4,155 matches
-
evaluare; o fișe de lucru întocmite pentru activitatea elevilor în timpul lecției; o materiale de cercetare psihopedagogică; o caietul de practică pedagogică; o fișele de asistență la lecții; Criteriile generale de evaluare a portofoliului didactic prin examenul de absolvire a modulului psihopedagogic, stabilite de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic, al Universității „Al. I. Cuza”, sunt: 1) includerea în portofoliu a cît mai multe și mai variate piese (un minimum de 4: caietul de practică pedagogică, proiecte didactice, referate, instrumente evaluative, elemente de
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
includerea în portofoliu a cît mai multe și mai variate piese (un minimum de 4: caietul de practică pedagogică, proiecte didactice, referate, instrumente evaluative, elemente de cercetare didactică etc.); 2) corectitudinea elaborării instrumentelor (de proiectare, evaluare etc. ) din perspectiva disciplinelor psihopedagogice, a didacticii disciplinei și a specificității conținuturilor academice; 3) coerența internă a materialelor și corelativitatea / complementaritatea lor funcțională la nivelul întregului portofoliu; 4) actualitatea și racordarea materialelor la noutățile reformei curriculare; 5) calitatea prezentării portofoliului; 6) calitatea răspunsurilor la întrebările
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
momente inedite d) Managementul clasei -gestionarea relației cu elevii organizarea activității -gestionarea timpului -atmosfera de lucru creată -gradul de angajare a elevilor în demersul didactic d) Alte aspecte -ținuta și postura practicantului atitudinea elevilor -ritmul activităților 11. FIȘĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ A UNUI ELEV 1. Informații generale Numele................................................................... ........ ..................................... Prenumele.............................................................. ........ ...................................... Data și locul nașterii............................................................................... Domiciliul .......................................................................................... 2. Mediul familial Tatăl: nume................................................................................... ........ ocupația ..................................................................................... ........ Mama: nume................................................................................... ........ ocupația ..................................................................................... ........ Condiții de studiu ......................................................................................................... ... Colaborarea familiei cu școala ......................................................................................................... ................................................... ........ ............................................. ........ 3. Starea de sănătate Antecedente (boli, situații deosebite) ........................................................................................... ........ ................................................... ........ Starea actuală de
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
concepția despre lume și viață) ............................................. ........ ............................................. ........ Aptitudini ............................................. ........ Trăsături de personalitate : Temperament ........................................................................................................... . ............................................. ........ Caracter (trăsături fundamentale, trăsături principale) ............................................. ........ ............................................. ........ Atitudini ( față de muncă, față de sine, față de oameni, față de valorile naționale) ...................................................................................................... 5. Orientarea școlară și profesională Aspirațiile elevului ....................................................................................................... ....... Așteptările părinților.................................................................................. ......................................................................................................... ................................................... ........ Recomandarea școlii ......................................................................................................... .... 6. Recomandări de ordin psihopedagogic ......................................................................................................... ................................................... ........ ............................................. ........ Data completării fișei ..................................
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
școlarității, mai mult sau mai puțin tranzitoriu, anumite dificultăți de Învățare. Principiile generale ale educației speciale: Intervenție educațională timpurie, În raport cu momentul identificării problemelor de instrucție și educație. Egalizarea șanselor de participare la procesul de integrare educațională și socială prin asistență psihopedagogică suplimentară și serviciile de reabilitare/compensare. Adaptarea (flexibilizarea) educației și instruirii pentru persoanele cu deficiențe la cerințele și posibilitățile individuale. Realizarea unei activități școlare și crearea unor condiții de viață rezidențială identice cu cele oferite copiilor de aceeași vârstă și
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
persoanele cu nevoi speciale. 2. Principiul drepturilor și șanselor egale care presupune ca activitatea În favoarea copiilor cu nevoi speciale să vizeze atât satisfacerea necesităților individuale, cât și eliminarea obstacolelor sociale. 3. Principiul intervenției precoce care presupune ca evaluarea și intervenția psihopedagogică să fie cât mai timpurie, În raport cu identificarea cerințelor educative speciale. 4. Principiul abordării globale și individualizate a copilului cu CES identificarea, valorificarea și stimularea tuturor capacităților și disponibilităților cognitive, de limbaj, psihomotorii, afectiv-relaționale și social-adaptativ existente sau potențiale la un
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
cu Învățătorul/profesorii clasei. b. Activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de către profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul și profesorii clasei. c. Activități de intervenție recuperatorii individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.). d. Servicii pentru părinți: asistență la domiciliu, inițiere În problematica cerințelor educative speciale. e. Servicii pentru personalul didactic: asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse. 13. Reabilitarea bazată pe
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
c. Activități de intervenție recuperatorii individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.). d. Servicii pentru părinți: asistență la domiciliu, inițiere În problematica cerințelor educative speciale. e. Servicii pentru personalul didactic: asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse. 13. Reabilitarea bazată pe comunitate promovează implicarea comunității În planificarea, implementarea și evaluarea programelor/proiectelor pentru persoanele cu handicap, dar include și relații profesionale cu servicii În instituții specializate, pentru a face
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
află în cărți; fortifică optimismul pedagogic; sporește simpatia față de prospețimea și unicitatea spirituală a fiecărui copil; ne stimulează respectul pentru cea mai bună educare a sa; când te simt apropiat, copiii au tendința de confesare. De asemeni, o reală cunoaștere psihopedagogică înseamnă respectarea următoarelor cerințe: utilizarea cât mai multor procedee de cunoaștere pentru același elev; împrejurările în care este studiat elevul să fie cât mai variate; copilul nu trebuie să știe că este studiat; firescul relației impune o anumită mentalitate afectivă
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
Cuprins I. Cercetarea psihologică științifică II. Conceptul de metodă. Specificul metodelor psihologiei școlare III. Clasificarea metodelor IV. Principalele metode ale psihologiei școlare • Observația • Metoda analizei produselor activității • Convorbirea • Metoda evaluării (aprecierii) • Metoda biografică • Experimentul • Ancheta psihologică • Metode psihometrice V. Caracterizarea psihopedagogică VI. Anexe 5 I. Cercetarea psihologică științifică Complexitatea cerințelor sociale față de școală impun cadrului didactic, ca profilul său, centrat pe transmiterea de informații să se completeze cu cel de investigator, cercetător al fenomenelor psiho-educaționale, condiție a modelării strategiilor de predare
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
dacă se validează să fie transformate în idee generalizatoare. 6 Avansarea ipotezei este un moment creator care depinde de pregătirea teoretică și de o serie de factori psihologici ai personalității cercetătorului (creativitate, spontaneitate, tenacitate). De exemplu, o fișă de caracterizare psihopedagogică corect întocmită asigură identificarea dispozițiilor individuale native, a proceselor cognitive și a stilului de lucru al elevului, a trăsăturilor de personalitate, a conduitei manifestate de elev la lecție sau în grup și facilitează cunoașterea condițiilor care determină apariția și dezvoltarea
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
dispozițiilor individuale native, a proceselor cognitive și a stilului de lucru al elevului, a trăsăturilor de personalitate, a conduitei manifestate de elev la lecție sau în grup și facilitează cunoașterea condițiilor care determină apariția și dezvoltarea diferitelor comportamente. Cunoașterea particularităților psihopedagogice ale elevilor, identificarea corectă a raportului dintre aptitudini și învățătură, a ceea ce poate fi valorizat în fiecare copil permit modelarea strategiilor de predare învățare-evaluare așa încât climatul educativ în care se realizează învățarea să fie pozitiv (motivant, deschis, bazat pe cooperare
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
problema de cercetare, enunțată în plan teoretic la reconstrucția ei observațională, experimentală, acțională în vederea corectării, optimizării, potențării, restructurării unui sector sau altul al practicii sociale. Psihologia școlară utilizează un ansamblu de metode de cercetare și investigare comune și altor discipline psihopedagogice, dar, în cadrul acesteia distingându-se prin anumite particularități specifice și modalități de aplicare și utilizare a lor, în scopul cunoașterii personalității elevilor. Faptul că subiectul cercetat îl reprezintă copilul, elevul și nu adultul, că activitățile studiate sunt cele de învățare
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
elevilor. Faptul că subiectul cercetat îl reprezintă copilul, elevul și nu adultul, că activitățile studiate sunt cele de învățare didactică sau socială și nu activități de muncă productivă, atrage după sine individualizarea metodelor. Astfel, observația din psihologia generală devine observație psihopedagogică în psihologia școlară. Alături de metodele împrumutate și adaptate necesităților specifice, psihologia școlară își elaborează însă și propriile ei metode cu o fizionomie distinctă și aplicabile doar în investigarea și cunoașterea elevilor. III. Clasificarea metodelor Metodele psihologiei au un caracter instrumental
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
să anticipeze care va fi rezultatul la proba dată. Anticipările vor fi apoi corelate cu rezultatele reale obținute, relevându-se (mai ales în cadrul neconcordanțelor), temeiurile aprecierii produselor elevilor. Utilizând metoda evaluării alături de celelalte metode și completând corespunzător fișa de caracterizare psihopedagogică a elevului, cadrul didactic poate dispune de un bogat material de cunoaștere care va sugera modalități optime de influențare pozitivă a elevilor. 5. Metoda biografică Această metodă vizează strângerea cât mai multor informații despre principalele evenimente parcurse de individ în
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
ne dau informații asupra prezenței unor microsechele și a unor tulburări de comportament: anxietate, timiditate, comportare retrasă, instabilitate emotivă, controlul și coordonarea fină a activității motrice, impulsivitatea, agresivitatea; interpretarea testelor se poate face și de către specialiștii din cadrul Centrului de Asistență Psihopedagogică. Condiții de administrare: se precizează un criteriu; se avizează o diagnoză anume; ambianță lipsită de stres; cel care administrează trebuie să stăpânească cu precizie noțiunile referitoare la trăsăturile pozitive și negative de caracter, în vederea unei interpretări reale; testul se administrează
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
Se dau noțiunile: culoare, meserii, animale, activități. Exemplificați! Model: culoare - galben verde .... test privind operații cu noțiuni opuse; test privind stabilirea asemănărilor; test privind stabilirea deosebirilor; test de interese; test de evaluare a concordanței dintre interese și aptitudini. V. Caracterizarea psihopedagogică Materialul faptic adunat cu ajutorul metodelor prezentate urmează să fie foarte bine prelucrat și sistematizat, realizându-se astfel caracterizarea psihopedagogică a unui elev. În principal, fișa de cunoaștere și caracterizare a elevilor cuprinde: date generale; rezultatele la învățătură și conduita elevului
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
privind stabilirea asemănărilor; test privind stabilirea deosebirilor; test de interese; test de evaluare a concordanței dintre interese și aptitudini. V. Caracterizarea psihopedagogică Materialul faptic adunat cu ajutorul metodelor prezentate urmează să fie foarte bine prelucrat și sistematizat, realizându-se astfel caracterizarea psihopedagogică a unui elev. În principal, fișa de cunoaștere și caracterizare a elevilor cuprinde: date generale; rezultatele la învățătură și conduita elevului; trăsăturile principale ale personalității; concluzii psihopedagogice. În categoria datelor generale care prezintă interes pentru cunoașterea elevului intră: date biografice
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
prezentate urmează să fie foarte bine prelucrat și sistematizat, realizându-se astfel caracterizarea psihopedagogică a unui elev. În principal, fișa de cunoaștere și caracterizare a elevilor cuprinde: date generale; rezultatele la învățătură și conduita elevului; trăsăturile principale ale personalității; concluzii psihopedagogice. În categoria datelor generale care prezintă interes pentru cunoașterea elevului intră: date biografice ale elevului, date asupra mediului său familial și asupra dezvoltării saale fizice și psihice. Rezultatele la învățătură și conduita elevului Studiul psihologic urmărește, pe de o parte
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
cuprinde date referitoare la principalele trăsături ale proceselor psihice și ale personalității; particularități ale proceselor intelectuale (spiritul de observație, calitățile gândirii, memoriei, imaginației, limbajului); aptitudini speciale pentru anumite domenii; temperament; caracter. În partea finală a fișei, destinată concluziilor de ordin psihopedagogic, urmează să se consemneze trăsăturile dominante (pozitive și negative) ale personalității, posibilitățile de compensare a trăsăturilor negative, dar și concluziile de ordin pedagogic, concluzii care asigură, în evoluția copilului, unitatea și consecvența muncii educative. 21 Exemplu: FIȘĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
psihopedagogic, urmează să se consemneze trăsăturile dominante (pozitive și negative) ale personalității, posibilitățile de compensare a trăsăturilor negative, dar și concluziile de ordin pedagogic, concluzii care asigură, în evoluția copilului, unitatea și consecvența muncii educative. 21 Exemplu: FIȘĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ I. DATE PERSONALE • Numele și prenumele • Locul și data nașterii • Domiciliul • Unitatea de învățământ II. DATE REFERITOARE LA FAMILIE 1. Structura familiei (componența, tipul familiei) 2. Ocupația și locul de muncă al părinților tata mama 3. Ambianța educativă: ο climat
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
timp optim cu energie minimă sarcinile de învățare ο lucrează bine, dar cu consum de timp și energie ο nu manifestă interes pentru școală • înclinații pentru: ο lectură ο artă (desen, muzică etc.) ο sport ο tehnică Fișa de caracterizare psihopedagogică poate fi completată marcând cu “X” varianta potrivită din cele date pentru fiecare elev în parte. La sfârșitul ciclului primar, învățătorul va putea să realizeze cu ușurință portretul psihologic al fiecărului elev coroborând toate informațiile desprinse din fișă. Se vor
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
adecvate posibilităților individuale • Participarea motivată la inițierea și derularea propriului traseu de dezvoltare. Resurse umane implicate: învățătorul profesorul consilier / profesorul psihopedagog; elevul identificat ca având problemele; elevii clasei. 28 Acțiuni posibil de realizat I. Cunoașterea subiectului 1. Aplicarea de Probe psihopedagogice: "Cunoașterea dorințelor, temerilor, sentimentelor familiale etc.", "Sentimente morale", "Judecăți morale", " Concepția despre adevăr" "Cunoașterea de sine", "Egoismul", "Proba de perseverență", "Probe de aptitudini", "Probă sociometrică", "Compoziția de grup" etc. 2. Observarea comportamentului: • Comportamentul copilului în clasă (punctualitatea la ore; poziția
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
patru factori : vârsta la care începe intervenția, intervenția pre-implant axată pe limbajul verbal sau pe cel mimico-gestual, prezența unor tulburări asociate și vârsta la care s-a realizat implantul. Astfel o altă latură a examinării o reprezintă evaluarea logopedică sau psihopedagogică, pentru a se stabili abilitățile fono-articulatorii și vocabularul existent inițial și astfel să se „realizeze planificarea activității ulterioare și realizarea planului de intervenție personalizat din cadrul programului de recuperare auditiv-verbală. Examinarea psihologică a copiilor cu deficiențe de auz este și ea
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
de vârstă de 1-2 ani față de vârsta cronologică; * La itemul Socializare din Scala de dezvoltare psihomotrică Portage a obținut un punctaj de 29 de puncte care îl încadrează în categoria de vârstă de 1-2 ani față de vârsta cronologică; V. Evaluarea psihopedagogică Rezultatele evaluării inițiale: * În urma aplicării jocurilor și probelor de lateralitate, se constată o dominanță cerebrală dreapta, respectiv o lateralitate stânga. * Cunoaște schema corporală proprie și a partenerului și denumește părțile corpului. * Structurarea spațială (poziții, relații spațiale) cât și cea temporală
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]