13,635 matches
-
obiective. La Musashino, centrele de profit sunt separate, dar fiecare trebuie să se străduiască să contacteze noi clienți și să dezvolte noi servicii. Angajații Învață prin practică și se formează unii pe ceilalți. Ei inventează și pun În aplicare inovații, Îndeosebi În domeniul utilizării tehnologiilor informatice, larg utilizate pentru tot ceea ce ține de infrastructuri și schimburi interne. Salariații sunt echipați cu telefoane mobile, iar nou-apărutele agende electronice le permit să interacționeze În permanență unii cu ceilalți și cu sediul Întreprinderii. Însă
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
pe cultura și pe punctele lor de vedere? Cum să reutilizezi cunoștințele disponibile, În loc să reinventezi totul? Managementul intermediar are un rol esențial În această orientare, reprezentând un element central de conectivitate spre nivelurile superioare și spre cele inferioare ale Întreprinderii, Îndeosebi prin funcționarea intranetului. Urmând teoriile lui Nonaka, Fujitsu pleacă de la constatarea potrivit căreia cunoștințele se creează la bază; ele sunt produsul abilităților operaționale și relaționale cotidiene, dar absența formalizării limitează captarea lor. La origine, cunoștințele sunt invizibile și diseminate, fiind
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
pour vivre et survivre, InterEditions, Paris, 1992. Așa cum se afirmă În marile religii monoteiste, care consideră că Dumnezeu a creat lumea printr-un act al voinței sale. F. Jullien, Traité de l’efficacité, Grasset, Paris, 1997. Este ceea ce se afirmă Îndeosebi la Sony și Honda. Vezi Knowledge Dynamic Initiative, Fuji-Xerox (partea a doua). Ikujiro Nonaka, 2001. „A aplatiza piramida”, adică a reduce numărul de niveluri intermediare. Vezi cazul Fujitsu, În partea a doua a cărții. Vezi cazul Kao Corporation, În partea
Trezirea samuraiului. Cultură şi strategie japoneze în societatea cunoaşterii by Pierre Fayard () [Corola-publishinghouse/Science/2271_a_3596]
-
origine și destinație finală (9 nume), providența (9 nume), milostivire (13 nume), știința (9 nume), dreptate în răsplătire (8 nume). Sugerează, de asemenea, studierea grupării numelor divine ce apar în perechi în textul coranic. Astfel de grupări tematice sunt prezente îndeosebi în lucrările cu orientare spirituală. Că un exemplu între multe, o dăm mai jos pe a unui autor contemporan, șeikhul irakian Š"kir Abd-el-Jabbar68, care însă e continuatorul unei tradiții milenare: 1. unicitate: 11 nume (al-W"≤id, al-’Awwal, al-
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
investigație științifică, ele având un specific aparte, o destinație pedagogică. Dar nici nu-și pot tăgădui descendența din acestea din urmă, Întrucât procesul de Învățământ, prin Însăși natura lui reflectorie, se supune acelorași legi generale ale dialecticii cunoașterii umane și Îndeosebi ale celei științifice. Ca atare, ele rămân tributare unor distincții epistemologice, situându-se, de exemplu, fie pe o poziție a cunoașterii figurative (bazată pe reprezentări simbolice, verbale, sub formă de cuvinte, definiții, imagini etc.), fie pe o poziție a cunoașterii
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Tenenbaum (1982), L. Levin (1979), D.R. Mevarech (1980), Leyton (1983). Dar importanța metodei este pusă În raport nu numai cu rezultatele directe și imediate, ci și cu efectele indirecte și mai Îndepărtate În timp pe care ea leprovoacă. Este vorba Îndeosebi de procese, calități și aptitudini pe care este În măsură să le exerseze și să le dezvolte. De exemplu, anumite metode sunt mai eficace decât altele În ceea ce privește dezvoltarea unor procese intelectuale superioare, precum: creativitatea, inventivitatea, capacitatea de analiză și cea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
1, prea vagi și susceptibile de interpretări subiective, desemnând acțiuni greu observabile și tot atât de anevoios de măsurat, alegerea metodelor devenind și ea tot atât deimprecisă și de greu de apreciat din punctul de vedere al eficienței. Cercetările dinultima perioadă, Întreprinse Îndeosebi de B.S. Bloom, D.R. Krathwol, R.F. Mager, J.P. de Cecco, N.R. Tiler, H.J. Sullivan, R.M. Gagné, D. Potolea ș.a., pun În evidență o altă modalitate de definire a obiectivelor instrucționale, ceea ce ușurează extrem de mult și identificarea celor mai adecvate metode
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
un moment dat, de tradițiile, istoria și resursele fiecărui popor sau națiuni. Evident, cu toate diferențele de ordin filozofic, ideologic, politic, național etc. și În domeniul metodelor de instruire și educație au existat și există multe caracteristici și aspecte comune, Îndeosebi de ordin formal și tehnic, ceea ce a oferit și oferă multe posibilități de abordare relativ identică, favorabilă unui schimb de informații și vederi absolut utile unor transferuri de metodologii de la o epocă la alta, de la un popor la altul, bineînțeles
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ipotetico-deductive. Metodele transductive, divergente, implică relații ilogice, treceri de la particular la particular, ca În „gândirea artistică” sau „imaginativă”, responsabilă de elaborarea unor idei originale, de genul explicației prin metafore, prin asocierea unor elemente considerate În mod obișnuit disparate. Sunt indicate, Îndeosebi, În predarea literaturii, a muzicii, a artelor plastice și a diferitelor meserii,propice vârstelor mai mari de 8 ani. Prin reflecție, metodele euristice conferă, deci, o valoare operațională cunoștințelor Însușite. Principalul este ca elevul să fie pus În situația de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cazul dialogului, discuției,dezbaterii, jocului didactic etc., metodele structurate sunt adecvate situațiilor Închise, construite În prealabil, cu final (răspuns) Închis. Este adevărat, acest tip demetode prezintă căi mai sigure de reușită, de succes. Cum elevi diferiți Învață În moduri diferite, Îndeosebi cei mai slabi, cu un potențial intelectual mai redus, se dovedesc a Învăța mai bine când informațiile și operațiile sunt extrem de structurate (algoritmizate sau programate). Aceștia vor avea mai mult de profitat de pe urma metodelor structurate. În timp ce elevii mai buni la
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
vom stărui, În cele ce urmează, asupra câtorva dintre datele cu o semnificație directă asupra Înnoirilor din domeniul metodologiei. Așa cum deja am relatat, aspectul esențial care capătă o importanță primordială aici este adaptarea metodologiilor de instruire la legile dezvoltării psihice, Îndeosebi ale gândirii. În mod firesc, „...orice metodă de Învățământ este solidară cu o psihologie a copilului și a gândirii sale, adesea nu explicită, ce-i drept, dar presupusă tacit. Analiza atentă a unei metodologii și chiar a simplelor practici didactice
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
studii comparative, elaborarea de monografii, explorarea prin coparticipare la evenimentele vieții cotidiene etc. și 2. Metode de explorare indirectă a realității (bazate pe explorarea substitutelor obiectelor și fenomenelor reale), dintre care o mare varietate de tipuri de: - metode demonstrative, axate Îndeosebi pe utilizarea diferitelor tipuri de imagini statice și dinamice, și - metode de modelare. Și În fine, pregătind tineretul pentru o viață activă, Învățământul actual, cu deschiderile lui largi spre activitatea practică, manifestă o evidentă și justificată preferință, În plină creștere
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mai poate influența prin reacție inversă (feedback) cursul prelegerii. Nici profesorul nu are posibilitatea de a constata imediat efectele expunerii personale; din această cauză, expunerile sau explicațiile sale se adaptează anevoios situațiilor concrete individuale, nelăsând suficient loc unei tratări diferențiate, Îndeosebi față de elevii mai slab pregătiți care urmăresc cu multă greutate, adeseori, o lecție ex cathedra. Individualizarea sau personalizarea predării se realizează anevoios. Între catedră și restul clasei se menține o prea mare distanță, o „prăpastie” chiar, ceea ce Împiedică sau stânjenește
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și auditive, cât și cele kinestezice, motrice ale căror efecte se Însumează. Cert este că tehnica luării notițelor deși pare o operație relativ ușoară, sunt puțini, totuși, cei care stăpânesc În mod corect și eficient această deprindere. Dificultatea este legată, Îndeosebi, de neputința desprinderii esențialului din expunere. Astfel, unii caută să noteze totul, cuvânt cu cuvânt, cât mai exact cu putință, dar procedând În felul acesta riscă să piardă ritmul expunerii și să scape firul ideilor esențiale; sau, În graba de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de a mijloci raportarea noțiunilor noi la propria experiență teoretică și practică câștigată deja de participanți, de a prilejui noi asociații de idei și de a găsi Împreună căi de rezolvare a problemelor scoase În evidență. Este valabilă această metodă, Îndeosebi În condițiile În care participanții dispun de un bagaj de cunoștințe În legătură cu tema prezentată, obținut fie pe baza lecturii cu anticipație a textului din manual (curs), a unei sinteze a expunerii pusă la dispoziție, În prealabil, fie a parcurgerii unei
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
unor explicații existente În manual, pe care elevul doar lereproduce (Hunkins, 1966). Didactica actuală preconizează o mai frecventă utilizare a Întrebărilor convergente (care Îndeamnă la analize, comparații, sinteze, integrări de date, asociații de idei, explicații, elaborări de noi generalizări și Îndeosebi a Întrebărilor divergente care exersează gândirea pe traiectorii inedite, originale, implicând răspunsuri multiple, o diversitate cât mai mare de soluții la aceeași problemă), precum și a Întrebărilor de evaluare (care solicită emiterea unei judecăți proprii de valoare asupra aspectelor Întâlnite, În funcție de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
soluțiile considerate cele mai potrivite. Utilizată cu pricepere, scontându-se pe virtuțile ei dezinhibante, provocatoare, eliberatoare de prejudecăți și stereotipii de tot felul, pe caracterul ei stimulatoriu al gândirii divergente, sinectica poate constitui un instrument de lucru profitabil pentru elevi, Îndeosebi În dezvoltarea creativității (Cazacu, 2003, p. 178). 8. Metoda focus-gruptc "8. Metoda focus‑grup" Dezvoltată de Paul Lazarsfeld și Robert Merton, renumiți sociologi cercetători la Universitatea Columbia, SUA, la Începutul anilor ’40, secolul trecut, această metodă reprezintă, În esență, o
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
școală; - investigație și sesizare a ideilor principale și a detaliilor semnificative care le Însoțesc și o anumită ordonare a ideilor; - anticipare a ceea ce va urma, a posibilelor efecte sau consecințe etc.; - punere În mișcare a operațiilor de gândire, de imaginație, Îndeosebi a operațiilor de analiză și sinteză, de asociație și emitere de ipoteze, dar și deprocesare a informațiilor și de stocare a acestora În memorie; - procesare a cuvintelor, dar și de reactivare a unor abilități de bază (deprinderi, priceperi, capacități de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În mod corespunzător. Anumite proceduri de descoperire intuitivă, empirică, inductivă sau descriptivă, de observare, de tatonare, de strângerea datelor, de ordonare a acestora etc. ar putea fi aplicate Încă din școala primară, când elevii manifestă o gândire inductivă, În predarea Îndeosebi a cunoștințelor despre natură, a celor geografice etc. În unanimitate, cercetătorii sunt de acord că metodele descoperirii prin cercetare sunt recomandabile numai atunci și numai acolo unde materia de Învățământ cere asemenea modalități de Învățare. Aplicarea acestora necesită, de asemenea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Dar aceasta rămâne la nivelul unui moment de scurtă și sumară intuiție. În continuare profesorul Îi va antrena pe elevi Într-un exercițiu serios de „lectură” analitică și activă a documentului dat, va Îndruma, cu discreție, căutările lor, adresându-le Îndeosebi, Întrebări de descoperire, de tipul de ce?, pentru ce?, cum?, ce semnifică? etc. și Îi va determina să descrie ceea ce observă. Procedându-se În felul acesta se previne superficialitatea, elevii nu vor fi lăsați să plutească În vag, să se oprească
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Înțelegerea fragmentară, să pericliteze o viziune integrală, de ansamblu, asupra faptului istoric luat În studiu. La aceste limite care țin de metodă, se adaugă, apoi, cele ale elevilor Înșiși, ale căror capacități de observație și atenție sunt și ele restrânse, Îndeosebi la cei din clasele primare. Așa după cum am precizat deja, recurgerea la studierea documentelor nu epuizează În Întregime toate posibilitățile de Învățare a istoriei prin cercetare, prin descoperire. La procedurile menționate se pot asocia și alte metode de folosire a
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
se studieze principiul de funcționare a unui motor cu ardere internă, pe viu, direct pe motorul real, se studiază pe o machetă confecționată din material plastic transparent. Această metodă este frecvent utilizată În predarea fizicii, a tehnicii și tehnologiei și Îndeosebi În Învățământul profesional și tehnic. În aceeași categorie putem include și diferitele tipuri de mulaje, denumite În mod obișnuit modele intuitive. Deosebit de instructive devin Însă modelele secționate (fie ele machete, mulaje etc.). Interesante sunt rezultatele cercetărilor Întreprinse de Zörgö În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
condiții corespunzătoare de exersare, mărindu-se astfel și mai mult șansele de succes În Învățare. c) De la exercițiul automatismelor la exercițiul operațiilortc "c) De la exercițiul automatismelor la exercițiul operațiilor" Așa cum am mai precizat, În practica școlară adeseori exersarea este legată Îndeosebi de obținerea automatismelor, adică de formarea deprinderilor - Înțelese ca părți componente automatizate ale activității etc. În acest sens, exercițiul ia adeseori forma unei simple activități de repetare sau de reproducere a unor lucruri cunoscute și Înțelese deja sau a unor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
care cel care se joacă nu le sesizează, dar care sunt inerente jocului, fără intenția și fără intervenția sa (Gotesman, 2001, pp. 199-200); că „jocul poate să capete o finalitate pedagogică și un conținut instructiv bine determinat; că procesele instructive, Îndeosebi cele cu caracter de exercițiu, pot Îmbrăca forme de joc (2001, p. 217). Determinând un transfer de energie, de motivație funcțională (dedusă din trebuințe interne) dinspre jocul propriu-zis spre activitatea de Învățare sau asociind un interes imediat și puternic, specific
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățământul programat)tc "3. Instruirea programată (ÎnvĂȚĂmântul programat)" a) Specificul instruirii programatetc "a) Specificul instruirii programate" Instruirea programată a Încercat să prefigureze o soluție nouă la mult frământata problemă a creșterii eficienței Învățării. Fundamentată inițial pe postulatele unei psihologii behavioriste, Îndeosebi pe teoria condiționării operante 1 a lui Skinner, instruirea programată face noi progrese pe măsură ce cibernetica 2 a pătruns tot mai adânc În cercetarea fenomenului instructiv, iar experiențele școlare, pe această temă, intensificate și ele foarte mult, au furnizat suficiente dovezi
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]