4,839 matches
-
tratată ca o subclasă lexicogramaticală închisă, clasa numeralului multiplicativ se dovedește a fi dinamică, atât din punctul de vedere al sensului, cât și sub alte câteva aspecte tratate în lucrarea de față. Deși numeralul în ansamblu este considerat o clasă lexicală, ca urmare a profundei sale eterogenități gramaticale, numeralul multiplicativ are comportament gramatical unitar, de tip adjectival, permițând cu ușurință adverbializarea și substantivizarea. 1. ASPECTE DEFINITORII Numeralul multiplicativ exprimă o creștere proporțională și precisă a unei cantități sau a unei calități
[Corola-publishinghouse/Science/85003_a_85789]
-
îndoi, a dubla, a tripla) și, prin medierea verbului, la substantiv (îndoirea, îndoiala, îndoitul sârmei, dublarea sumei)". Această corepondență este puțin relevantă pentru dinamica gramaticală a limbii, pentru că numeralul multiplicativ are un inventar de forme rigid, limitat la anumite contexte lexicale și gramaticale 2. 2. FORMELE VECHI - INVENTAR ȘI PARTICULARITĂȚI DE UTILIZARE Numeralul multiplicativ este o clasă închisă și limitată numeric, cuprinzând elemente corespunzătoare numeralelor cardinale, grupate în două serii paralele, una din fondul vechi, și cealaltă din fondul neologic. 2
[Corola-publishinghouse/Science/85003_a_85789]
-
distanțat față de verb, intercalat între constituenții care urmează verbului: În comunitatea credincioșilor, se exprimă acum convingerea că închipuiește pe Heruvimi și asemenea lor aduce Sfintei Treimi întreit sfântă cântare." www.stnicholaschurch.net). Adjectivul numeral multiplicativ poate fi atât antepus centrului lexical: Conștiința îndeplinește în suflet un întreit rol (www.ierodiaconvisarion.ro), cât și postpus acestuia: Cu aceste cuvinte El ne aduce un folos întreit (www.ioanguradeaur.ro). Înregistrările online arată că, deși apare în texte privitoare la religie, numeralul multiplicativ întreit
[Corola-publishinghouse/Science/85003_a_85789]
-
clopotul trage întreit (www.arad.uv.ro). Se poate vorbi de o preferință a limbajului de acest tip pentru numeralul întreit, mai bine zis de o extindere a folosirii sale de la contexte rigide (întreit sfântă cântare) la alte contexte, neconstrânse lexical sau gramatical (restricții de topică). 2.3. Numeralele împătrit, încincit, înșesit nu prezintă particularități de folosire și utilizare deosebite; pentru frecvență, vezi infra, 4.2. Atât numeralul multiplicativ înșeptit, cât și înoptit sunt utilizate în limba română actuală, dovadă fiind
[Corola-publishinghouse/Science/85003_a_85789]
-
așa cum se întâmplă foarte des în limbă, o analogie. 1 De această incompatibilitate a multiplicativului adjectiv (/adverb) cu categoria intensității este responsabil semul "creștere precisă" din compoziția sa semantică; ideea de "precis" este incompatibilă cu cerințele categoriei intensității pentru că mijloacele lexicale de realizare a intensității fac trimitere la intensificări neprecise ("mai ", "foarte", "extrem de" etc.). GALR I: 314 atribuie această incompatibilitate compoziției semantice de ansamblu a numeralului multiplicativ: "exprimând prin conținutul său lexical intensitatea, nu cunoaște grade de intensitate". 2 Prezintă interes
[Corola-publishinghouse/Science/85003_a_85789]
-
precis" este incompatibilă cu cerințele categoriei intensității pentru că mijloacele lexicale de realizare a intensității fac trimitere la intensificări neprecise ("mai ", "foarte", "extrem de" etc.). GALR I: 314 atribuie această incompatibilitate compoziției semantice de ansamblu a numeralului multiplicativ: "exprimând prin conținutul său lexical intensitatea, nu cunoaște grade de intensitate". 2 Prezintă interes pentru lexicologie (formarea cuvintelor) cuvinte ca tripletă ("bicicletă cu trei roți"), triplusalt etc., însă nu pentru dinamica gramaticală a românei actuale. --------------- 1
[Corola-publishinghouse/Science/85003_a_85789]
-
de tip instrumental (scris citit). 6 Vocabularul crește considerabil până spre sfârșitul perioadei școlare mici, iar învățarea de tip școlar (în principal scriscititul) este vectorul creșterii capacității de înțelegere a informațiilor și de însușire corectă a regulilor gramaticale, ortografice și lexicale ale limbii române. La vârstă școlară mică se accentuează diferențele în ceea ce privește capacitatea de exprimare orală și scrisă între copiii cu aceeași vârstă cronologică. Aceste diferențe au la bază o complexitate de factori pe care îi vom analiza în diferite puncte
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
tulburările limbajului oral pot determina „pregătirea” incompletă a copilului pentru învățarea actului lexicografic. Reușită în activitatea de citire presupune diferențierea vizuală a grafemelor, discriminarea auditiva a fonemelor corespunzătoare grafemelor, stabilirea unei legături asociative conștiente între fiecare fonem și grafem, sinteză lexicala la nivel de silaba și cuvânt, citirea în gând etc. Pe de altă parte, însă, scrisul este o activitate motorire fină, complexă și diferențiată, a cărei formare este laborioasa și de lungă durată. Dezvoltarea psihomotorie a copilului este fundamentul esențial
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
și grupurilor de consoane e incorectă, copilul având o insuficiență capacitate de discriminare fonetica și dificultăți în analiza și diferențierea sunetelor și cuvintelor. Acest elev nu se poate exprima corect, logic, în propoziții și fraze, erorile apărând atât sub aspect lexical, fonetic, cât și gramatical. Disfazia este o altă tulburare a limbajului, care poate fi diagnosticată încă din perioada verbală. Copiii disfazici prezintă o dislalie polimorfa sau generalizată, cu regrese în plan articulator și fonator. Vocabularul lor este foarte sărac, preponderent
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
tulburări în care limbajul este fie blocat, fie numai parțial dezvoltat. La majoritatea alalicilor întâlnim 10 o întârziere în dezvoltare fizică; ulterior acești copii se dezvoltă fizic și psihic, în timp ce dezvoltarea limbajului cunoaște o lentoare uneori accentuată la nivel fonetic, lexical și gramatical. Sunt și cazuri în care, datorită unor traumatisme psiho afective, se instalează la școlarii cu o anume fragilitate psihică o inhibiție totală a capacității de exprimare verbală, desi copilul posedă limbajul. Această tulburare este mutismul, si se manifestă
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
școlii speciale sunt tulburările de pronunție: dislaliile simple și polimorfe și, mai rar, se întâlnesc alalii și dizartrii. O altă tulburare des întâlnită la elevii cu deficiență mintală este întârzierea în dezvoltarea limbajului. Dezvoltarea întârziată se reflectă în plan fonetic, lexical, semantic, morfologic, sintactic și oglindește particularitățile gândirii deficientului. Date fiind aceste aspecte, este 13 firesc să întâlnim variate tulburări dislexo-disgrafice, care reflectă, în egală măsură, particularitățile limbajului și gândirii copilului cu deficiență mintală. La unii elevi se constată existența bâlbâielii
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
mediului. În esență, existența unui număr mare de tulburări de limbaj, pe de o parte, și deficitul gândirii, pe de altă parte, dau vorbirii copilului cu deficiență mintală un caracter aproape neinteligibil și accentuează fenomenul de perseverare verbală. Sub aspect lexical, vocabularul copilului cu deficiență mintală este limitat, în vorbirea spontană sau în răspunsuri fiind actualizate cuvintele cu circulația cea mai largă. Cu cat un anumit cuvânt este mai lipsit de suport concret, cu atat mai mult el va fi utilizat
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
și propozițiilor; exersarea comunicării orale și scrise; citirea corectă și conștientă în ritm propriu; scrierea corectă folosind procedeele: copiere, transcriere, dictare și chiar autodictare; analiza textului pentru înțelegerea acestuia; identificarea anumitor cuvinte și expresii și utilizarea lor în alte contexte lexicale; citirea textelor de complexitate progresivă utilizând diverse procedee (citire în lanț, citire pe roluri, citire în ecou, citire în perechi, citire selectivă, citire pe probleme/sarcini etc); găsirea și explicarea titlului; întocmirea cu sprijin a planului de idei al textului
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
mai multor lecții de citire. Ulterior aceste cuvinte vor face parte din vocabularul activ al elevilor, fiind o resursă la care se poate apela oricând. Elevii revin la dicționarul-portofoliu, realizând propriul lor dicționar, completându-l cu imagini, desene, diverse contexte lexicale; → exerciții de pronunțare corectă a cuvintelor noi; → despărțirea cuvintelor în silabe; → un alt procedeu pentru educarea autocontrolului și a citirii conștiente constă în contabilizarea de către elev a cuvintelor pe care le-a citit corect într-un fragment dat (jocuriconcurs, jocuri-competiție
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
a cuvintelor noi; → despărțirea cuvintelor în silabe; → un alt procedeu pentru educarea autocontrolului și a citirii conștiente constă în contabilizarea de către elev a cuvintelor pe care le-a citit corect într-un fragment dat (jocuriconcurs, jocuri-competiție, jocuri didactice); → găsirea familiei lexicale a cuvântului nou, găsirea diminutivelor (joc „Să alintam cuvintele”), formarea pluralului/singularului (joc „Eu spun una, tu spui multe”); → exerciții de sinonime, antonime (joc „Găsește cuvântul opus pentru...”, „Găsește alte înțelesuri p1entru cuvântul X”); 30 → exerciții de analiză a ortografiei
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
metodice deja precizate, elevii cu dificultăți de învățare își pot reprezenta relativ corect structura fonetica a fiecărui cuvânt scris izolat sau în ansambluri structurate. Dictarea și autodictarea încep prin reactualizarea regulilor de scriere; elevii pronunța corect și percep auditiv structura lexicala a cuvântului. Chiar și elevii cu dificultăți de învățare care au un ritm mai lent de citit-scris au format câmpul de citire de o silaba și reușesc treptat să-l extindă la cuvinte întregi. Elevii cu ritm mai lent reușesc
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
perioada postabecedară se respectă următorul algoritm: 1. Lectură integrală a textului realizată de către profesor sau de către un elev, care citește corect, conștient, expresiv. 2. Citirea explicativa și evidențierea aspectelor ortografice, ortoepice și de punctuație ale textului. 3. Realizarea unor exerciții lexicale în funcție de text explicarea cuvintelor noi; introducerea cuvintelor noi în enunțuri proprii, orale și scrise; formularea unor sinonime/antonime; alcătuirea familiei lexicale a cuvintelor etc. 4. Copierea/transcrierea unor propoziții/fragmente din text; 5. Realizarea autocontrolului citirea celor scrise 6. Aplicarea
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
conștient, expresiv. 2. Citirea explicativa și evidențierea aspectelor ortografice, ortoepice și de punctuație ale textului. 3. Realizarea unor exerciții lexicale în funcție de text explicarea cuvintelor noi; introducerea cuvintelor noi în enunțuri proprii, orale și scrise; formularea unor sinonime/antonime; alcătuirea familiei lexicale a cuvintelor etc. 4. Copierea/transcrierea unor propoziții/fragmente din text; 5. Realizarea autocontrolului citirea celor scrise 6. Aplicarea unor procedee de scriere scrierea după sarcini date: în paralel cu exersarea actului lexic: citit-scrisul selectiv; 32 citirea simultană și scrisul
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
cuvintele date. Va fi evidențiata propoziția cea mai corectă și frumoasă. Complicarea jocului: Profesorul sau un elev va citi diminutive ale unor cuvinte, iar ceilalți elevi vor ghici de la ce cuvânt s-a plecat. Se poate găsi, împreună cu elevii, familia lexicala a cuvântului. ¾ „EU SPUN UNA, TU SPUI MULTE” Scop: Formarea deprinderii de a utiliza corect în exprimare/scriere singularul și pluralul substantivelor; exersarea exprimării corecte în propoziții; Sarcina didactic\: Găsirea formei de singular și de plural în funcție de cerință exprimată, formularea
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
acordul gramatical între substantiv și adjectiv). De exemplu: floare galbenă flori galbene. ¾ „GĂSEȘTE CUVÂNTUL OPUS / CU ACELAȘI ÎNȚELES” „Jocul antonimelor / sinonimelor” Scop: Folosirea corectă în exprimarea orală și scrisă a antonimelor/sinonimelor; consolidarea deprinderii de a le utiliza în contexte lexicale variate; Sarcina didactic\: Găsirea cuvintelor ce denumesc însușiri opuse / cuvintelor cu același înțeles; Reguli de joc: Elevii manipulează discul. Se citește cuvântul la care se oprește săgeată. Se identifică cuvântul cu sens opus / același înțeles. Formulează apoi o propoziție cu
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
este semnificația titlului poeziei. 5. Să memorize câteva versuri/o strofa din poezie, recitând expresiv. Obiective afective: Educarea simțului patriotic: dragostea de țară, respectul pentru limba română și pentru strămoși. Strategia didactica: Metode și procedee: Conversația, explicația, demonstrația, problematizarea, exercițiul lexical Material didactic: Fișe colective și individuale Durată: 50 minute Bibliografie: ¾ CUCOȘ, C. (coord.), 1998 Psihopedagogie pentru examenele de definitivat și grade didactice, Ed. Polirom, Iași; ¾ BOTEZATU, V., RAUS, G., 2004 Ghid metodic. Aspecte privind procesul educațional terapeutic pentru elevii cu
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
să spun nestingherit tot ceea ce gîndesc” (C.C.Ă 3. „un univers de pace și liniște” (A.DĂ Acesta se poate corela cu un exercițiu-joc de creație plastică. „În țară poeziei”,folosind analogia cuvânt-culoare. Se lucrează pe fond muzical. 78 Jocurile lexicale - vizează dezinhibarea și stimularea capacității de asociere. Prin aceste jocuri putem asocia, combină fără teama de a cădea în absurd, spărgând șabloanele existente. Monorima presupune jocul cu rime, încercând texte monorimate. Exemplu: Ghiocelul „Și-a scos capul din zăpadă un
CREATIVITATEA ÎN CONTEXTUL EDUCAŢIEI ESTETICE / Metode și tehnici de dezvoltare by Marieana Lucianu/Adriana Munteanu () [Corola-publishinghouse/Science/756_a_1051]
-
Cadru teoretic Conform unor specialiști, copiii deficienți de auz care au contractat deficiența la un stadiu prelingual și care provin din familii de auzitori, dacă până la vârsta școlară nu au frecventat o grădiniță specială, la începerea școlii nu posedă cunoștințe lexicale verbale. Ceea ce înseamnă că ei nu . Există totuși unele studii asupra acestui gen de copii, care au arătat că deși nu au avut contact cu mediul gestual, copiii au dezvoltat spontan un limbaj gestual incipient, neinfluențat de limba vorbită de
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
Miroiu, Manual de logică și argumentare, Editura Humanitas, București, 2000.</ref> (logica este o știință prin care se înțelege ceea ce e conform regulilor logicii, just) și „nominale”<ref id=”11”>Doina-Olga Ștefănescu ș. a. , op. cit.</ref>, care la rândul lor sunt „lexicale” (logica este știința care studiază legile și regulile fundamentale ale gândirii, ale raționării juste) și „stipulative” (logica = mod de gândire, temei, rațiune). După procedura de definire întâlnim în raționamentele logicii definiții: „prin gen proxim și diferență specifică” (logica este știința
Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea, opţiune sau necesitate? by Dorina Apetrei, Mihaela Butnaru, Gabriela Petrache () [Corola-publishinghouse/Science/426_a_1250]
-
Marele Orb. Metamorfoza iubitei amplifică misterul sentimentului și a atingerilor tainice: „tu crengi ai, iubito, nu brațe”, „înflorești mulțumită”. Iubitul este un Orfeu care transformă ființa iubită în vibrații, mișcare, tensiune. Ciclicitatea naturii căreia aparține iubita stă sub semnul inimii. Lexical este dominat de cuvinte ca: „aprinde”, „rug”, „aură”, „ardoare”, „văpăi”, „cenușă”, „scânteie”, „foc”. Cuplul devine un dumnezeu pe pământ, supus focului pasiunii, erosului, dar care devine creator la rândul său: „iubirea țâșnește din țărnă și face pământului aură”, așa cum Marelui
Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea, opţiune sau necesitate? by Dorina Apetrei, Mihaela Butnaru, Gabriela Petrache () [Corola-publishinghouse/Science/426_a_1250]