5,812 matches
-
a inventa jocuri noi, pentru că adulții erau responsabili pentru siguranța și bunăstarea grupului; în al doilea rând, jocul a reprezentat și o modalitate de inițiere a copiilor în codurile și competențele adultului, motiv pentru care jocurile (anumite jocuri, acelea care imitau activități specifice adulților) trebuiau jucate fără abateri de la reguli, chiar dacă nu erau urmate de consecințe în planul supraviețuirii. Poate că în acest context, ar trebui meditat asupra interdicției platonice de a modifica regulile jocurilor sau de a inventa jocuri noi
Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
Dacă li se dau bomboane pentru a le distribui celorlalți copii, ei mențin în această situație controlul asupra celorlalți copii, în timp ce copiii cu un rang inferior îl pierd imediat. Copiii cu rang inferior se orientează în funcție de cei cu rang superior, imitându-i. Li se supun, le cer sfatul și caută contactul cu ei, oferindu-le daruri și ajutorul lor, povestindu-le și arătându-le diferite lucruri". (Eibl-Eibesfeldt, 1995, p. 71) Compromisul dintre nevoia de ierarhie și nevoia de cooperare, înseamnă în
Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
-
puțin lucru. Toți membrii familiei, de la bătrâni la nepoți, purtau cămăși de in, izmene din cânepă, iar pentru ițari, suman, cioareci, prigitori și covoare se folosea lâna. Începând cu secolul douăzeci sumanele au fost Înlocuite cu așa zisele căputuri care imitau parțial moda nemțească. Pentru toate acestea responsabilitatea revenea femeii, și nu era ușoară. Nevestele tinere cu piciorul legănau pruncul aflat În leagăn iar cu mâinile torceau. Un caier era dat gata Într-o zi și până noaptea la ore târzii
GĂLĂUȚAŞUL by IOAN DOBREANU () [Corola-publishinghouse/Science/1183_a_1894]
-
doar o demonstrație, ci și o mărturie și, legându-și ștreangul de gât, se spânzură. Sora acestuia, Minna, care l-a urmat în studiile sale filozofice, care a compus împreună cu el drama Ultimii Hohenstaufen și care mai târziu i-a imitat gestul disperat, a publicat în 1886 câteva eseuri ale acestuia, în volumul al doilea din opera sa majoră, urmând planul avut în vedere chiar de autor. Eseurile abordează teme diferite, mai ales de filozofia religiei (unul este dedicat "budismului") și
Nihilismul by FRANCO VOLPI [Corola-publishinghouse/Science/1116_a_2624]
-
a ideilor și urmează mai curând evoluția firească a limbii, care are loc de pe o parte din metonimie (de la cultura ca stare la cultura ca acțiune), iar pe de altă parte prin metaforă (de la cultivarea pământului la cea a spiritului), imitând în acest context modelul latinesc cultura, latina clasică fiind cea care a instituit folosirea cuvântului cu sens figurat"8. Sensul figurat al termenului de cultură este consacrat în secolul al XVIII-lea, un rol important având și definirea lui în
Societatea românească azi by Constantin Crăiţoiu [Corola-publishinghouse/Science/1063_a_2571]
-
și au devenit repere sau modele de succes pentru stilul de viață occidental. Ele sunt cele care dau naștere unor modele de comportament sau de imagine pe care tinerii din întreaga lume caută să și le însușească sau să le imite. Semnificativ în acest sens este exemplul cântăreței de 24 de ani, Lady Gaga (cu numele real, Stefani Joanne Angelina Germanotta), care în doi ani de succes internațional a reușit să revoluționeze nu doar muzica, dar mai ales moda, dând naștere
Societatea românească azi by Constantin Crăiţoiu [Corola-publishinghouse/Science/1063_a_2571]
-
unei aprecieri neprevăzute, dar și recunoașterea subtilă a propriei valori. 30 Către [ VICTOR ZAHAROVSCHI ] p. 210, r. 12 14 : „Mergeți curagioși înainte pe această cale, și să dea D zeu ca tot tineretul român studios, de pretutindene, să vă poată imita!” aprecierea calităților tinerilor studenți, încurajarea lor și exprimarea dorinței de a se constitui în modele pentru semeni; r. 22 : „Politețea oamenilor binecrescuți nu are margini.” oamenii cu educație aleasă acționează potrivit unor tipare sociale ce sfidează limitele superficiale impuse de
Ion Creangă sau arta de trăi by Ana-Maria Ticu () [Corola-publishinghouse/Science/1209_a_1921]
-
cutia cu șoricei“ și prinde unul (o fișă). Citește în fața clasei exercițiile, pe rând, iar copiii răspund cu rapiditate. Jocul continuă până ce „pisica“ a prins toți „șoriceii“ (3 4). Recompensă: Copiii care greșesc la calcul sunt „pedepsiți“ și puși să imite pisica și șoricelul (spre hazul clasei de elevi), iar cei care răspund corect vor primi câte un ecuson cu o pisică. Jocul: Care e suma? Scopul didactic: Consolidarea adunării numerelor naturale formate din zeci și unități; dezvoltarea atenției. Sarcina didactică
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
Exercițiile de bază pentru Învățarea poziției fundamentale de atac sunt În strânsă legătură cu prinderea și pasarea mingii și cu deplasarea În teren. Ex. 1. Câte doi elevi, față În față, unul având o minge În mână: În timp ce posesorul mingii imită pasa sau chiar pasează, partenerul ia poziția specifică și eventual, prinde mingea (fig. nr. 10). Obs.: Atenție la orientarea brațelor semiflexate spre minge și așezarea Înainte a piciorului opus brațului de aruncare . Ex. 2. Din aceeași formație, deplasare În mers
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
jucătorul care a utilizat “piciorul” pentru a bloca mingea. Obs.: după efectuarea oricărei blocări, apărătorul va fi preocupat să intre și În posesia mingii. Exerciții pentru Învățare și consolidare Ex. 1. Individual, se efectuează ușoare sărituri ca mingea și se imită blocarea mingii la diferite Înălțimi. Ex. 2. Jucătorii sunt dispuși pe perechi, În fața porții: atacantul, cu mingea ținută prin apucare, va imita aruncarea mingii sau "punctează" cu aceasta, sus, lateral, jos; apărătorul aflat la 1 m (cu ochii deschiși), va
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
posesia mingii. Exerciții pentru Învățare și consolidare Ex. 1. Individual, se efectuează ușoare sărituri ca mingea și se imită blocarea mingii la diferite Înălțimi. Ex. 2. Jucătorii sunt dispuși pe perechi, În fața porții: atacantul, cu mingea ținută prin apucare, va imita aruncarea mingii sau "punctează" cu aceasta, sus, lateral, jos; apărătorul aflat la 1 m (cu ochii deschiși), va plasa brațele și palmele În funcție de minge. Ex. 3. Jucătorii sunt așezați pe perechi: blocarea mingilor aruncate, efectuată din mișcare continuă pe picioare
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
De cîtva timp, copilul dumneavoastră are o periculoasă tendință a ascunde adevărul sau de a-l prezenta deformat, mai ales pentru a-și ascunde vinovăția. Știe, totuși, că nu suportați ca el să vă mintă. Îl surprindeți pe cale de a imita semnătura dumneavoastră pentru a ascunde o sancțiune școlară (de exemplu, exmatriculare pe o perioadă de cîteva zile). Momentul 1: Ce veți face în momentul imediat următor? Momentul 2: Tocmai ne-ați spus ce veți face sub impulsul momentului. Oricum, această
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
cuvânt, cu relațiile sale de coeziune-coerență, privite în ansamblu, poate fi explicată prin coeziunea semantică a izotopiei [A3] nașterii care are loc înaintea nașterii destinatarului (succesiune evenimențială) și prin coerența enunțiativă [A2] și pragmatică [A1] a unei insulte ritualice care imită stilul blestemelor din Vechiul Testament. Între altele, trebuie să ținem seama de dimensiunea ritmică a enunțurilor și de cea a fenomenelor parantetice, marcate sau nu din punct de vedere argumentativ. În ceea ce privește fenomenele parantetice, este vorba aici de analiza ansamblurilor de propoziții
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
intrigii văzute ca un ansamblu de actiuni înrădăcinate într-un dat preconstruit. Memorie a ceea ce textul asumă și încearcă să redea cu claritate, acest prim mimesis marchează ancorarea compoziției narative în capacitatea practică de înțelegere a cititorului. Într-adevăr, "A imita sau a reprezenta acțiunea înseamnă mai întâi a pre-înțelege resortul faptei omenești în semantica sa, în simbolistica sa și în temporalitatea sa". Or, tocmai pe această pre-înțelegere împărtășită atât de poet, cât și de cititor se înalță punerea în intrigă
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
ai literaturii constă de fapt în a reda multe spații goale; (stilul mercantil). (Wey 1845 II: 183) În roman, partea așa-zis dialogată este semn de leneveală și obișnuință: personajele vorbesc doar ca să umple niște goluri de pe foaie și să imite scene de viață, acolo unde nu se află așa ușor o povestire, ci discuții; trebuie deci, din când în când, ca în cărți să se dea cuvântul oamenilor; contactul direct este economie și multă tihnă (mai mult pentru autor decât
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
scrisorii, secvențelor tranzacționale. Singura diferență constă, bineînțeles, în caracterul nu neapărat monologic, ci cel monogerat al acestei interacțiuni, fără intervenția directă a celuilalt. Însă aceasta nu înseamnă că scriptorul nu poate introduce un dialogism profund, anticipând întrebările interlocutorului, de exemplu, imitând posibilele momente de întrerupere, introducând un simulacru de relație intersubiectivă. O descentrare a tipului dialogic reprezintă cu siguranță baza structurii enunțiative specifice doar scrisorii 32. Pentru a putea face trecerea de la secvență unitatea constitutivă a textului dialogal definit ca cea
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
personaj, problema fiind, fără îndoială, legată de o anumită conștientizare a procesului și fenomenului prin care individul ajunge de la obiecte care aparțin realității fizice sau nu, la creații simbolice, adevărate procesări culturale ale lumii. Practic, nu capacitatea imaginii de a imita viața și lumea este importantă, ci faptul că imitația pare să dobândească propria ei existență. În acest sens, Mitchell vorbește despre o dublă conștientizare a reprezentării și imaginii, care îl face pe om să oscileze între "credințe magice și scepticism
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
accent pe capacitatea omului de a trăi miturile care exprimă o experiență religioasă prin care el reactualizează evenimente fabuloase care au avut loc într-un timp primordial. În acest sens, un obiect sau un act nu devine real decât în măsura în care imită sau repetă un arhetip. Realitatea este practic repetarea unor momente, motive primordiale, prin acestea fiind creat sensul lucrurilor. Oamenii ar avea în mod inconștient tendința de a deveni arhetipali și paradigmatici. Nevoia omului de a avea o poveste care să
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
se transformă în ficțiune 275. În lumea modernă, metamorfoza mitului este generată de mass-media, în special de televiziune și media digitală. În opinia lui Marc Augé, televiziunea transformă realul în ficțiune, acesta ajungând la un moment dat să o și imite 276. Nu este de loc surprinzător faptul că o societate de consum, cum este cea actuală, folosește ficțiunea, imaginația și mitul în prezentarea și promovarea produselor către publicul larg. Fenomenul este întâlnit în aproape toate industriile moderne de la producătorii de
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
-și drumul prin ideile însele (...) Am spus că sufeltul este nevoit să cerceteze în această diviziune a inteligibilului, cu ajutorul "postulatelor". El nu se îndreaptă către principiu, deoarece nu poate să se înalțe dincolo de postulate; el utilizează drept imagini chiar obiectele imitate de către altele inferioare lor, folosindu-se de aceste imagini drept entități ce se impun opiniei cu claritate și tărie, pentru cunoașterea celorlalte realități/supraordonate"485. Avem de-a face cu un simulacru, ceea ce vedem este, de fapt, o imitație a
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
Introducere În Illusions perdues (p. 227 și 228, ed. Folio)1, d'Arthey îl povățuiește astfel pe Lucien de Rubempré: Dacă nu vrei să-l copiezi pe Walter Scott, se cuvine să-ți creezi un stil aparte. Dumneata l-ai imitat. Începi ca și el, cu convorbiri lungi, ca să-ți prezinți personajele; și abia după ce și-au vorbit, aduci descrierea și acțiunea. Antagonismul acesta, necesar operelor dramatice, lasă-l mai la urmă. Răstoarnă termenii problemei. Înlocuiește vorbăria, minunată la Scott, dar
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
acceptarea realității, am putea spune că descrierea joacă aici un rol preponderent: intriga trebuie, înainte de toate, să permită expunerea unei lumi, a unei societăți, a unui fenomen cultural, a unui paradox filosofic sau cosmic, în aspectele lor cele mai concrete, imitînd viața (fără de care romanescul ar lăsa loc pentru ceea ce se numește prospectiv, 1971, p. 110). Două roluri majore pot fi atribuite descrierilor mimetice, în cazul genului romanesc "realist": 1. construirea spațio-timpului povestirii, "cronotopul" său (Bahtin, 1978), "autoreferința" sa (Arrivé, 1972
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
decât copiii cu aptitudini similare dar ai căror părinți nu sunt implicați. Atitudinile părinților și așteptările lor privind educația copilului sunt la fel de importante ca și activitățile de predare ale profesorilor. Știm, de exemplu, că ceea ce părinții fac, copiii tind să imite chiar și după un timp îndelungat. De aceea este important ca să-i sprijinim în primul rând pe părinți în a-și clarifica propriile experiențe de învățare, comportamentele și obiceiurile de relaționare cu copilul. A doua direcție este cea de a
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
fenomenelor ci să se înțeleagă și pe sine prin autocunoaștere. Această curiozitate este determinată de căutarea unei identități, și de aici setea de modele; copillul încearcă să se cunoască printr-o perpetuă confruntare cu alții, caută să se regăsească, îi imită sau îi respinge. Cunoașterea de sine devine un imperativ major în stabilirea nivelului de aspirație. VI.6. Ce este imaginea de sine? Imaginea de sine este felul în care gândim despre calitățile și defectele noastre, abilitatea de a ne evalua
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
foarte timpuriu, pentru a ajunge să își asume responsabilitatea pentru el, pentru devenirea lui, pentru a-și poate face singur temele, pentru a-și organiza viața de zi cu zi... La început se poate realiza responsabilizarea prin joacă, deoarece copilul imită ceea ce vede la părinții lui, și de aceea este foarte util ca explicațiile să fie însoțite de un comportament adecvat al adultului. Cel mai adesea, copilul învață sa își asume responsabilități atunci când trebuie să aibă grijă de o plantă sau
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]