KorAP: Find »[drukola/base=psihopedagogic & drukola/pos=adjective]« with Poliqarp

<1 ...133 134 135 ...167 >

4,155 matches

Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432

de expertiză interșcolare; - inițierea și organizarea activităților de informare și consiliere a cadrelor didactice din unitățile școlare ale județului, precum și a părinților interesați, cu privire la identificarea, cunoașterea și modalitățile de intervenție asupra condițiilor educative speciale la copii și elevi. Problematica diagnosticului psihopedagogic diferențial reprezintă În opinia majorității specialiștilor axul În jurul căruia se derulează activitatea de investigație și cunoaștere complexă și aprofundată a fiecărui copil În parte. Este știut faptul că din categoria copiilor cu cerințe educative speciale fac parte nu numai copiii

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
observarea și depistarea unor semnale sau conduite atipice În evoluția școlară și a comportamentului elevilor În diferite situații de Învățare: evoluție școlară sinuoasă a elevului (În salturi, cu stagnări sau cu regrese), dificultăți mari de conformare/răspuns adecvat la cerințele psihopedagogice ale școlii, prezența unor afecțiuni de natură medicală, hiperactivitate, slabă capacitate de concentrare a atenției, orientare confuză În spațiu și timp, incapacitatea de a urmări instrucțiunile orale, dificultăți În efectuarea unor gesturi/activități uzuale (prinde greu o minge și o

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
itinerant, În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei); - activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/Învățătorul itinerant În colaborare cu Învățătorul/profesorii clasei); - activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); - servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); - servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse). În martie 2002 a fost

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
profesorii clasei); - activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); - servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); - servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse). În martie 2002 a fost aprobată, prin Hotărârea de Guvern nr. 218, Metodologia pentru utilizarea setului de instrumente de expertizare și evaluare a copiilor/elevilor În vederea orientării școlare a acestora. Setul de

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); - evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care Îl au În ocrotire. În practica psihopedagogică, acest set de principii poate fi tradus astfel: - examinarea globală și personalizată a copilului/elevului În contextul familial, social și/sau școlar; - expertizarea și evaluarea multidisciplinară, incluzând examinarea medicală, socială, psihologică și educațională; - urmărirea dinamicii potențialului de dezvoltare și Învățare

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
Într-o societate sau comunitate, putem identifica următoarele perspective: - perspectiva individuală pune accentul pe identificarea și evidențierea problemelor specifice de Învățare ale fiecărei categorii de copii cu cerințe educaționale speciale, pe efectele negative ale etichetelor nosologice aparținând diagnosticului medical și psihopedagogic care activează la cadrele didactice, colegii de clasă, părinți sau alte persoane din societate o serie de prejudecăți și stereotipuri atitudinale, comportamentale și chiar verbale, periclitând buna relaționare și comunicare Între toți actorii actului educațional. Se știe că o serie

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
simplu, a copiilor cu dizabilități În colectivități obișnuite. Sunt necesare cel puțin două condiții pentru a asigura succesul acțiunii: - o pregătire specială prealabilă integrării, care să favorizeze achiziția operațiilor elementare, condiție a Însușirii elementelor fundamentale ale programei comune; - o asistență psihopedagogică și medicală de specialitate, pe toată durata școlarizării În unitățile obișnuite de Învățământ, pentru preîntâmpinarea fenomenelor de inadaptare școlară. Aceste cerințe reclamă existența unei rețele instituționalizate de asistență și servicii pentru categoriile de elevi cu cerințe speciale. În unele țări

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
Învățământ, pentru preîntâmpinarea fenomenelor de inadaptare școlară. Aceste cerințe reclamă existența unei rețele instituționalizate de asistență și servicii pentru categoriile de elevi cu cerințe speciale. În unele țări cu tradiție În acest sens există instituții de readaptare cu profil special, psihopedagogic și medical: centre de reeducare, centre de recuperare, clinici de observare și reabilitare. În funcție de tipul/modelul adoptat În programele de integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale În educație și de tipul/gradul deficienței acestora, practica educațională a demonstrat eficiența

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
scopul și obiectivele activității de Învățare; gradul de dificultate a conținuturilor sau sarcinilor; tipul de lecție; disponibilitatea elevilor pentru un tip sau altul de activitate; diferențele existente În rândul elevilor din punctul de vedere al capacităților intelectuale; experiența și competența psihopedagogică a educatorului. Plecând de la aceste premise, specialiștii au propus unele modalități de instruire diferențiată prin acțiuni de reorganizare a activității didactice. Dintre acestea, pot fi enumerate câteva orientări mai frecvent Întâlnite: - grupe de nivel - sunt constituite prin gruparea elevilor de

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
competența interrelațională se referă la disponibilitățile de comunicare cu elevii al căror scop este dezvoltarea la aceștia a abilităților sociale necesare integrării optime În colectiv. Alături de aceste competențe, se adaugă cele necesare și specifice tuturor cadrelor didactice: competențele științifice, competențele psihopedagogice și metodice și competențele manageriale și psihosociale. În condițiile Îndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativă, generând un comportament contagios și un efort competitiv; În rezolvarea sarcinilor complexe, a problemelor, obținerea soluției corecte e facilitată de emiterea unor

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
experiențelor lor de Învățare mediată); - situația socioeconomică dezavantajoasă, care diminuează substanțial nivelul stimulării necesare unui copil aflat În situația de a Învăța să Învețe și de a acumula noi cunoștințe și deprinderi. Dintre cele mai importante repere teoretice și argumente psihopedagogice ale educației integrate/incluzive enumerăm: a) Teorii de mediere cognitivă: În viziunea acestora, componentele emoționale și motivaționale ale procesului de Învățare sunt privite ca niște componente naturale și facilitatoare În Învățare, iar atitudinea pozitivă a profesorului constituie un factor-cheie al

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
problematica diagnosticului psihologic diferențial ce ar putea discrimina Între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse În prognosticul realizat pe marginea rezultatelor investigațiilor psihometrice și psihopedagogice. Practica psihopedagogică a relevat principiul conform căruia este mai bine să greșești prin supraaprecierea copilului orientat inițial spre Învățământul obișnuit decât să-i subapreciezi capacitățile reale, orientându-l cu ușurință spre Învățământul special, știut fiind faptul că o reorientare tardivă

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
psihologic diferențial ce ar putea discrimina Între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse În prognosticul realizat pe marginea rezultatelor investigațiilor psihometrice și psihopedagogice. Practica psihopedagogică a relevat principiul conform căruia este mai bine să greșești prin supraaprecierea copilului orientat inițial spre Învățământul obișnuit decât să-i subapreciezi capacitățile reale, orientându-l cu ușurință spre Învățământul special, știut fiind faptul că o reorientare tardivă spre Învățământul

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
acesta Își percepe propria personalitate. 8.5. Integrarea școlară a copiilor cu tulburări de comportament tc " 8.5. Integrarea școlară a copiilor cu tulburări de comportament " Integrarea școlară a copiilor cu probleme de comportament presupune aplicarea unor strategii de intervenție psihopedagogică destinate prevenirii și corectării comportamentelor indezirabile În mediul școlar și social, precum și consolidarea unor atitudini favorabile față de școală. Un rol important În cadrul acestui proces Îi revine consilierului școlar, care, având pregătire psihopedagogică, poate folosi o varietate de metode și tehnici

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
de comportament presupune aplicarea unor strategii de intervenție psihopedagogică destinate prevenirii și corectării comportamentelor indezirabile În mediul școlar și social, precum și consolidarea unor atitudini favorabile față de școală. Un rol important În cadrul acestui proces Îi revine consilierului școlar, care, având pregătire psihopedagogică, poate folosi o varietate de metode și tehnici de consiliere, destinate schimbării sentimentelor și atitudinilor ce stau la baza apariției acestui gen de tulburări. Pentru a consolida efectul recuperator al programelor de consiliere, este necesar ca fiecare profesor de la clasa

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
și modalitățile de implicare a familiei și comunității În sprijinirea integrării copiilor cu cerințe educative speciale În școala de masă - există sau nu interes pentru această formă de educare și integrare a copiilor cu handicap În viața socială normală; - pregătirea psihopedagogică a corpului profesoral - cunoașterea metodelor de lucru cu această categorie de copii, limitele și posibilitățile lor de Învățare, modalitățile și formele de evaluare, uneori diferite de cele Întâlnite În Învățământul de masă; - strategia și modalitățile de organizare a activităților de

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
organizare și funcționare a centrelor școlare pentru educație incluzivă, prevăzut În anexa nr. 2 care face parte integrantă din prezentul ordin. Art. 3. - Se aprobă Regulamentul-cadru privind organizarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului București și a cabinetelor de asistență psihopedagogică, prevăzut În anexa nr. 3 care face parte integrantă din prezentul ordin. Art. 4. - Se aprobă Regulamentul-cadru de organizare și funcționare a centrelor și cabinetelor logopedice interșcolare, prevăzut În anexa nr. 4 care face parte integrantă din prezentul ordin. Art.

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
resurse și de asistență educațională oferă servicii specializate de mediere școlară, coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, centrele și cabinetele logopedice interșcolare, centrele județene și cabinetele de asistență psihopedagogică. Art. 4. - Scopul activității Centrului județean/al municipiului București de resurse și de asistență educațională Îl constituie asigurarea calității serviciilor educaționale În domeniile menționate la art. 3. Art. 5. - Obiectivele principale ale activității Centrului județean/al municipiului București de resurse

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
părinților În activități specifice unei relații eficiente: școală-familie-comunitate, ca bază a adaptării școlare și integrării sociale a copiilor/tinerilor. ș...ț Art. 9. - Centrul județean/al municipiului București de resurse și de asistență educațională dezvoltă următoarele servicii: - servicii de consiliere psihopedagogică și orientare școlară și profesională, prin centrele județene și cabinetele de asistență psihopedagogică; - servicii de terapie a tulburărilor de limbaj, prin centrele și cabinetele logopedice interșcolare; - servicii de sprijin pentru copiii cu cerințe educative speciale, integrați În unitățile de Învățământ

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
și integrării sociale a copiilor/tinerilor. ș...ț Art. 9. - Centrul județean/al municipiului București de resurse și de asistență educațională dezvoltă următoarele servicii: - servicii de consiliere psihopedagogică și orientare școlară și profesională, prin centrele județene și cabinetele de asistență psihopedagogică; - servicii de terapie a tulburărilor de limbaj, prin centrele și cabinetele logopedice interșcolare; - servicii de sprijin pentru copiii cu cerințe educative speciale, integrați În unitățile de Învățământ de masă, prin centrele școlare pentru educație incluzivă; - servicii de mediere școlară, prin

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
pentru cadre didactice, copii, părinți, alți membri ai comunității; - servicii de orientare a formării inițiale și continue prin parteneriate cu instituțiile abilitate să ofere formare inițială și continuă; - servicii de terapii specifice, oferite prin centrele județene și cabinetele de asistență psihopedagogică și prin centrele școlare pentru educație incluzivă. Art. 10. - Responsabilitățile Centrului județean/al municipiului București de resurse și de asistență educațională sunt următoarele: - coordonează, monitorizează și evaluează metodologic și științific serviciile educaționale realizate de instituțiile de Învățământ preuniversitar enumerate la

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
cadrele didactice În domeniul educației incluzive; - informează beneficiarii În domeniul consilierii privind cariera; - realizează materiale și mijloace de Învățământ cu valoare de suport metodico-științific pentru cadrele didactice din Învățământul preuniversitar; - evaluează specialiștii care oferă servicii educaționale din centrele de asistență psihopedagogică și din centrele logopedice, precum și mediatorii școlari; - realizează o bază de date care centralizează toate serviciile oferite beneficiarilor; - semnează/aprobă documentele elaborate de profesioniștii din subordine; - gestionează cărțile de muncă ale personalului din subordine, cu excepția personalului din centrele școlare pentru

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
ț Capitolul II. Funcțiile, atribuțiile și serviciile centrului școlar pentru educație incluzivătc "Capitolul II. Funcțiile, atribuțiile și serviciile centrului școlar pentru educație incluzivă" Art. 6. - Centrul școlar pentru educație incluzivă Îndeplinește următoarele funcții: - de intervenție directă prin oferire de servicii psihopedagogice, psihologice și de consiliere În domeniul educației incluzive beneficiarilor direcți: copii/elevi/tineri cu cerințe educative speciale, părinți, cadre didactice din școlile de masă, membri ai comunității locale; - de informare, formare continuă/perfecționare și consiliere a personalului didactic În domeniul

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
copiii cu cerințe educative speciale integrați În Învățământul obișnuit; - propune servicii de sprijin și/sau terapii specifice, după caz; - asigură asistență psihoeducațională copiilor cu cerințe educative speciale, prin cadre didactice de sprijin/itinerante, terapeuți, consilieri etc.; - de consiliere și asistență psihopedagogică a cadrelor didactice care furnizează programe de educație remedială; - promovează Învățământul incluziv; - asigură asistență educațională copiilor/elevilor nedeplasabili, prin formele de școlarizare: la domiciliul elevului, cu frecvență redusă, cu scutire de frecvență, comasat etc.; - monitorizează evoluția copiilor cu cerințe educative

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
copiilor lor; - participă, Împreună cu centrul județean de resurse și de asistență educațională, la activități de informare, formare, perfecționare și documentare a cadrelor didactice din Învățământul obișnuit și special, care se ocupă de educația copiilor cu cerințe educative speciale; - valorifică experiența psihopedagogică pozitivă și promovează ideile moderne privind educația specială prin publicații de specialitate periodice, prin cercetare aplicativă și prin crearea de mijloace didactice; - asigură resursele umane și materiale necesare realizării practicii pedagogice În domeniul educației speciale; - desfășoară activități de cercetare și

[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]