KorAP: Find »[drukola/base=agresivitate & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...132 133 134 ...229 >

5,707 matches

Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391

automat la devalorizarea de sine a celor cu eșecuri școlare, la etichetare, marginalizare și excludere, toate acestea fiind forme ale violenței instituționale; f) Competiția Între adolescenți: orice competiție generează sentimente de rivalitate și conflicte. Violența non-instituțională include numai conduitele de agresivitate dintre elevi, și nu are aparent nici o legatură cu contextul educativ. Dar, pe de o parte, adolescenții vin la școală marcați de modelele de conduită agresivă din familie sau din mass-media, ei au angoasele, frustrările, rivalitățile lor, pe care le

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
dintre care cei mai importanți sunt: * Abundența de modele de conduită agresivă din mass-media; * Mărimea școlii cât și suprapopularea ei scade posibilitatea unei supravegheri eficiente; * Eșecul școlar- s-a demonstrat că rata violenței școlare crește proportional cu indicele de eșec; Agresivitatea este un fenomen dramatic și prin consecințele pe care le antrenează. In situațiile În care victimile supraviețuiesc agresiunii, consecințele În plan psihologic afectează victima uneori toată viața; rămân sentimentele de rușine, devalorizare, culpabilizare, se diminuiază Încrederea În sine și În

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
sentimentului de apartenență comunitară, exprimarea preocupării față de situația pe care o au și integrarea lor În activitățile grupului sunt factori de protecție ce pot fi exercitați În cadrul instituției școalre. Prin aceste măsuri se poate Împiedica cronicizarea tulburărilor provocate de agresivitate și eventuala transmitere a lor de la o generație la alta. Diminuarea agresivității din cadrul școlii mai presupune și abordarea concomitentă a unor aspecte legate de: a) comportament și disciplină, respectiv: stabilirea unui cod de regului de conduită În clasă și În

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
și integrarea lor În activitățile grupului sunt factori de protecție ce pot fi exercitați În cadrul instituției școalre. Prin aceste măsuri se poate Împiedica cronicizarea tulburărilor provocate de agresivitate și eventuala transmitere a lor de la o generație la alta. Diminuarea agresivității din cadrul școlii mai presupune și abordarea concomitentă a unor aspecte legate de: a) comportament și disciplină, respectiv: stabilirea unui cod de regului de conduită În clasă și În școală, adoptarea unui comportament adecvat În cdrul relațiilor adolescenți- profesori, adolescenți- adolescenți

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
bazate pe performanța academică. De aceea, ne exprimăm opinia că baza intervenției În cazul conduitelor agresive o reprezintă democratizarea educației, cu toate schimbările pe care le presupune un asfel de proces. PARTEA PRACTICĂ 1. Obiectivul și ipotezele cercetării * Obiectivul cercetării Agresivitatea face parte dintre diferitele comportamente sociale pe care individul le achizitionează și care sunt menținute și actualizate atunci când condițiile o impun. Deci există o dimensiune externă a agresivității pe care noi ne-am propus să o evidențiem, ce ține de

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
asfel de proces. PARTEA PRACTICĂ 1. Obiectivul și ipotezele cercetării * Obiectivul cercetării Agresivitatea face parte dintre diferitele comportamente sociale pe care individul le achizitionează și care sunt menținute și actualizate atunci când condițiile o impun. Deci există o dimensiune externă a agresivității pe care noi ne-am propus să o evidențiem, ce ține de Învățare, se construiește În mediul socio-economic al adolescentului, se elaborează sub influența grupului familial sau al grupului de prieteni și poate fi controlată. * Ipotezele cercetarii Ipoteza de cercetare

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
noi ne-am propus să o evidențiem, ce ține de Învățare, se construiește În mediul socio-economic al adolescentului, se elaborează sub influența grupului familial sau al grupului de prieteni și poate fi controlată. * Ipotezele cercetarii Ipoteza de cercetare Estimăm că agresivitatea elevilor este influențată de variabilele anxietate, sex, mediu socio-economic și nivelul de instrucție al părinților și de asemenea, că există o corelație semnificativă pozitivă Între agresivitate și absenteismul/anxietatea elevilor. Ipoteze specifice Ipoteza specifică 1 Estimăm că există diferențe de

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
grupului de prieteni și poate fi controlată. * Ipotezele cercetarii Ipoteza de cercetare Estimăm că agresivitatea elevilor este influențată de variabilele anxietate, sex, mediu socio-economic și nivelul de instrucție al părinților și de asemenea, că există o corelație semnificativă pozitivă Între agresivitate și absenteismul/anxietatea elevilor. Ipoteze specifice Ipoteza specifică 1 Estimăm că există diferențe de gen În ceea ce privește variabilele agresivitate globală, agresivitate fizice și agresivitate verbală, astfel: * băieții obțin scoruri mai mari la agresivitate globală și agresivitate fizică, comparativ cu

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
anxietate, sex, mediu socio-economic și nivelul de instrucție al părinților și de asemenea, că există o corelație semnificativă pozitivă Între agresivitate și absenteismul/anxietatea elevilor. Ipoteze specifice Ipoteza specifică 1 Estimăm că există diferențe de gen În ceea ce privește variabilele agresivitate globală, agresivitate fizice și agresivitate verbală, astfel: * băieții obțin scoruri mai mari la agresivitate globală și agresivitate fizică, comparativ cu fetele. * fetele obțin scoruri mai mari la agresivitate verbală, comparativ cu băieții. Ipoteză specifică 2. stimăm că există o corelație

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
mediu socio-economic și nivelul de instrucție al părinților și de asemenea, că există o corelație semnificativă pozitivă Între agresivitate și absenteismul/anxietatea elevilor. Ipoteze specifice Ipoteza specifică 1 Estimăm că există diferențe de gen În ceea ce privește variabilele agresivitate globală, agresivitate fizice și agresivitate verbală, astfel: * băieții obțin scoruri mai mari la agresivitate globală și agresivitate fizică, comparativ cu fetele. * fetele obțin scoruri mai mari la agresivitate verbală, comparativ cu băieții. Ipoteză specifică 2. stimăm că există o corelație semnificativă pozitivă

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
nivelul de instrucție al părinților și de asemenea, că există o corelație semnificativă pozitivă Între agresivitate și absenteismul/anxietatea elevilor. Ipoteze specifice Ipoteza specifică 1 Estimăm că există diferențe de gen În ceea ce privește variabilele agresivitate globală, agresivitate fizice și agresivitate verbală, astfel: * băieții obțin scoruri mai mari la agresivitate globală și agresivitate fizică, comparativ cu fetele. * fetele obțin scoruri mai mari la agresivitate verbală, comparativ cu băieții. Ipoteză specifică 2. stimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între absenteism și

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
există o corelație semnificativă pozitivă Între agresivitate și absenteismul/anxietatea elevilor. Ipoteze specifice Ipoteza specifică 1 Estimăm că există diferențe de gen În ceea ce privește variabilele agresivitate globală, agresivitate fizice și agresivitate verbală, astfel: * băieții obțin scoruri mai mari la agresivitate globală și agresivitate fizică, comparativ cu fetele. * fetele obțin scoruri mai mari la agresivitate verbală, comparativ cu băieții. Ipoteză specifică 2. stimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între absenteism și variabilele agresivitatea global, afectivă, fizică și verbală, În sensul

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
semnificativă pozitivă Între agresivitate și absenteismul/anxietatea elevilor. Ipoteze specifice Ipoteza specifică 1 Estimăm că există diferențe de gen În ceea ce privește variabilele agresivitate globală, agresivitate fizice și agresivitate verbală, astfel: * băieții obțin scoruri mai mari la agresivitate globală și agresivitate fizică, comparativ cu fetele. * fetele obțin scoruri mai mari la agresivitate verbală, comparativ cu băieții. Ipoteză specifică 2. stimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între absenteism și variabilele agresivitatea global, afectivă, fizică și verbală, În sensul că elevii cu

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
specifică 1 Estimăm că există diferențe de gen În ceea ce privește variabilele agresivitate globală, agresivitate fizice și agresivitate verbală, astfel: * băieții obțin scoruri mai mari la agresivitate globală și agresivitate fizică, comparativ cu fetele. * fetele obțin scoruri mai mari la agresivitate verbală, comparativ cu băieții. Ipoteză specifică 2. stimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între absenteism și variabilele agresivitatea global, afectivă, fizică și verbală, În sensul că elevii cu un nivel al absenteismului ridicat vor avea și o agresivitate mai

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
astfel: * băieții obțin scoruri mai mari la agresivitate globală și agresivitate fizică, comparativ cu fetele. * fetele obțin scoruri mai mari la agresivitate verbală, comparativ cu băieții. Ipoteză specifică 2. stimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între absenteism și variabilele agresivitatea global, afectivă, fizică și verbală, În sensul că elevii cu un nivel al absenteismului ridicat vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu un nivel al absenteismului scăzut vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteză specifică 3. Estimăm

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
la agresivitate verbală, comparativ cu băieții. Ipoteză specifică 2. stimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între absenteism și variabilele agresivitatea global, afectivă, fizică și verbală, În sensul că elevii cu un nivel al absenteismului ridicat vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu un nivel al absenteismului scăzut vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteză specifică 3. Estimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între anxietatea reactivă și anxietatea stabilă, pe de o parte, și variabilele agresivitate globală

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
pozitivă Între absenteism și variabilele agresivitatea global, afectivă, fizică și verbală, În sensul că elevii cu un nivel al absenteismului ridicat vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu un nivel al absenteismului scăzut vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteză specifică 3. Estimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între anxietatea reactivă și anxietatea stabilă, pe de o parte, și variabilele agresivitate globală, agresivitate afectivă, agresivitate fizică și agresivitate verbală, pe de altă parte, În sensul că elevii

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu un nivel al absenteismului scăzut vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteză specifică 3. Estimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între anxietatea reactivă și anxietatea stabilă, pe de o parte, și variabilele agresivitate globală, agresivitate afectivă, agresivitate fizică și agresivitate verbală, pe de altă parte, În sensul că elevii cu nivele de anxietate ridicate vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu nivele de anxietate scăzute vor avea o agresivitate

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
mai ridicată, și invers, elevii cu un nivel al absenteismului scăzut vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteză specifică 3. Estimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între anxietatea reactivă și anxietatea stabilă, pe de o parte, și variabilele agresivitate globală, agresivitate afectivă, agresivitate fizică și agresivitate verbală, pe de altă parte, În sensul că elevii cu nivele de anxietate ridicate vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu nivele de anxietate scăzute vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteza

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
și invers, elevii cu un nivel al absenteismului scăzut vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteză specifică 3. Estimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între anxietatea reactivă și anxietatea stabilă, pe de o parte, și variabilele agresivitate globală, agresivitate afectivă, agresivitate fizică și agresivitate verbală, pe de altă parte, În sensul că elevii cu nivele de anxietate ridicate vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu nivele de anxietate scăzute vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteza specifică 4

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
cu un nivel al absenteismului scăzut vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteză specifică 3. Estimăm că există o corelație semnificativă pozitivă Între anxietatea reactivă și anxietatea stabilă, pe de o parte, și variabilele agresivitate globală, agresivitate afectivă, agresivitate fizică și agresivitate verbală, pe de altă parte, În sensul că elevii cu nivele de anxietate ridicate vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu nivele de anxietate scăzute vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteza specifică 4 Estimăm că există

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
semnificativă pozitivă Între anxietatea reactivă și anxietatea stabilă, pe de o parte, și variabilele agresivitate globală, agresivitate afectivă, agresivitate fizică și agresivitate verbală, pe de altă parte, În sensul că elevii cu nivele de anxietate ridicate vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu nivele de anxietate scăzute vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteza specifică 4 Estimăm că există o influență a mediului socio-economic, a nivelului de instrucție al părinților și a genului asupra agresivității elevilor, agresivitate considerată

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
agresivitate globală, agresivitate afectivă, agresivitate fizică și agresivitate verbală, pe de altă parte, În sensul că elevii cu nivele de anxietate ridicate vor avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu nivele de anxietate scăzute vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteza specifică 4 Estimăm că există o influență a mediului socio-economic, a nivelului de instrucție al părinților și a genului asupra agresivității elevilor, agresivitate considerată atât la nivel global cât și la cel al reacțiilor verbale agresive. 2. Metodologie

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
avea și o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu nivele de anxietate scăzute vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteza specifică 4 Estimăm că există o influență a mediului socio-economic, a nivelului de instrucție al părinților și a genului asupra agresivității elevilor, agresivitate considerată atât la nivel global cât și la cel al reacțiilor verbale agresive. 2. Metodologie 2.1. Pretestarea Tinând cont de faptul că la orele de dirigenție se insistă pe intercunoașterea elevilor, am ales clasele a XI-a

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
o agresivitate mai ridicată, și invers, elevii cu nivele de anxietate scăzute vor avea o agresivitate scăzută. Ipoteza specifică 4 Estimăm că există o influență a mediului socio-economic, a nivelului de instrucție al părinților și a genului asupra agresivității elevilor, agresivitate considerată atât la nivel global cât și la cel al reacțiilor verbale agresive. 2. Metodologie 2.1. Pretestarea Tinând cont de faptul că la orele de dirigenție se insistă pe intercunoașterea elevilor, am ales clasele a XI-a si a

Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor (2007) [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]