai pregnantă punere În evidență a suporturilor psihologice
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cadru didactic; - o clarificare a punctelor tari sau a punctelor slabe ale diferitelor metode, adică o mai bună definire a avantajelor și dezavantajelor sau limitelor specifice, ceea ce ar putea să ușureze și mai mult opțiunile În favoarea unora sau altora dintre alternativele metodologice. În mod deosebit se stăruie asupra punerii În evidență a potențialului specific: metodelor centrate pe elev și acțiunii acestuia; metodelor centrate pe grup sau interactive; metodelor practice și, desigur, metodelor mai noi centrate pe tehnologiile electronice. În cuprinsul lucrării
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Ar mai fi de subliniat și faptul că, În materie de metodologie, libertatea profesorului este nelimitată. Aici este un teren pe care se poate afirma cel mai mult spiritul creativ didactic al acestuia. Chiar și actul de a opta Între alternativele propuse Înseamnă creație. C. Metodologia instruirii - parte integrantă a curriculumului școlartc "C. Metodologia instruirii - parte integrantă a curriculumului școlar" Una dintre cele mai promițătoare abordări ale metodologiei de instruire este cea care plasează examinarea acestei dimensiuni acționale sau tehnice a
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
elev și materia (conținutul) de studiat; să determine organizarea și trăirea acelor experiențe de Învățare, care vor produce schimbările dorite În comportamentul elevilor. Evident, parcurgerea acestui drum nu presupune niciodată o singură alegere metodică, o singură soluție strategică, o unică alternativă. Deoarece, o situație de instruire este generatoarea mai multor alternative. Este important să urmărim, așadar, cum interacționează metodele cu celelalte componente care determină structura și funcționalitatea unui curriculum școlar. 1. Condiționarea metodelor de către obiectivele acțiunii instructivetc "1. Condiționarea metodelor de către
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
trăirea acelor experiențe de Învățare, care vor produce schimbările dorite În comportamentul elevilor. Evident, parcurgerea acestui drum nu presupune niciodată o singură alegere metodică, o singură soluție strategică, o unică alternativă. Deoarece, o situație de instruire este generatoarea mai multor alternative. Este important să urmărim, așadar, cum interacționează metodele cu celelalte componente care determină structura și funcționalitatea unui curriculum școlar. 1. Condiționarea metodelor de către obiectivele acțiunii instructivetc "1. Condiționarea metodelor de către obiectivele acțiunii instructive" Acțiunea didactică Începe cu sfârșitul ei, În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
prost utilizate. De aici, necesitatea ca profesorul să stăpânească un repertoriu cât mai larg de metode, să cunoască principiile care reglementează folosirea acestora, spiritul modern În care trebuie aplicate, funcțiile și sfera lor privilegiată de aplicabilitate și să găsească o alternativă metodologică optimală. d) Studiul metodologiei instruirii și educației, departe de a se mai situa la periferia preocupărilor teoretice și cu atât mai puțin a celor practice, reprezintă un capitol fundamental În didactica modernă, În științele educației, În general. Și dacă
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
experiențe constructive În această direcție”, de a se dovedi nu un simplu executant, ci un experimentator cutezător al tehnicilorde lucru, de a-și pune probleme, de a formula noi ipoteze, de a verifica noi variante etc. pentru a descoperi acea alternativă, care să-i permită să-și realizeze cel mai bine vocația pedagogică (Guy Palmade). Sarcina perfecționării metodelor nu poate fi lăsată doar pe seama cercetătorilor științifici propriu-ziși; fiecare profesor poate să facă din clasa de elevi cu care lucrează un adevărat
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
muncii. Varietatea metodologiei oferă o strategie pedagogică mai cuprinzătoare, de mai mare suplețe și adecvare la multitudinea sarcinilor și situațiilor noi de Învățare. O astfel de metodologie extinde câmpul de decizie al profesorului, Îi oferă o gamă mai largă de alternative și posibile alegeri, posibilități de a lua decizia cea mai adecvată, adoptarea soluției optime pentru o situație sau alta de Învățare. În fine, varietatea tehnicilor de acțiune este răsplătită și cu o mai bună revelare și cunoaștere a Înclinațiilor și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
toate acele metode În stare să provoace o „Învățare activă”, o Învățare care lasă loc liber activității proprii și spontaneității. Sunt metodele care conduc spre formele active ale Învățării, adică spre Învățarea euristică (explorativă), Învățarea prin rezolvare de probleme (rezolvarea alternativelor), Învățarea prin acțiune (learning by doing), Învățarea creativă ș.a.; sunt metode care antrenează elevii În efectuarea unor activități de studiu independent pe bază de text scris, de muncă cu cartea, cu manualul și de explorare a mediului Înconjurător, de Învățare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În mod inevitabil, induc noi forme de Învățare, forme mediate tehnologic de această dată. Este astfel de la sine Înțeles că redefinirea de ansamblu a modelului cultural atrage după sine o redefinire, corespunzătoare modelului actual de Învățământ, care vine ca o alternativă la cel tradițional. Este deja de evidență notorie că aceste noi tehnologii devin o componentă care deține un rol important În dezvoltarea viitoare a Învățământului, a educației; că ele vor avea un cuvânt din ce În ce mai greu de spus În realizarea marilor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de Înțelegere, de gândire, de imaginație, de puterea evaluativă etc.). O teorie a metodelor este o componentă necesară teoriei instruirii; ea este cea care dă autoritate metodelor utilizate, explicitând și justificând opțiunile sau deciziile metodologice-cheie adoptate de practicieni, accentuând importanța alternativelor metodologice și strategice și ajutând la modelarea practicii. Desigur, nu toate metodele sunt la fel de bune pentru toate sarcinile sausituațiile de Învățare. Fără raportare la o paradigmă, teorie ori model, cum ar putea profesorul să justifice dacă o metodă este mai
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Am putea spune că, „fără o solidă bază teoretică, evaluatorul va folosi doarîncercarea și eroarea sau folclorul profesional pentru a afla care sunt metodele cele mai potrivite” (Shadish, Cook, Leviton, 1995, p. 19). Aici, „reflecțiaasupraalternativelor practice trebuie să cedeze În fața alternativelor teoretice” (1995, p. 19). Crearea unui cadru conceptual mai larg imprimă mai multă vigoare abordării metodologiei personale, oferă premise riguros științifice alegerii și deciziilor metodologice. Așa cum metoda este pusă În serviciul construcției cunoașterii individuale (a cunoștințelor), a producerii Învățării și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Peretti, 1996). În sistemul respectiv de predare/Învățare, profesorul caută să-și impună felul lui de a observa și de a analiza realitatea, de a gândi, În timp ce elevilor nu li se creează posibilitatea să anticipeze, să emită ipoteze, să propună alternative, să aleagă Între mai multe soluții, să ajungă la descoperiri; ei sunt obligați să urmeze un drum, totuși prescris, strict jalonat de succesiunea de Întrebări, fără să-și poată manifesta propria inițiativă și spontaneitate de gândire. Or, dirijarea excesivă, generează
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
participanții au avut un contact cognitiv În prealabil; c) explorării unor analogii, similitudini și diferențe dintre diverse teorii, concepții, strategii; d) efectuării unor analize de caz, literare etc.; e) soluționării unor probleme teoretice și practice complexe care comportă mai multe alternative și cu deosebire a acelora care cer originalitate și intuiție (insight) și f) al dezvoltării capacității de expresie verbală și de creativitate colectivă. Dezbaterea are Înțelesul unei discuții pe larg și amănunțite a unor probleme adeseori controversate și rămase deschise
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ultimă analiză, duce la reducerea performanțelor. Alteori, creșterea eterogenității poate să determine o sporire a potențialului de rezolvare a problemelor, deoarece se creează o bază critică mai largă, se pot emite mai multe ipoteze, mai multe opinii și mai multe alternative, soluții etc. Ca atare, „...când sarcina cere resurse mai numeroase, este mai utilă eterogenitatea, iar când relațiile interpersonale din cadrul grupului sunt importante, compatibilitatea prin omogenitate pare mai utilă” (Aebli, 1973). Reușita discuției este condiționată și de mărimea grupului. Fără să
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
găsirii unor resurse proprii de autodotare a atelierelor și laboratoarelor școlare, este folosită adeseori această metodă. 6. Metoda problematizării (instruirea prin problematizare)tc "6. Metoda problematizării (instruirea prin problematizare)" Învățarea prin rezolvarea de probleme (problem-solving) sau, altfel spus, prin explorarea alternativelor, este o variantă a euristicii, o altă modalitate, maicomplexă, de aplicare a teoriei Învățării prin descoperire. Premisele teoretice, psihopedagogice de la care se pornește, rezultatele pozitive obținute În cadrul studiilor și cercetărilor experimentale Întreprinse (S.L. Rubinstein, N.A. Leontiev, G. Polya, R.M. Gagné
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
prilejuite de o problemă” (E. Fries). Utilizate În mod sistematic, ele stimulează spiritul de experimentare În plan mintal, devin un suport al gândirii intuitive,productive și al dezvoltării acesteia; cultivă raționamentul de analogie, capacitatea inventivă, emiterea de ipoteze, formularea de alternative, alegerea soluțiilor etc. Utilizarea modelării reflectă o tendință și o cerință curentă care se observă În activitatea științifică contemporană unde analogia (modelarea) reprezintă - așa cum Leibniz Întrevedea la vremea lui - un puternic factor de progres științific, deoarece ea stă la baza
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și promovată cu succes la sfârșitul secolului al XIX-lea de către Colomb Longdall de la Universitatea Harvard, apoi la Graduale School of Business Administration, În statul Massachusetts, SUA. Și mai departe a cunoscut o largă utilizare pretutindeni În Învățământ. Sunt două alternative În folosirea studiului de caz și anume: - fie ca sursă de cunoaștere, preferat În scopul realizării unor sarcini de descoperire; - fie ca modalitate practică de realizare a unor sarcini de aplicare, confirmare, Întărire, Încurajare. Cercetările lui Stake „...sugerează că metodele
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
la Îndepărtarea unui mod defectuos de documentare, de conservare și mânuire a informațiilor, de conducere a unei unități productive etc. În acest fel, viitorii absolvenți vor fi obișnuiți Încă de pe băncile școlii cum să Întreprindă o analiză, cum să imagineze alternative de soluționare a unei situații care reclamă luarea de măsuri eficiente, cum se adoptă decizii optime; sunt Învățați să-și argumenteze soluțiile sau deciziile preconizate prin raportare la cunoștințele, principiile, legile și teoriile Învățate deja. În asemenea Împrejurări, studiul de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În această versiune, se poate conchide că metoda cazurilor are un pronunțat caracter activ; solicită o intensă activitate personală sau de echipă, legată de adunarea și valorificarea informațiilor, de libertatea și multitudinea analizei, de elaborarea deciziilor, de evaluarea critică a alternativelor, de exprimarea sinceră a opiniilor etc. Ea favorizează dezvoltarea capacității de anticipare, de a lua decizii valabile, de a acționa rapid și corespunzător În situații excepționale; cultivă capacitatea de apreciere a valabilității practice a soluțiilor, contribuie la formarea unor capacități
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
modelelor, instructajul practic, grouptraining-ul etc. se Întregesc cu o largă și foarte nuanțată varietate de lucrări practice de atelier, laborator și de teren, cu studiul de caz, elaborarea de proiecte, activități creative (tehnice, științifice, literar-artistice etc.) - care solicită căutări, determinări, alternative și experiențe personale etc. Unele dintre acestea Își găsesc o prelungire și completare inedită În așa-zisele metode de simulare (bazate pe acțiunea simulată, fictivă - jocurile de roluri, Învățarea prin dramatizare, Învățarea pe simulatoare etc.) și ele puse În slujba
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
regulile determină relațiile de forță care există Între părțile prezente. În cursul desfășurării unui asemenea exercițiu simulativ, participanții Îndeplinesc de fapt anumite operații, funcții și atribuții-roluri (care aparțin În realitate unor personaje, lucruri etc.); iau atitudine, Își asumă răspunderi, propun alternative, iau decizii pe baza unei strategii proprii fiecărui jucător (plan de joc, de acțiune) etc. Interpretarea de roluri Îi obligă să intre Într-o rețea de relații interpersonale, de reciprocitate, În sensul că jocul (reacția) fiecăruia depinde de comportamentul celorlalți
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
persoane diferite. Pentru unii, terenul poate reprezenta un bun amplasament pentru o vilă, pentru alții, sediul unei societăți sau o posibilă bază sportivă Și exemplele pot continua. Costul pe care îl plătim pentru teren va fi determinat de Șansele lui alternative de utilizare. Caracteristicile noțiunii de cost sunt: consumul de resurse, legătura cu realizările, evaluarea în expresie bănească (Ristea et al., 2000). Consumul de resurse reprezintă consumul factorilor de producție: materii prime Și materiale, forță de muncă, mijloace de producție, prestații
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
cu o contabilitate în costuri istorice, în parte Și datorită acestor rezerve ascunse. Costul istoric continuă să fie pentru contabili convenția de bază atunci când se pune problema alegerii între mai multe tratamente contabile, printre care costul istoric este una dintre alternative (Benabdellah-Demaria, 2006). Pentru a se putea baza pe informațiile furnizate de producători, utilizatorii interni Și externi trebuie să se asigure că informația este verificabilă Și obiectivă. Or, tocmai utilizarea costului istoric, ca bază de măsurare, permite producătorilor să furnizeze, în
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]
-
activul poate fi cumpărat/vândut, prețurile la care poate fi tranzacționat, cheltuielile estimate a fi suportate de entitate cu ocazia vânzării, în cazul stabilirii valorii de realizare, criteriile de selectare a celei mai fiabile valori atunci când se oferă mai multe alternative etc. Problemele sunt cu atât mai complexe în cazul calculului valorii actualizate, care presupune estimări ale fluxurilor viitoare de numerar, ale ratei de actualizare care trebuie să fie luată în considerare la actualizarea fluxurilor de numerar, ale perioadei de timp
Evaluarea în contabilitate: teorie și metodă by Ionel Jianu () [Corola-publishinghouse/Science/226_a_179]