8,920 matches
-
cu privire la necesitatea protejării mediului natural. OBIECTIVELE PROIECTULUI Obiective generale Creșterea gradului de educație ecologică, conștientizarea relației dintre om și mediu și a interdependentei dintre calitatea mediului și calitatea vieții. Obiective specifice Educarea tinerei generații în spiritul respectării și ocrotirii naturii Conștientizarea și asumarea responsabilității protejării mediului Adoptarea inițiativei individuale și de grup, precum și stimularea creativității elevilor Încurajarea elevilor în găsirea de soluții pentru rezolvarea problemelor legate de mediu Includerea tinerilor în programe de educație ecologică GRUPURI ȚINTĂ Concursul se adresează elevilor
Forme de educaţie ecologică. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Iuliana Adomnicăi () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1194]
-
și capacitațile elevilor de a acționa asupra naturii, de a folosi roadele cunoașterii transformând exteriorul în facilități interioare, formându-și caracterul și dezvoltându-și pesonalitatea. Deși învătarea este eminamente o activitate proprie, ținând de efortul individual depus în înțelegerea și conștientizarea semnificațiilor științei, nu este mai puțin adevărat că relațiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariției și construirii învățării personale și colective. Specific metodelor interactive de grup este faptul că ele promovează interacțiunea dintre mințile participanților, dintre personalitățile lor
Valenţele formativ educative ale metodelor interactive. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Vrabie, Elena, Chiriac Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1189]
-
cu ușurință ce cred și declara rapid ”nu știu” c. sunt și indivizi care pur și simplu nu doresc să se afle ce cred, dintr-un motiv sau altul (teamă, nesiguranță, neîncredere în sine, timiditate, neîncredere în operatorul de anchetă, conștientizarea discrepantei între opinia lor și dezirabilitatea socială etc.); d. unele persoane simt că există o presiune socială pentru ascunderea adevărului și declara neadevăruri, gândind că o “minciună inocentă” nu-i un lucru chiar atat de rău, mai ales că rămâne
Chestionarul utilizat in cercetarea opiniei. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Hamza Elena () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1156]
-
cele ce urmează câteva exemple de lectorate cu părinții: 1. Aptitudinea de școlaritate Obiective urmărite: cunoașterea nivelului optim de dezvoltare fizică și intelectuală a școlarului de clasa I; informarea în ceea ce privește cerințele specifice școlii; crearea primului contact dintre familie și învățător; conștientizarea impactului psihologic asupra copilului al momentului în care acesta ia primul contact cu mediul școlar. Participanți: părinții, educatoarea, învățătoarea, consilierul școlar. 2. Părintele, învățătorul de acasă Obiective urmărite: familiarizarea cu tipul de sarcini date elevilor pentru acasă și a modului
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
copilului al momentului în care acesta ia primul contact cu mediul școlar. Participanți: părinții, educatoarea, învățătoarea, consilierul școlar. 2. Părintele, învățătorul de acasă Obiective urmărite: familiarizarea cu tipul de sarcini date elevilor pentru acasă și a modului lor de abordare; conștientizarea rolului temelor pentru acasă în consolidarea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor micilor școlari; cunoașterea modului în care părintele trebuie să „participe” la efectuarea temelor, în special la școlarii de clasa I; conștientizarea nevoii copiilor de a respecta un program zilnic corect
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
elevilor pentru acasă și a modului lor de abordare; conștientizarea rolului temelor pentru acasă în consolidarea cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor micilor școlari; cunoașterea modului în care părintele trebuie să „participe” la efectuarea temelor, în special la școlarii de clasa I; conștientizarea nevoii copiilor de a respecta un program zilnic corect întocmit; Participanți: părinții, învățătoarea. 3. Lărgirea orizontului de cunoaștere prin mijloace adiacente Obiective urmărite: familiarizarea cu bibliografia și speciile literare recomandate copiilor aflați la vârsta micii școlarități; cunoașterea impactului lecturii asupra
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
lecturii asupra formării unei personalități armonioase, asupra dobândirii unui vocabular bogat și a unui limbaj adecvat diverselor situații de comunicare; informarea în ceea ce privește mijloacele adiacente de cunoaștere: expoziții, muzee, spectacole de teatru, filme, emisiuni radio și TV, excursii și tabere școlare; conștientizarea rolului acestor mijloace în formarea unei personalități complete. Participanți: părinții, învățătoarea, bibliotecarul școlii. 4. Televizorul și calculatorul, prietenii copiilor mei Obiective: evidențierea rolului constructiv al mijloacelor mass-media și al computerului; analiza tipurilor de programe și jocuri preferate de copii; conștientizarea
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
conștientizarea rolului acestor mijloace în formarea unei personalități complete. Participanți: părinții, învățătoarea, bibliotecarul școlii. 4. Televizorul și calculatorul, prietenii copiilor mei Obiective: evidențierea rolului constructiv al mijloacelor mass-media și al computerului; analiza tipurilor de programe și jocuri preferate de copii; conștientizarea impactului negativ al unelor programe asupra comportamentului copiilor (aceștia fiind deseori foarte agresivi, ripostând violent, atât verbal cât și fizic) și a dezvoltării lor ulterioare; căutarea unor soluții de ameliorare a situațiilor conflictuale și de control a programelor; prezentarea unor
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
mijloacelor mass-media în formarea conduitei morale; evidențierea nevoii de modele comportamentale; discutarea unor modalități de formare a conduitei moral-civice prin colaborarea familiei cu școala și cu biserica; Participanți: părinții, profesorul de religie sau preotul, învățătoarea. 6. Disciplinarea pozitivă Obiective propuse: conștientizarea importanței unei bune comunicări între copii și părinți, între copii și educatori, între părinți și educatori; identificarea unor căi de comunicare (verbală, nonverbală, paraverbală); familiarizarea cu metodele de disciplinare pozitivă; cunoașterea efectelor psihologice ale aplicării pedepselor și ale acordării recompenselor
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
comunicare (verbală, nonverbală, paraverbală); familiarizarea cu metodele de disciplinare pozitivă; cunoașterea efectelor psihologice ale aplicării pedepselor și ale acordării recompenselor; Participanți: părinții, psihologul sau consilierul școlar, învățătoarea. 7. Ce poate face copilul meu ? Obiective propuse: familiarizarea cu „Teoria inteligențelor multiple”; conștientizarea importanței identificării tipurilor de inteligență, a dezvoltării lor, a impactului asupra activității școlare; cunoașterea condițiilor necesare dezvoltării aptitudinilor artistice (muzicale, plastice, teatrale), a celor sportive; Participanți: părinții, învățătoarea, psihologul sau consilierul școlii, profesori de la Clubul Copiilor, de la Clubul Sportiv. 8
LECTORATELE CU PĂRINŢII. In: Arta de a fi părinte by Elena Caraiman () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1410]
-
persuasivă sau negociatoare ce valorifică fermitatea „de ultimă instanță”; familiile de tip umanist-rațional în care copilul are autonomie, opinii proprii, dar se acordă atenție reușitei școlare și disciplinei; familiile care practică tehnici de influențare de tip motivare/moralizare care vizează conștientizarea de către copil a eforturilor sale și a consecințelor prin apelul la valori deja interiorizate și considerate superioare; familiile care îmbină tehnicile de control pe care le dețin cu relaționarea pozitivă, deschisă cu copilul; familiile înalt educogene care sprijină acțiunile de
STILURI EDUCATIVE ALE PĂRINŢILOR. In: Arta de a fi părinte by Luminiţa Murariu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1403]
-
nivelul colectiv, în care suntem influențați de familie, grupul social și țara în care ne-am născut și am crescut; nivelul individual, în care ne exprimăm unicitatea. Un parametru mult mai important în evaluarea personală îl deține astăzi Coeficientul de Conștientizare, parametru descoperit de un român: Ovidiu Brazdău. În viziunea acestuia experiența conștientizării este cuantificabilă și măsurabilă, cu factori și subfactori care sunt la rândul lor măsurabili, elaborând și Scala de măsurare a conștientizării. În elaborarea Scalei a pornit de la premisa
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
în care ne-am născut și am crescut; nivelul individual, în care ne exprimăm unicitatea. Un parametru mult mai important în evaluarea personală îl deține astăzi Coeficientul de Conștientizare, parametru descoperit de un român: Ovidiu Brazdău. În viziunea acestuia experiența conștientizării este cuantificabilă și măsurabilă, cu factori și subfactori care sunt la rândul lor măsurabili, elaborând și Scala de măsurare a conștientizării. În elaborarea Scalei a pornit de la premisa că există un nivel curent/actual de conștientizare (o marjă) care reflectă
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
evaluarea personală îl deține astăzi Coeficientul de Conștientizare, parametru descoperit de un român: Ovidiu Brazdău. În viziunea acestuia experiența conștientizării este cuantificabilă și măsurabilă, cu factori și subfactori care sunt la rândul lor măsurabili, elaborând și Scala de măsurare a conștientizării. În elaborarea Scalei a pornit de la premisa că există un nivel curent/actual de conștientizare (o marjă) care reflectă nivelul evolutiv prezent al persoanei în stare de veghe, în condiții obișnuite de viață. Nivelul de conștientizare curent este cel care
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
În viziunea acestuia experiența conștientizării este cuantificabilă și măsurabilă, cu factori și subfactori care sunt la rândul lor măsurabili, elaborând și Scala de măsurare a conștientizării. În elaborarea Scalei a pornit de la premisa că există un nivel curent/actual de conștientizare (o marjă) care reflectă nivelul evolutiv prezent al persoanei în stare de veghe, în condiții obișnuite de viață. Nivelul de conștientizare curent este cel care se manifestă după 1-2 ore după ce ne trezim dimineața, în condiții obișnuite de viață și
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
Scala de măsurare a conștientizării. În elaborarea Scalei a pornit de la premisa că există un nivel curent/actual de conștientizare (o marjă) care reflectă nivelul evolutiv prezent al persoanei în stare de veghe, în condiții obișnuite de viață. Nivelul de conștientizare curent este cel care se manifestă după 1-2 ore după ce ne trezim dimineața, în condiții obișnuite de viață și fără a practica nici o tehnică de modificare a conștienței (inclusiv fără a bea cafea sau alte alimente, fără stimulatori externi TV
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
a practica nici o tehnică de modificare a conștienței (inclusiv fără a bea cafea sau alte alimente, fără stimulatori externi TV, radio, muzică, întâlniri cu alți oameni etc.). Cele 6 dimensiuni ale experienței conștiente, luate în calcul în evaluarea gradului de conștientizare, sunt: Conștientizarea Fizică se referă la abilitatea de a fi onștient de corpul fizic și de elementele concrete ale mediului înconjurător; Conștientizarea Emoțională se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de emoții și sentimente și, în general, de
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
nici o tehnică de modificare a conștienței (inclusiv fără a bea cafea sau alte alimente, fără stimulatori externi TV, radio, muzică, întâlniri cu alți oameni etc.). Cele 6 dimensiuni ale experienței conștiente, luate în calcul în evaluarea gradului de conștientizare, sunt: Conștientizarea Fizică se referă la abilitatea de a fi onștient de corpul fizic și de elementele concrete ale mediului înconjurător; Conștientizarea Emoțională se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de emoții și sentimente și, în general, de orice trăire
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
întâlniri cu alți oameni etc.). Cele 6 dimensiuni ale experienței conștiente, luate în calcul în evaluarea gradului de conștientizare, sunt: Conștientizarea Fizică se referă la abilitatea de a fi onștient de corpul fizic și de elementele concrete ale mediului înconjurător; Conștientizarea Emoțională se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de emoții și sentimente și, în general, de orice trăire emoțională; Conștientizarea Mentală (Cognitivă) se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de propriile idei și gânduri, de fluxul
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
se referă la abilitatea de a fi onștient de corpul fizic și de elementele concrete ale mediului înconjurător; Conștientizarea Emoțională se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de emoții și sentimente și, în general, de orice trăire emoțională; Conștientizarea Mentală (Cognitivă) se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de propriile idei și gânduri, de fluxul mental în general; Conștientizarea Spirituală se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de faptul că omul este doar o parte
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
la abilitatea de a fi conștient/ă de emoții și sentimente și, în general, de orice trăire emoțională; Conștientizarea Mentală (Cognitivă) se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de propriile idei și gânduri, de fluxul mental în general; Conștientizarea Spirituală se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de faptul că omul este doar o parte a Universului, precum și la abilitatea de a conștientiza conexiunile multiple cu viața care ne înconjoară; Conștientizarea Socială-Relațională, se referă la abilitatea de
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
gânduri, de fluxul mental în general; Conștientizarea Spirituală se referă la abilitatea de a fi conștient/ă de faptul că omul este doar o parte a Universului, precum și la abilitatea de a conștientiza conexiunile multiple cu viața care ne înconjoară; Conștientizarea Socială-Relațională, se referă la abilitatea de a conștientiza relațiile și conexiunile cu persoanele din jur. Auto-Conștientizarea (Conștientizarea propriului Eu) se referă la abilitatea de a conștientiza propria persoană, propriul Eu. Aceste 6 dimensiuni au devenit Factorii principali ai Scalei de
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
de faptul că omul este doar o parte a Universului, precum și la abilitatea de a conștientiza conexiunile multiple cu viața care ne înconjoară; Conștientizarea Socială-Relațională, se referă la abilitatea de a conștientiza relațiile și conexiunile cu persoanele din jur. Auto-Conștientizarea (Conștientizarea propriului Eu) se referă la abilitatea de a conștientiza propria persoană, propriul Eu. Aceste 6 dimensiuni au devenit Factorii principali ai Scalei de Evaluare a Conștientizării. Fațete relevante pentru experiența conștientizării sunt și cei 9 subfactori: Conștientizarea stării interne („Internal
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
referă la abilitatea de a conștientiza relațiile și conexiunile cu persoanele din jur. Auto-Conștientizarea (Conștientizarea propriului Eu) se referă la abilitatea de a conștientiza propria persoană, propriul Eu. Aceste 6 dimensiuni au devenit Factorii principali ai Scalei de Evaluare a Conștientizării. Fațete relevante pentru experiența conștientizării sunt și cei 9 subfactori: Conștientizarea stării interne („Internal State Awareness“), Reflectarea de sine („Self-Reflectiveness“), Detașare / Contemplativitate („Mindfulness“), Autonomie („Autonomy“), Dezvoltare personală („Personal Growth“), Relaționare pozitivă cu ceilalți („Positive Relations with Others“), Scop în viață
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]
-
conștientiza relațiile și conexiunile cu persoanele din jur. Auto-Conștientizarea (Conștientizarea propriului Eu) se referă la abilitatea de a conștientiza propria persoană, propriul Eu. Aceste 6 dimensiuni au devenit Factorii principali ai Scalei de Evaluare a Conștientizării. Fațete relevante pentru experiența conștientizării sunt și cei 9 subfactori: Conștientizarea stării interne („Internal State Awareness“), Reflectarea de sine („Self-Reflectiveness“), Detașare / Contemplativitate („Mindfulness“), Autonomie („Autonomy“), Dezvoltare personală („Personal Growth“), Relaționare pozitivă cu ceilalți („Positive Relations with Others“), Scop în viață („Purpose în Life“), Exteriorizarea conținutului
ROLUL EDUCAŢIEI PLASTICE ŞI A EDUCATORULUI DE ARSMATETICĂ ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE EŞEC ŞCOLAR SAU DE CE AVEM NEVOIE DE DESEN CA DISCIPLINĂ DE STUDIU. In: Arta de a fi părinte by Geanina Luminiţa Vatamanu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1419]