4,547 matches
-
mult curaj. În această perspectivă a stimulării creativității elevilor, profesorul trebuie să acorde mai multă atenție modului în care se realizează evaluarea. Este necesară o deplasare de accent a obiectivelor evaluării, de la obiective de ordin informativ (verificarea volumului de cunoștințe, priceperi și deprinderi pe care lea achiziționat elevul) la obiective de ordin formativ (evaluarea competențelor funcționale ale elevului, respectiv gândire critică, independentă și originală, aplicarea cunoștințelor și deprinderilor în contexte noi, prelucrarea și utilizarea contextuală a unor informații complexe). Tensiunea și
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Claudia INOAN () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93135]
-
nici În ziua de azi nu a fost atinsă de rugină. Care ar putea fi explicația?; - În jurul anului 550 Î Hr. În China a fost inventat furnalul și s-a obținut prima fontă turnată; - În Siberia, fierarii erau considerați magicieni, priceperea lor fiind atribuită demonilor; - În China și India veche se sacrificau găini pentru ca sângele lor să ajute la topirea fierului;fierul simbolizează planeta Marte sau Zeul războiului (Marte), poate pentru că războaiele se duceau cu arme de fier; - ”Pont des Arts
RROMII ÎNTRE TRADIŢIE ŞI CONTEMPORANEITATE by Judit Găină, Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/91787_a_93174]
-
vânzători de cai din vremuri străvechi. Caii au fost Întotdeauna un important factor economic În viața lor, esențiali pentru stilul de viață nomad, fiind Îngrijiți și tratați ca atare. De altfel, rromii erau apreciați și de ”gadje”(majoritarii români) pentru priceperea lor de a trata bolile cailor. Pe vremuri În satele românești când se Îmbolnăvea o vacă oamenii se duceau cu ea la veterinar, dar când se Îmbolnăvea un cal atunci ei se duceau la un rrom priceput. Deseori, rromii cumpărau
RROMII ÎNTRE TRADIŢIE ŞI CONTEMPORANEITATE by Judit Găină, Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/91787_a_93174]
-
în această privință sunt: Avantaje: „instruirea programată este o formă de învățare care, pe baza unor programe valoroase, eficient elaborate și la nivelul de înțelegere al elevilor poate asigura însușirea, asimilarea și reținerea cunoștințelor ca și formarea unui sistem de priceperi și deprinderi necesare utilizării independente a cunoștințelor gramaticale însușite ceea ce s-ar putea constitui într-un învățământ «formativ»” (Georgeta Munteanu, 1970: 26), „Lecția se desfășoară în liniște desăvârșită, profesorul supraveghează și controlează lucrul elevilor. în felul acesta, unii termină de
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
267-268. [231] MUREȘANU, ION MATEI, Vara de George Coșbuc, în: ProDid, [1], 1980-1981, p. 31-32. [232] MUTHU, MARIA, La Vulturi! de Gala Galaction, în: ProDid, [1], 1980-1981, 58-59. [233] NECHILCIUC, EUGEN, Jocul didactic-mijloc de consolidare a cunoștințelor, de formare a priceperilor și deprinderilor de exprimare corectă, “Limbă și literatură”, vol. II, 1981, p. 448-452. [234] NICOLAE, LUCIA, Posibilități de îmbogățire a vocabularului, de dezvoltare a gândirii creatoare a elevilor prin orele de compunere, PMȘ, 1981, InsDidConstanța, 64 -71. [235] NICULESCU, BARBU
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Tăria modei stă în puterea ei de a modifica orizontul de așteptare (ca mod de a vedea; deci ca orientare aflată sub dominația dorinței de nou) unui grup de persoane și de a coagula pseudo-comunități în jurul fiecăruia dintre curentele ei. Priceperea foarte mare într-o știință poate însemna și o închidere în cadrele ei, o cecitate în fața altor posibilități de interpretare a realului. Orice adâncire într-un mod de cunoaștere riscăm să ne devină închisoare. * Condiție a unei vieți fericite: să
„Citeşte-mă pe mine!”. Jurnal de idei by Viorel Rotilă () [Corola-publishinghouse/Science/914_a_2422]
-
a înlocuit credința cu ideologia. Poate că singura diferență o constituie "locul" unde iau naștere acum valorile (deși mă tem că despre om este vorba în ambele cazuri). * Esențiale pentru orice gândire sunt capacitatea de a "digera" cele citite și priceperea de a sintetiza propria existență. Sunt patologice atât superficialitatea cât și "intoxicarea" cu una sau alta din variatele posibilități oferite de cultură. * Definirea umanității constituie o problemă de accent, putându-se face fie printr-o potențare a culturii, fie printr-
„Citeşte-mă pe mine!”. Jurnal de idei by Viorel Rotilă () [Corola-publishinghouse/Science/914_a_2422]
-
lucruri sună interesant. Mă tem să nu scriu rândurile de față sub acest semn! Sinceritatea față de sine trebuie să înceapă prin identificarea lucrurilor pe care nu știm să le facem sau la care nu suntem buni (să reflectăm inclusiv asupra priceperii noastre la fotbal și politică). Adică prin identificarea domeniilor la care suntem mediocri. Abia după aceea putem tenta evaluarea altora. Bunătatea constituie una din posibilitățile noastre genetice; la fel însă și răutatea, derivată din competiție. Putem spera că alegerea ne
„Citeşte-mă pe mine!”. Jurnal de idei by Viorel Rotilă () [Corola-publishinghouse/Science/914_a_2422]
-
remarcabil eseu intitulat Îndreptar pentru citirea lui Proust, publicat ca prefață la În căutarea timpului pierdut (vol. I, București, Editura pentru literatură universală, 1968, pp. 5-27Ă. Vom stărui puțin asupra acestui eseu admirabil întrucât el dă adevărata măsură a talentului, priceperii, sensibilității și darului interpretativ ale lui Vladimir Streinu, cunoscător eminent al operei proustiene. Criticul începe prin a invoca unele opinii critice de autoritate, mai cu seamă din categoria acelora care aplică operei lui Proust o grilă freudistă. Întoarcerea personajului-narator la
Un senior al spiritului VLADIMIR STREINU Eseu critic by TEODOR PRACSIU, DANIELA OATU () [Corola-publishinghouse/Science/91676_a_92909]
-
acestora în cadrul programului de pregătire practică. Acest lucru este însă dificil de realizat, pentru că trebuie avut în vedere atât caracterul pluridisciplinar al activității practice, dar și faptul că obiectivele practicii pedagogice sunt de fapt obiective formative ce vizează în special priceperi, deprinderi, aptitudini, care fundamentează conduita eficace a cadrului didactic. Proiectarea și realizarea unui program de pregătire pedagogică practică are în vedere o serie de etape în cadrul cărora accentul se pune pe realizarea unor obiective selective. În etapa de practică observativă
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
a cadrului didactic. Proiectarea și realizarea unui program de pregătire pedagogică practică are în vedere o serie de etape în cadrul cărora accentul se pune pe realizarea unor obiective selective. În etapa de practică observativă, studenților, de exemplu, li se formează priceperea de a identifica comportamentele care sunt în relație cu informațiile teoretico-metodologice pe care le-au asimilat la orele de curs. Etapa de construire a comportamentelor pedagogice ajută studenții să-și formeze capacități de a proiecta, realiza și evalua activități cu
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
profesorului și cerințelor de rol. De aceea, se impune o încercare de clarificare conceptuală. A formula competențe implică astfel, în primul rând, a se situa la nivelul abstracției mai ridicat decât cel care consistă din enumerarea mulțimii de comportamente, deprinderi, priceperi și abilități de dobândit. A enunța competențe pentru a orienta formarea în învățământ necesită astfel să înclini reflecția spre căutarea unei definiții a profesionistului în formare. Abordarea prin competențe este polemică în sensul în care ea se îndreaptă contra unei
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
să se ridice o persoană în exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel încât societatea să fie protejată de riscul profesării acestei meserii de către oameni insuficient pregătiți.” [Diaconu M., în Gliga L., 2002, p. 27] Competența se probează prin priceperea de a folosi cu succes cunoștințele în desfășurarea unei activități și de a obține rezultate notabile. Educatorii pot fi considerați competenți atunci când reușesc să se impună prin anumite calități și mai ales prin rezultatele elevilor lor. Determinarea competenței pedagogice de
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
conduitei educaționale. Ea este o variabilă instrumentală, practică, efectivă, însemnând foarte multe lucruri: erudiție și pregătire de specialitate solide dar și cunoașterea practică a psihologiei individuale a elevilor și capacitatea de a-i înțelege și a se apropia de ei, priceperea de a transmite noțiuni și cunoștințe, dar și capacitatea de a relaționa afectiv cu elevul și cu microgrupul, inteligență spontană și inspirație de moment în luarea unei decizii, dar și mânuirea conștientă a mecanismelor capabile să optimizeze actul educațional. [Marcus
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
N., 1963, p. 239; (apud Mitrofan N., 1988, p. 49)] La rândul lor, cele două categorii de aptitudini pot fi sintetizate astfel: a) aptitudini didactice: - aptitudini necesare muncii de transmitere (expunere) a cunoștințelor; - aptitudini implicate în activitatea de formare a priceperilor și deprinderilor de muncă independentă la elevi; - aptitudini pentru înfăptuirea activității de consolidare și sistematizare a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor formate; - aptitudini pretinse de activitatea de verificare și apreciere a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor; - aptitudini de organizare a activității didactice
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
pot fi sintetizate astfel: a) aptitudini didactice: - aptitudini necesare muncii de transmitere (expunere) a cunoștințelor; - aptitudini implicate în activitatea de formare a priceperilor și deprinderilor de muncă independentă la elevi; - aptitudini pentru înfăptuirea activității de consolidare și sistematizare a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor formate; - aptitudini pretinse de activitatea de verificare și apreciere a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor; - aptitudini de organizare a activității didactice pe toate compartimentele ei; - aptitudini de evaluare și autoevaluare a activității didactice; b) aptitudini educative: - aptitudini necesare activității
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
cunoștințelor; - aptitudini implicate în activitatea de formare a priceperilor și deprinderilor de muncă independentă la elevi; - aptitudini pentru înfăptuirea activității de consolidare și sistematizare a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor formate; - aptitudini pretinse de activitatea de verificare și apreciere a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor; - aptitudini de organizare a activității didactice pe toate compartimentele ei; - aptitudini de evaluare și autoevaluare a activității didactice; b) aptitudini educative: - aptitudini necesare activității de formare a convingerilor morale, civice, estetice etc. - aptitudini de a exercita o influență
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
motorie (2); de imagini și verbală (2); memorie imediată (2); memorie de durată (2); promptitudine în recunoaștere și reactualizare (2); tulburări de memorie (hipomnezia, amnezia) (3); c) gândirea: flexibilitate mentală (2); raționament abstract (2); capacitate de analiză și sinteză (2); priceperi de organizare (2); gândire creativă (2); capacitate de ordonare și sistematizare (2); tulburări ale gândirii (3); 6) Aptitudini generale și speciale a) inteligență: inteligență dezvoltată (2); inteligență medie (4); inteligență sub medie (3); b) capacități psihopedagogice (sau factori psihopedagogici): capacitatea
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
comportament, a unui produs sau proces, nu este posibilă fără definirea unor „indicatori de lectură”, ei înșiși corespunzând unui criteriu de decizie. În fapt, indicatorii permit decodificarea informației pentru a obține o semnificație precisă. Atunci când evaluăm o competență sau o pricepere precisă, trebuie să luăm în calcul mai mulți indicatori semnificativi ai performanței obținute. Dacă fiecare indicator poate fi identificat și definit într-o manieră formală, aceasta face ca aprecierea să poată fi obiectivă. Prin performanță înțelegem „actualizare, punere în operă
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
pentru evaluarea profesională a cadrelor didactice. În această lucrare ne vom axa pe următoarea definiție: prin evaluarea competențelor profesionale ale cadrului didactic înțelegem aprecierea capacității acestuia de a îndeplini un număr de sarcini profesionale utilizând un ansamblu organizat de cunoștințe, priceperi și atitudini. Această evaluare presupune confruntarea celui evaluat cu o varietate de situații profesionale, în diverse contexte, care să-i dea posibilitatea să pună în evidență cât mai bine nivelul competențelor sale profesionale. Evaluarea competențelor profesionale presupune în același timp
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
bine nivelul competențelor sale profesionale. Evaluarea competențelor profesionale presupune în același timp luarea în considerare a trei elemente fundamentale: - Tipurile de situații care pun în evidență stăpânirea competenței; - Resursele pe care această competență le mobilizează, cunoștințele teoretice și metodologice, atitudinile, priceperile și abilitățile, schemele acționale și cele de percepție, de evaluare, de anticipare și de decizie; - Natura schemelor de gândire care permit solicitarea, mobilizarea și orchestrarea resurselor pertinente, în situații complexe, în timp real. Pentru a pune în evidență la ce
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
Dictionnaire de la formation et du developpement personnel, ESF editeur, Paris, 1996] Un referențial trebuie elaborat de o manieră concertată și validat. Se poate vorbi despre referențialul unei activități, referențial de competențe și despre referențial de formare, care listează cunoștințele și priceperile necesare. În practică sunt utilizați termenii de referențial al activității profesionale și cel de referențial de certificare (atestare) profesională. În literarura de specialitate anglo-saxonă sinonimul conceptului de referențial este cel de standarde profesionale. „Din perspectiva modelului de standardizare axat pe
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
o conștiință critică a rolului jucat de propriile lor experiențe educaționale, sociale, culturale, religioase, financiare și alte experiențe de bază; și cum pot să-i ajute aceste experiențe săși modeleze propriile valori, abordări în predare și asumări ale educației - demonstrând pricepere și discernământ în folosirea creativă și evaluarea critică a tehnologiei informației pentru a sprijini propria predare și pentru a dezvolta învățarea elevilor - asigurând feedback regulat, corect, elevilor și monitorizând dezvoltarea învățării elevilor: nu numai pentru a ajuta în evaluarea dezvoltării
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
cu soluțiile lor de predare profesională. Vor demonstra deprinderi de comunicare într-o serie de contexte sociale și culturale. Vor fi încrezători în abilitățile științifice multiple și vor fi experți în folosirea ICT în cunoașterea mediului înconjurător - vor demonstra deprinderi/priceperi în a crea medii de învățare provocatoare din punct de vedere intelectual pentru a-i antrena pe toți elevii - vor produce cunoștințe și deprinderi pedagogice, curriculare și de evaluare pentru a-i antrena pe toți elevii. Ei vor folosi cunoștințele
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
elevilor Aria de Competență 5 Reflectarea, evaluarea și planificarea pentru o îmbunătățire continuă - reflectează critic asupra propriei practici pentru a îmbunătăți calitatea predării și învățării - evaluează programe de predare și învățare - planifică scopuri școlare și personale pe termen lung - dezvoltă priceperi, deprinderi și capacități profesionale Departamentul de Educație și Predare Competențe ICT pentru Profesorul începător 1. Funcții de bază 1.1. O înțelegere a funcțiilor diferitelor componente ale computer-ului 1.2. Folosirea unei varietăți de software, inclusiv procesarea de cuvinte
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]