3,819 matches
-
presupunem acest lucru - susțineau ei. S-ar putea justifica, de asemenea, eșecurile în adaptarea imediată la anumite schimbări. Nu există nici un motiv pentru care o astfel de analiză să nu fie tratată în termenii moderni stimul-răspuns. 5.6.2. Rolul feedbackului proprioceptivtc "5.6.2. Rolul feedbackului proprioceptiv" Miller și Dollard observau că există numeroase probleme adiționale care pot constitui baza pentru programele experimentale. Adesea, un răspuns de o magnitudine absolută poate fi dat fără ghidare oferită de feedbackuri concurente de-
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
ar putea justifica, de asemenea, eșecurile în adaptarea imediată la anumite schimbări. Nu există nici un motiv pentru care o astfel de analiză să nu fie tratată în termenii moderni stimul-răspuns. 5.6.2. Rolul feedbackului proprioceptivtc "5.6.2. Rolul feedbackului proprioceptiv" Miller și Dollard observau că există numeroase probleme adiționale care pot constitui baza pentru programele experimentale. Adesea, un răspuns de o magnitudine absolută poate fi dat fără ghidare oferită de feedbackuri concurente de-a lungul drumului către țel. De
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
2. Rolul feedbackului proprioceptivtc "5.6.2. Rolul feedbackului proprioceptiv" Miller și Dollard observau că există numeroase probleme adiționale care pot constitui baza pentru programele experimentale. Adesea, un răspuns de o magnitudine absolută poate fi dat fără ghidare oferită de feedbackuri concurente de-a lungul drumului către țel. De exemplu, ca să trimiți mingea de golf în gaură, trebuie ca aceasta să fie trimisă în direcția care trebuie și cu forța potrivită. Cu toate acestea, pare destul de improbabil că astfel de răspunsuri
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
către țel. De exemplu, ca să trimiți mingea de golf în gaură, trebuie ca aceasta să fie trimisă în direcția care trebuie și cu forța potrivită. Cu toate acestea, pare destul de improbabil că astfel de răspunsuri pot fi ghidate de un feedback proprioceptiv, subiectul învățând să-și mărească forța până când produce un anumit stimul proprioceptiv și apoi se oprește. În astfel de cazuri, problema amplitudinilor diferite ale răspunsurilor va reduce discriminarea proprioceptivă și generalizarea răspunsului va fi un caz special de generalizare
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
mărească forța până când produce un anumit stimul proprioceptiv și apoi se oprește. În astfel de cazuri, problema amplitudinilor diferite ale răspunsurilor va reduce discriminarea proprioceptivă și generalizarea răspunsului va fi un caz special de generalizare a stimulului. Răspunsurile guvernate de feedbackul proprioceptiv vor fi în mod necesar oarecum mai lente; de fapt, răspunsurile detaliate, exacte sunt, în general, relativ lente. Dar există doar acest unic mecanism sau există un mecanism mai meschin, mai rapid, în care răspunsurile de amplitudini diferite pot
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
oarecum mai lente; de fapt, răspunsurile detaliate, exacte sunt, în general, relativ lente. Dar există doar acest unic mecanism sau există un mecanism mai meschin, mai rapid, în care răspunsurile de amplitudini diferite pot fi date fără a aștepta controlul feedbackului proprioceptiv? 5.6.3. Învățarea corectării distorsiunilor - capacitatea omului de a acționa ca un computertc "5.6.3. Învățarea corectării distorsiunilor - capacitatea omului de a acționa ca un computer" Miller și Dollard constatau însă că un tip complet diferit de
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
și Dollard constatau însă că un tip complet diferit de probleme sunt ridicate de capacitatea enormă a omului de a se adapta la forme diferite de distanță perceptivă și motrice. Era evident că răspunsurile relaționale la indicii relaționale, ghidate de feedbackul continuu, nu vor fi extrem de afectate de distorsiuni, doar dacă relațiile nu sunt de fapt inversate ca o reflectare a desenelor în oglindă. Miller și Dollard luau ca exemplu jucătorul de golf. Cu toate acestea, având un răspuns, precum „introducerea
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
sunt de fapt inversate ca o reflectare a desenelor în oglindă. Miller și Dollard luau ca exemplu jucătorul de golf. Cu toate acestea, având un răspuns, precum „introducerea unei mingi de golf în gaură”, acesta nu poate fi ghidat de feedback continuu, până la atingerea țelului, corectarea trebuind să fie anterioară. „Computăm” automat astfel de corecții când ne adaptăm la un teren mai adecvat sau cu mai multe pante, la un club mai vechi sau mai important sau când luăm în considerație
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
o bază relațională, fie una balistică. Mai mult, este posibil ca „diagrama intrinsecă” (innate wiring diagram) ce unește părțile organismului să permită răspunsuri care specifică o nouă postură ca „echilibrat” sau „poziția zero” astfel încât deviațiile de la această postură să producă feedback, introducând mișcarea către direcția potrivită până când această postură e recuperată. Un exemplu simplu al unui mecanism de acest tip poate fi un aparat de înregistrat în care semnalul dezechilibrează un braț al punții circuitului, determinând devierea galvanometrului de la poziția zero
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
effectiveness of instructions, modeling and reinforcement procedures for inducing hehavior change”, Journal of Experimental Psychology, nr. 80, pp. 364-368. Michael, D.N.; Maccoby, N. (1961), „Factors influencing the effects of student participation on verbal learning from films. Motivating versus practice effects, «feedback» and overt versus convert responding”, în A.A. Lumsdaine (ed.), Student Response in Programmed Instruction, National Academy of Sciences, National Reserch Council, Washington, DC, pp. 271-293. Miller, N.E. (1934), „The perception of children:A genetic study employing the critical choice
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
condiționat de învățământul clasic), ci este implicat în mod activ în procesul de învățare; - instruirea este într-o mai mare măsură individualizată (spre exemplu, programul poate fi completat de către un cursant în două ore și de un altul în patru); - feedbackul este imediat; - învățarea este motivată pozitiv; în același timp, așa cum remarcă Sprinthall, Sprinthall și Oja (1994), principala problemă a instruirii programate este că unii cursanți se plictisesc: „Dacă mi se mai pune o dată aceeași întrebare, o să țip!”, reclama unul dintre
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
mai bine? 2. Ce mă motivează cel mai bine în învățare? 3. Ce mă plictisește cel mai tare? 4. Cum să fac ca propria învățare să crească în eficiență? 5. Cum să învăț din propriile greșeli? 6. Ce fel de feedback îmi este util? De la cine trebuie să primesc acest feedback? 7. Învăț cel mai bine cândȚȚ. La început, o astfel de autoanaliză poate fi destul de greu de dus la capăt. Pe măsură ce cursantul se va obișnui cu procesul, se poate trece
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
învățare? 3. Ce mă plictisește cel mai tare? 4. Cum să fac ca propria învățare să crească în eficiență? 5. Cum să învăț din propriile greșeli? 6. Ce fel de feedback îmi este util? De la cine trebuie să primesc acest feedback? 7. Învăț cel mai bine cândȚȚ. La început, o astfel de autoanaliză poate fi destul de greu de dus la capăt. Pe măsură ce cursantul se va obișnui cu procesul, se poate trece la un nivel superior, prin optimizarea acestor întrebări ori construcția
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
așezate de la bun început în două cercuri concentrice, fiecare urmând să-și aleagă locul în care se simte cel mai bine). Prima discuție durează zece minute; după aceea persoanele din cercul exterior oferă celor din cercul interior zece minute de feedback. Elevii/studenții își schimbă apoi locurile și procesul este reluat. Această activitate durează în medie 45 de minute, rezervându-se cinci minute pentru a se descrie conținutul care va fi discutat în ziua următoare; etapele se pot ajusta la necesitățile
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
utiliza o mulțime de modalități de îmbunătățire a gradului de observare, dintre care propunem următoarele: - se poate cere elevilor/studenților să urmărească, într-o primă fază, o singură persoană din microgrupul de discuție, fără să numească această persoană până la momentul feedbackului; - similar, pentru o mai bună focalizare a atenției, se vor numi, pentru o scurtă perioadă, doar două persoane în cercul interior, interacțiunile dintre acestea fiind astfel mai vizibile; - cadrul didactic poate să îndeplinească pentru o anumită perioadă rolul de membru
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
pe rând în ambele ipostaze (educator și educat). Utilitatea metodei constă în faptul că experiența predării, nu doar la nivel convențional, ci într-un mod formalizat, care să includă urmărirea unor obiective, alegerea unor metode, elemente de management al clasei, feedback etc., încercată de către elevi, poate să genereze în mintea lor o perspectivă empatică, mai apropiată de rolurile deținute și îndeplinite de către cadrul didactic; totodată, se va realiza o armonizare mai profundă a stilurilor și modalităților efective de învățare cu cele
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
o categorie restrânsă de materiale; metoda folosește deci în sensul remedierii abilităților de bază. În grupul de discuție tutorial, liderul grupului îndeplinește trei funcții majore: - chestionează cursanții în vederea stabilirii cu exactitate a barierelor care le blochează procesul de învățare; - oferă feedback sau demonstrează modalitățile de asigurare a abilităților care vor facilita învățarea; și - încurajează cursanții în a-și pune întrebări și a identifica răspunsuri chiar în propria ființă. Avantajele metodei pornesc de la ideea conform căreia cursanții identifică anumite căi de a
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
se cuvine să atragem atenția este acela că liderul grupului (tutorul) trebuie să dovedească, pe lângă o cunoaștere profundă a materialului, și stăpânirea unor abilități în sfera relaționării umane, cum ar fi: tehnica chestionării/adresării de întrebări, oferirea unor întăriri pozitive/feedback ca reacție la comportamentele de învățare ale colegilor din grupul de discuție tutorial, un grad ridicat de toleranță și răbdare etc. În lumina acestor considerente, devine evident că eșecul unor activități tutoriale poate fi pus pe seama faptului că i se
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
grupurilor de scris (Campbell, Campbell, Dickinson, 2004). Astfel de grupuri sunt constituite din trei-patru membri care lucrează împreună pe durata unui proiect sau, în orice caz, pe o durată mai mare de timp. Grupul are atribuții importante: ascultă și oferă feedback la ceea ce fiecare membru a realizat, oferă sugestii pentru îmbunătățirea materialului etc. (este similar cu activitatea cenaclurilor literare, doar că în asemenea grupuri, de multe ori, materialele realizate se află în legătură unele cu altele, trebuind să se subordoneze realizării
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
materialele realizate se află în legătură unele cu altele, trebuind să se subordoneze realizării unui scop comun). Unul dintre lucrurile cele mai importate într-un grup de scris este ca membrii respectivului grup să învețe cum să-și ofere un feedback constructiv unii altora. Acest element este, în fapt, baza activității într-un grup de scris, deoarece, dacă feedbackul este nepotrivit, întreaga arhitectură de dezvoltare a grupului se prăbușește. Pentru aceasta, este necesar ca ascultarea să fie îmbunătățită (un prim element
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
dintre lucrurile cele mai importate într-un grup de scris este ca membrii respectivului grup să învețe cum să-și ofere un feedback constructiv unii altora. Acest element este, în fapt, baza activității într-un grup de scris, deoarece, dacă feedbackul este nepotrivit, întreaga arhitectură de dezvoltare a grupului se prăbușește. Pentru aceasta, este necesar ca ascultarea să fie îmbunătățită (un prim element în acest sens este acela de a se audia cu atenție și răbdare întregul material și a se
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
că este un bun profesor deoarece explică foarte bine la clasă. O altă persoană, C, poate crede despre B că nu este un bun profesor deoarece, după ce ora de curs s-a încheiat, el nu mai acordă nici un minut pentru feedback și întrebări cursanților săi. Și A, și C au o percepție foarte precisă (și corectă) despre aspecte ale modului în care B trebuie să-și joace rolul de profesor. În practică, vom observa că vom putea deosebi cu ușurință percepții
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
mai mult, spre exemplu), asemenea conducătorului unui autovehicul care întoarce volanul, adaptând la condițiile exterioare propriul comportament, va pune întrebări mai largi deschise până va obține reacția dorită de la celălalt; similar, în dezvoltarea unei competențe de învățare, cursantul va obține feedbackuri multiple (pe plan intrapersonal, dar și interpersonal prin contactul cu ceilalți) și își va adapta activitățile de învățare dezvoltând un stil de învățare. 6.2. Jurnalul cu dublă intraretc "6.2. Jurnalul cu dublă intrare" Această tehnică presupune următorii pași
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
participanții, indivizi sau grupuri, primesc o mostră de regulă care trebuie să fie descoperită și care ar trebui să direcționeze un joc de cărți standard. Ei pornesc o activitate fecundă de exprimare de ipoteze, de încercare și eroare, primind permanent feedback, până când ipoteza lor finală va duce la descoperirea regulii ce stă la baza respectivului joc de cărți. 6.8. Tehnica HEI (Ipoteză - Experiment - Instruire)tc "6.8. Tehnica HEI (Ipoteză - Experiment - Instruire)" Inițiată de către Itakura în 1967, această tehnică presupune
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
o simțim precis, în corpul nostru; psihică, deoarece o reflectăm psihic, în trăirile, mintea și emoțiile noastre; utilitară, căci semnalează disfuncții și impune luarea unor măsuri; comportamentală, căci generează comportamente specifice, fizice și mentale, pentru atenuarea ei; reprezintă și un feedback ce duce la învățare și evitarea situațiilor dureroase; relațională, căci o exprimăm în relația cu ceilalți. Relația cu celălalt influențează în cea mai mare măsură durerea și exprimarea ei. Durerea implică individul în totalitate, cu istoria lui personală, subiectivitatea și
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]