6,690 matches
-
de organizare și dirijare a activităților de predare-învățare, a sarcinilor de lucru, a modalităților de lucru cu elevii, a timpului de interacțiune didactică; de reglare-autoreglare a întregului proces de instruire; de decizie și inovare a activității didactice. Întrucât programele școlare centrate pe obiective nu mai asociază conținuturile în mod univoc o alocare temporală și o anumită succesiune, prescrise fără drept de apel, rolul învățătorului în conceperea și organizarea activității devine mult mai important. Responsabilitatea acestuia față de abilitățile create elevilor sporesc considerabil
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
oportunitatea adoptării unui program diferențiat Sistematizarea conținuturilor prin delimitarea și ordonarea unităților de învățare, accesibilizarea conținutului privind ritmul de parcurgere, ordonarea logică a acestora imprimă o flexibilitate proiectării. Unitățile de învățare au scopul de a accentua necesitatea unui demers didactic centrat pe elev, având o structură deschisă și flexibilă: determinând formarea unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referință, cu temă unică (aleasă de învățător) și se finalizează prin evaluare. Activitățile de predare - învățare evaluare vor fi centrate pe
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
didactic centrat pe elev, având o structură deschisă și flexibilă: determinând formarea unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referință, cu temă unică (aleasă de învățător) și se finalizează prin evaluare. Activitățile de predare - învățare evaluare vor fi centrate pe activități de învățare, adecvate obiectivelor și conținuturilor. Lectura programei se realizează „ pe orizontală.” Astfel pentru fiecare obiectiv cadru îi sunt asociate mai multa obiective de referință pentru care învățătorul poare organiza activități de învățare. Atingerea obiectivelor de referință se
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
permite feed-back prin evaluarea eficientă a achizițiilor comportamentale și operatorii exersate pe o perioadă determinată de timp. O astfel de structură este ceea ce numim unitate de învățare. Proiectarea pe unități de învățare oferă o seri de avantaje, față de proiectarea tradițională centrată pe lecție, precum: coerența mediului de învățare prin asigurarea unei viziuni de ansamblu, pe termen mediu și lung, asupra învățării; posibilitatea implicării elevilor în „proiecte de învățare personală” care să determine accentuarea explorării și reflecției; posibilitatea unei mai bune utilizări
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
pot căuta de sărăcie și de copilașii ce-i am de la bărbatul dintâi“. De această stra tegie uzea ză și soțiile vinovate. Simțind că ceva nu merge în interiorul cuplului, femeia o ia înaintea bărbatului și adresează o jalbă la Mitropolie centrându-și dis cur sul pe dihotomie femeie supusă și inferioară / bărbat autoritar și superior. Ancheta în teren demonstrează însă exact contrariul. Când numai are ce pierde, femeia își schimbă radical discursul, numai este o victimă, ci o acuzatoare aducând numeroase
În şalvari şi cu işlic: biserică, sexualitate, căsătorie şi divorţ în Ţara Românească a secolului al XVIII-lea by Constanţa Ghiţulescu () [Corola-publishinghouse/Science/1322_a_2878]
-
existența cu lucrul mâinilor și cu furca de tors. Nesiguranța și solitudinea o aduc în pragul disperării și crede că numai un alt bărbat o poate salva din mizeria extremă în care zace de șapte ani. Întreg discursul femeii se centrează pe această necesitate umană, căsătoria, căci singură și fără părinți nu se poate ancora nici unde, mai ales că ai ei, „supărați și neajunși și împresurați de necazurile ce au“, nu vor să se implice în nici un fel, refuzând s-
În şalvari şi cu işlic: biserică, sexualitate, căsătorie şi divorţ în Ţara Românească a secolului al XVIII-lea by Constanţa Ghiţulescu () [Corola-publishinghouse/Science/1322_a_2878]
-
Analele Academiei Române. Memoriile Secțiunii Istorice AIIAI = Anuarul Institutului de Istorie și Ar he o lo gie „A. D. Xe nopol“, Iași AG = Ar hi va Genealogică BAR = Biblioteca Academiei Române BOR = biserica Ortodoxă Română DANIC = Direcția Ar hi ve lor Naționale Istorice Centra e, București RE SEE = Re vue des Etu des Sud-Est Européennes RI = Re vis ta Istorică RIR = Revista Istorică Română RIS = Revista de Istorie Socială SMIM = Studii și Materiale de Istorie Medie SMOD = Studii și Materiale de Istorie Modernă Studii
În şalvari şi cu işlic: biserică, sexualitate, căsătorie şi divorţ în Ţara Românească a secolului al XVIII-lea by Constanţa Ghiţulescu () [Corola-publishinghouse/Science/1322_a_2878]
-
indiferență, ostilitate, agresivitate, antipatie. Având în vedere faptele comise de copiii instituționalizați în centrele de reeducare, activitățile propuse de noi pentru integrarea socială a acestora pe parcursul școlarizări lor, dar și în pespectiva reintegrării sociale după părăsirea instituției, implică strategii educaționale centrate pe comunicare, cunoaștere și autocunoaștere, cooperare și interacțiune, în măsură se asigure rezolvarea activă și conștientă a relației individului cu sine însuși, cu familia, cu anturajul, cu societatea. Literatura de specialitate surprinde valențele educative și de socializare ale educației fizice
Paradigma educaţiei fizice şi Sportului by Mihailescu Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1777_a_3169]
-
cu profesorul Pabitra Sarkar, vicecancelar al Universității "Rabindra Bharati" din Calcutta care, în 1973, ca bursier Fulbright la Universitatea din Chicago, l-a cunoscut pe Mircea Eliade și a fost martorul întâlnirii acestuia cu Maitreyi 15. Dialogul celor doi se centrează pe acest subiect, titlul interviului fiind Amintiri despre Mircea Eliade și Maitreyi Devi.16 2008 Într-o primă convorbire cu Adelina Patrichi, îmi întrebăm distinsa interlocutoare dacă s-ar implica într-un proiect în care să fie abordate într-un
[Corola-publishinghouse/Science/1489_a_2787]
-
prietenul care îi înțelege dramă și îi sugerează o șansă de evadare, invocă aceleași premise ale viitoarei decăderi. Astfel, atât visele din copilărie, construite pe schemă tentativei eșuate de zbor, soldate cu o cădere în abis, cât și cele adolescentine, centrate pe ideea posibilului eșec la examene, sunt că tipologie vise profetice, deci avertismente mai mult sau mai putin deghizate asupra unor evenimente ulterioare. Că structura și sens, visele protagonistului configurează, așadar, o "mitologie personalizată"9, însă una a prăbușirii, a
[Corola-publishinghouse/Science/1489_a_2787]
-
poartă un mesaj feminist distinct; este evident că Austen era de părere că e mai puțin important faptul că femeile trebuiau să alerge după bărbați înstăriți în speranța că vor da lovitura în căsnicie. Filmul, pe de altă parte, este centrat mai mult pe relația dintre Elizabeth și Darcy. Elizabeth afișează o reticența prudență față de căsătorie, astfel încât atunci când tânărul și înstăritul Fitzwilliam Darcy își exprimă interesul de a o curta, ea nu este atat de sigură de sentimentele ei față de el
[Corola-publishinghouse/Science/1489_a_2787]
-
minute Se citesc mai multe variante de răspunsuri și se interpretează: 5 minute 5. Literatura și cinematografia coordonate universale ale valorilor culturale (concluzii) Noile orientări curriculare prefigurează schimbări fundamentale ale întregii activități școlare, printre acestea numărându-se: trecerea de la învățarea centrată pe acumularea de informatie la cea definită prin structurarea, construirea graduală de capacități și competențe, atitudini și valori; trecerea de la conținuturi directive la conținuturi flexibile, cu caracter exclusiv orientativ; trecerea de la programele centrate pe conținuturi la programe opționale, focalizate pe
[Corola-publishinghouse/Science/1489_a_2787]
-
printre acestea numărându-se: trecerea de la învățarea centrată pe acumularea de informatie la cea definită prin structurarea, construirea graduală de capacități și competențe, atitudini și valori; trecerea de la conținuturi directive la conținuturi flexibile, cu caracter exclusiv orientativ; trecerea de la programele centrate pe conținuturi la programe opționale, focalizate pe obiective, dar și pe ansambluri de "contexte" și "situații de învățare". O alternativă eficientă la înlăturarea receptării lecturii doar ca o obligație școlară este abordarea interdisciplinara literatură-cinematografie. Filmul, "așa cum e considerat și realizat
[Corola-publishinghouse/Science/1489_a_2787]
-
suferință. Sunt oameni cărora le este dat să guste numai otravă din lucruri, pentru care orice surpriză este o surpriză dureroasă și orice experiență un nou prilej de tortură, spune Cioran. Cu asemenea afirmații, de un exces absolut, care se centrează asupra subiectivității, Cioran nu face decât să deschidă calea viitoarelor negari. Chiar dacă recunoaște că viața este un lucru extraordinar, el îi refuză sensul, iar acest paradox, trăit zi de zi, îl obligă să vadă în viață ceva greu de suportat
[Corola-publishinghouse/Science/1473_a_2771]
-
ale elevului. Studiul psihopedagogic privind relațiile dintre aspirațiile de autoafirmare și impulsurile cognitive stimulative în învățare se axează pe modalitățile dinamizare a învățării școlare, fie în contextul competiției, fie în contextul cooperării, și într-un caz și în celălalt, autoarele centrează dinamismul învățării școlare pe trebuința de succes în rezolvarea situațiilor - problemă. Cadrele didactice interesate de valențele stimulative ale motivației elevului vor regăsi în concluziile studiului propus de autoarele cărții importante corelații între trebuințele de autorealizare a personalității elevilor și virtuțile
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
ne-am ocupat de tratarea motivației învățării ca ansamblu ce răspunde stimulilor interni, am încercat să precizăm funcțiile motivației, natura motivelor elevilor, factorii motivaționali ai învățării și motivația în contextul școlii. Ne-am străduit să identificăm avantajele și dezavantajele motivației centrate pe autoafirmare și influența acesteia asupra reținerii și reproducerii mnezice. Capitolul al II-lea cuprinde caracteristicile psihologice de vârstă ale școlarilor, repere psihogenetice și psihodinamice ale dezvoltării, stadialitatea cognitivă morală și psihosocială, vârstele școlare, considerații generale. Pentru a putea propune
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
dacă realizările de acest fel sunt apreciate negativ de către grupul de colegi. Acest caz este mai obișnuit în păturile de jos și în anumite grupuri minoritare frustrate din punct de vedere cutural. I.5.1. Avantajele și dezavantajele motivației centrate pe autoafirmare Motivația axată pe autoafirmare, în general, pare a fi cea mai puternică motivație disponibilă pe parcursul perioadei active a individului, în ceea ce privește realizările sale școlare și profesionale. În pofida tendinței multor educatori de a denigra motivația bazată
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
educatori de a denigra motivația bazată pe autoafirmare, cercetările arată că acestea reprezintă un factor important în procesul de învățământ. Fără îndoială, trebuința de autoafirmare, de câștigare a prestigiului constituie semnul distinctiv al maturizării personalității, iar motivația pe termen lung, centrată pe autoafirmare, devine de asemenea necesară. Bunul simț ne arată, însă, că excesul privitor la acest tip de motivație, nu poate duce decât la consecințe de nedorit. S-a demonstrat, de exemplu, că exagerarea motivației centrate pe autoafirmare poate genera
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
adaptării la realitate este schema senzorio - motorie, în timp ce principala ”achiziție” este permanența obiectului. Perioada preoperatorie (2 - 7/8 ani) Este o etapă pregătitoare pentru stadiul următor, dar care merită urmărită de sine stătător pentru importanța principalei sale achiziții. Ea se centrează în jurul funcției semiotice, care constituie o premisă obligatorie în interiorizarea acțiunii, în ”mentalizarea” acesteia. Stadiul operațiilor concrete (7/8 - 11/12 ani) Mobilitatea crescută a structurilor mintale permite copilului luarea în considerare a diversității punctelor de vedere. Faptul se datorează
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
ale căror probleme s-au manifestat încă din copilărie. Impulsivitatea, necenzurată încă suficient de autoinhibițiile impuse de normele sociale, poate fi la originea fenomenelor de vandalism cu care școala începe să se confrunte într-o măsură tot mai mare. Activitățile centrate pe interesele reale ale vârstei, inițiate de educatori pentru valorificarea timpului școlar sau al celui liber al elevilor (Cosmovici, A.,ș.a.,1985) poate fi un factor de prevenire. Cheia reușitei unui astfel de demers este excluderea formalismului și a poziției
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
nestructurat al organizării stărilor motivatorii și al caracterului homeostazic (de deficit) sau de dezvoltare. Practica educațională ne-a condus spre conturarea câtorva categorii de motive (vezi anexa 1 graficul 1): a) motive profesionale; dominantele tensionale ale activității de învățare se centrează în jurul profesiunii: învață pentru a se pregăti în vederea viitoarei profesiuni, din dorința de a dovedi măiestrie și pricepere în profesiunea pe care o va alege, din interes pentru disciplinele ce profilează profesia dorită, pentru a se integra rapid în liceul
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
și centrelor de cercetare europene. Totodată, politica europeană de cercetare-dezvoltare-inovare are ca finalitate inducerea creșterii economice. Schimbările pozitive care pot apărea în economie, ca urmare a aplicării eficiente a politicii europene de cercetare-dezvoltare-inovare, rezidă în încurajarea apariției unor noi firme, centrate pe dezvoltarea cunoștințelor, achiziția de noi tehnologii prin forme contractuale diverse sau, după caz, crearea de noi tehnologii. Participarea statelor membre la programele cadru, prin intermediul diferitelor instituții de cercetare, universități, organizații creează, de asemenea, posibilitatea accesării tehnologiilor noi, precum și a
Europiaţa cercetării-dezvoltării-inovării. Inserţia României by Roxana-Elena Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/1439_a_2681]
-
performanțele obținute. Conceptul de "instituție de cercetare" trebuie înțeles în sens larg. Considerăm că acest principiu este aplicabil în cazul finanțării publice a cercetării, devenind efectiv din anul 2011, când Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului a definitivat clasificarea universităților românești, centrate după caz pe cercetare sau pe educație. Ierarhizarea universităților în funcție de performanțe în universități de cercetare avansată și educație, universități de educație și cercetare științifică și universități centrate pe educație (conform Ordinului nr. 5262/2011 al Ministerului Educației, Cercetării, Tineretului și
Europiaţa cercetării-dezvoltării-inovării. Inserţia României by Roxana-Elena Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/1439_a_2681]
-
anul 2011, când Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului a definitivat clasificarea universităților românești, centrate după caz pe cercetare sau pe educație. Ierarhizarea universităților în funcție de performanțe în universități de cercetare avansată și educație, universități de educație și cercetare științifică și universități centrate pe educație (conform Ordinului nr. 5262/2011 al Ministerului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, privind constatarea rezultatelor clasificării universităților), realizează o aliniere în plan educațional, a pieței cercetării-dezvoltării-inovării românești cu europiața aferentă, promovând competiția dintre universități și dintre programele educaționale
Europiaţa cercetării-dezvoltării-inovării. Inserţia României by Roxana-Elena Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/1439_a_2681]
-
în sistemul educațional, de cercetare și de inovare. Prin Legea privind educația superioară din 1990, se trece de la un sistem în care educația superioară se realiza prin universități, axate exclusiv pe învățare, cercetarea fiind apanajul Academiei, la un sistem universitar centrat atât pe educație, cât și pe cercetare. În plus, pentru atragerea fondurilor private în acest sector, s-a recurs la promovarea învățământului superior privat 181. Se trece astfel de la o economie bazată pe eficiență, la una bazată pe inovare. Este
Europiaţa cercetării-dezvoltării-inovării. Inserţia României by Roxana-Elena Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/1439_a_2681]