36,856 matches
-
impun necesitatea unei individualizări a predării și a strategiilor de învățare, a unui mediu securizant și suportiv; - transformările fizice, psihologice și sociale consecutive vârstei, care generează nevoi specifice, interese și obiective diferite; - anxietatea și ambivalența experimentate de adult, ce se regăsesc în orientarea lui spre învățare, putând inhiba încercările de a deveni mai autonom. Toate aceste lucruri pot fi identificate de educator în primele sesiuni (prin discuții informale, de grup, evaluare de nevoi), în încercarea lui de a dezvolta relațiile din cadrul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
barierele cu impact asupra ratei de participare a adulților în diverse forme de pregătire, elaborat în Marea Britanie, Maxted (1999) realiza o clasificare a acestor obstacole în trei mari categorii - culturale, structurale și personale -, variabilele dintr-o anumită categorie putând fi regăsite și în altele. Esteadevărat că prezintă o radiografie a situației din societatea respectivă, dar acești factori se regăsesc la nivelul oricărei societăți. Barierele culturale, manifestate la nivel macro, necesită o schimbare în atitudinile naționale vizavi de învățare, ceea ce presupune efort
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1999) realiza o clasificare a acestor obstacole în trei mari categorii - culturale, structurale și personale -, variabilele dintr-o anumită categorie putând fi regăsite și în altele. Esteadevărat că prezintă o radiografie a situației din societatea respectivă, dar acești factori se regăsesc la nivelul oricărei societăți. Barierele culturale, manifestate la nivel macro, necesită o schimbare în atitudinile naționale vizavi de învățare, ceea ce presupune efort, implicare, bani și timp pentru ca modificările să devină vizibile. Putem întâlni aici aspecte legate de atitudinile și caracteristicile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
55 și 65 de ani, provoacă o serie de mutații atât în planul subidentității parentale (prin autonomizarea și plecarea copiilor de acasă), cât și al subidentității profesionale (prin pensionare). După ce vor depăși sindromul „cuibului gol”, cei doi parteneri se pot regăsi într-o nouă și nesperată tandrețe și armonie, blândă și catifelată ca lumina dulce a toamnei. Apariția nepoților, ca un veritabil „calus afectiv”, poate tămădui suplimentar fracturile cauzate de trecerea anilor, pentru a reinventa speranța. Și în această constelație afectivă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în parte, care este o personalitate cu trăsături, interese, potențialități ce trebuie cunoscute și valorificate de facilitator în cadrul proceselor de predare-învățare. Cultura reprezintă totalitatea tiparelor comportamentale achiziționate și comunicate în mod social. Orice societate are o cultură dominantă care se regăsește în normele de comportament, iar această cultură se infiltrează și în relația de predare-învățare, prin interacțiunile directe profesor-elev sau prin produse de genul curriculumului (Sava și Ungureanu, 2005). 4.1.3. Principalele modele de proiectare în educația adulțilortc "4.1
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Dorel Ungureanu La nivelul ontogenezei educaționale supreme, în prezent viguros constituit și complet organizat din punct de vedere formal, adică în educația adulților, toate operațiile relevante ale procesului din învățământul preadult, derulat cu generațiile succesive de copii și tineri, se regăsesc în mod firesc, însă cu un puternic specific ce impregnează semnificativ proiectarea, predarea, învățarea și evaluarea, mergând chiar până la reconsiderarea radicală a unora dintre ele (de exemplu, predarea, în primul rând, dar și proiectarea și învățarea) și a le reprioriza
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în care folosesc eficient cunoștințele, abilitățile și atitudinile pentru rezolvarea problemelor concrete cu care se confruntă în situația de muncă), urmărim evaluarea relevanței cunoștințelor transmise, a deprinderilor formate pentru practică. Competențele asimilate de cursant în urma absolvirii cursului trebuie să se regăsească la nivelul muncii sale în organizație, ca valoare adăugată. Este posibil să se evalueze acest impact asupra dezvoltării organizaționale, efectele putând apărea de obicei nu foarte explicit și pe termen lung. Totuși, în evaluarea finală este necesar să avem în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cele cu caracter administrativ, specifice cursurilor; - deși existau reticențe relativ la implementarea VLE-urilor în procesul educațional, totuși s-a constatat că ele sunt fundamental similare cu alte medii de învățare, pentru că principalele componente ale altor medii de învățare se pot regăsi și aici: funcțiuni pedagogice (activități de învățare, materiale de învățare, tutorat, situații de predare și evaluare), TIC adaptate modelelor pedagogice, organizarea socială a educației (timp, loc și comunitate); - folosirea VLE-urilor ar putea îmbunătăți calitatea procesului educațional, ar putea contribui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
întreg - câștigă tot mai multă popularitate, dar și încredere relativ la calitatea conținutului postat. Este foarte adevărat că multe astfel de înregistrări sunt deosebit de detaliate, minuțioase și corect prezentate, dar, din nefericire, există și temeri fondate referitoare la faptul că se regăsesc și informații al căror conținut este inexact. Nu înseamnă totuși că trebuie să refuzăm folosirea acestei imense biblioteci la scară planetară, ci că trebuie să învățăm cu toții să ne aducem aportul la o mai bună funcționare a sa. Nu trebuie
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
trebuie să refuzăm folosirea acestei imense biblioteci la scară planetară, ci că trebuie să învățăm cu toții să ne aducem aportul la o mai bună funcționare a sa. Nu trebuie să ignorăm faptul că există informații pe care poate nu le regăsim în alte biblioteci (oricât de multe cărți dețin și cât de des sunt actualizate resursele), la fel cum nu trebuie să acordăm din start credit total nici unei surse de informare, fiind, în primul rând, datori față de noi înșine să căutăm
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
favorite, post to del.icio.us. Acest buton, împreună cu cel de vizualizare a ceea ce există deja introdus în cadrul site-urilor favorite, my del.icio.us, devin vizibile prin câteva setări 2 în cadrul programului de navigare. În cadrul imaginii următoare, se pot regăsi elemente cum ar fi: înregistrarea cu contul creat anterior sau ca nou utilizator, instalarea acestei aplicații, vizualizarea listelor cu cele mai populare sau cu cel mai recent accesate site-uri. Având un cont de înregistrare, va fi apoi posibil să
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și primesc în mod frecvent ajutorul colegilor în îndeplinirea activităților specifice. 5. Membrii echipei înțeleg aspectele legate de dinamica grupului. Toate grupurile ai căror membri lucrează în relații de colaborare apropiată au o dinamică relativ complexă, în care se pot regăsi perioade de coeziune mai ridicată sau mai scăzută, conflicte mai mult sau mai puțin constructive sau alte fenomene care afectează în diferite moduri atmosfera și eficiența grupului. Membrii grupului trebuie să observe și să înțeleagă aceste fenomene, pentru a putea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
organizațiilor să obțină o radiografie precisă atât a principalelor avantaje și deficiențe interne ale organizației, cât și a celor mai relevante oportunități și amenințări. Rezultatul unei analize SWOT se prezintă ca o listă sau ca un tabel în care se regăsește descrierea fiecăreia dintre cele patru secțiuni menționate: - puncte tari (strengths): descrierea celor mai importante resurse (umane, materiale sau de altă natură) sau capacități interne ale organizației, care pot constitui un avantaj în îndeplinirea scopurilor acesteia; de exemplu, o bună infrastructură
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
surprinzător, în descrierea posturilor și, respectiv, în fișele posturilor din instituțiile de educație a adulților nu se menționează care sunt competențele profesionale și motivele ce prezintă interes pentru instituția însăși și în ce măsură cei care aplică pentru posturile respective se pot regăsi, din punct de vedere uman, în descrierea respectivă (Nuissl, 2002). Odată realizate aceste activități prealabile, se poate trece la etapa următoare, și anume recrutarea resurselor umane pentru postul descris, etapă ce începe cu postarea anunțului de angajare sau informarea publicului
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
perioadă a prestației lor didactice. 5.2.3. Dezvoltarea resurselor umanetc "5.2.3. Dezvoltarea resurselor umane" După ce angajatul trece prin perioada de acomodare și devine parte integrantă și mai ales activă a instituției de educație a adulților, adică se regăsește ca rol și importanță în structura ei formală, dar și informală, intră într-o altă perioadă, foarte importantă, și anume cea de dezvoltare ca resursă umană a instituției respective. Dezvoltarea de personal - staff development, cum mai este întâlnită în literatura
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
face apel laanchetele pe bază de interviu (în echipă, informal, telefonic) și de chestionare (expediate prin poșta clasică sau electronică), focus-grup, grup nominal, persoane în poziții-cheie la nivel de comunitate, observații, analize de conținut, brainstorming etc. Unele dintre acestea se regăsesc la identificarea nevoilor la nivel de organizație. 5.3.4. Evaluarea nevoilor la nivel de organizațietc "5.3.4. Evaluarea nevoilor la nivel de organizație" Dezvoltarea resurselor umane a devenit o preocupare din ce în ce mai importantă pentru organizație, care investește în formarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
termen al comparației este folosit ca standard pentru raportare. Nevoile trăite, resimțite, sunt cele pe care persoana le conștientizează, dar nu vorbește despre ele. În momentul în care le verbalizează, devin nevoi exprimate (Queeney, 1994). Potențialele arii unde pot fi regăsite aceste nevoi sunt reprezentate de cunoștințe, deprinderi, atitudini și abilitatea de a reuși. Un nivel de bază al cunoștințelor este absolut necesar într-o profesie pentru a reuși, iar evaluarea acestora este una dintre cele mai accesibile activități, putându-se
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
urmărim, plecând de la ideea că spunem despre cineva că demonstrează o anumită atitudine dacă observăm la acea persoană mai multe „secvențe” comportamentale ce corespund abordării cerute într-o sarcină sau activitate. Abilitatea de a reuși, în a cărei structură se regăsesc elemente din toate cele trei arii, face referire la aplicarea unor serii de cunoștințe și deprinderi la situații specifice, reclamând gândire conceptuală și critică. În acest caz, accentul se pune pe definirea și rezolvarea de probleme, iar evaluarea unei astfel
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
un instrument esențial, dacă se dorește proiectarea și furnizarea unor programe de instruire adresate problemelor reale ale angajaților și companiilor, prin care să se evite irosirea resurselor în forme de pregătire fărărelevanță pentru aceștia. În proiectarea demersului de instruire, se regăsesc următoarele etape (Spector, 1996): 1. identificarea nevoilor de formare, pe baza cărora vor fi concepute, în cadrul trainingurilor, activitățile educaționale care să conducă la satisfacerea acestora; 2. stabilirea obiectivelor, în urma identificării nevoilor, prin care se acordă atenție alegerii conținuturilor, definirii criteriilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
management al informațiilor din cadrul organizațiilor sunt considerate „sisteme informaționale computerizate, ce integrează date din sursevariate (interne sau externe), pentru a oferi informația necesară procesului decizional la nivel de management” (Hicks, apud Bee și Bee, 1994, p. 46). Prin urmare, putem regăsi aici date despre indici de productivitate, nivel de performanțe, nivel salarial, angajări și disponibilizări, accidente, fluctuație, absenteism, despre mediul deafaceri și oportunități sau tendințe de dezvoltare, adică despre organizație ca întreg și despre mediul în care operează. Datorită volumului considerabil
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
care pot fi extrase informații privind nevoile de instruire, cu toate că ele n-au fost colectate și structurate în acest sens. Multe dintre informațiile cuprinse în aceste documente vorbesc despre diverse evenimente sau parametri ai performanțelor, dar de puține ori se regăsesc aici și cauzele care au condus la apariția respectivelor probleme (accidente,incidente critice, fluctuație etc.). 3. Interviurile realizate la plecarea personalului din firmă (exit interviews) oferă o serie de indicatori în special legați de nevoile de formare ale supervizorilor, dar
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
proiectarea/organizarea unui stagiu de pregătire intensivă într-un resort, unde cursanții vor locui și vor învăța împreună timp de un weekend, două-trei săptămâni etc. Analiza de nevoi poate evidenția interese diverse ale cursanților potențiali. De obicei, cursurile proiectate se regăsesc într-un catalog al ofertelor de formare. Desigur că nu se pot proiecta oferte de formare pentru toate nevoile identificate, resursele instituției fiind limitate. În deciziile cu privire la cursurile ce vor fi oferite, se au în vedere beneficiile instituției în urma derulării
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
teoretice în situațiile complexe întâlnite la locul de muncă și formarea deprinderilor de dezvoltare prin intermediul experiențelor practice (Smith, Payne și Thornton, 1999). Cele mai cunoscute astfel de programe, dependente de oferta și de parteneriatul angajatorilor din cadrul comunității locale, pot fi regăsite sub forma uceniciei,astagiilor de practică, a „spionării unui post”, a educației prin cooperare, a experiențelor antreprenoriale etc. (Smith, Payne și Thornton, 1999). 1. Ucenicia (apprenticeship) se desfășoară pe baza unui curriculum ce integrează experiențele academice cu cele ocupaționale, învățarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
necesare pe piața muncii. Cei care beneficiază de derularea unor astfel de programe nu sunt doar studenții, ci și angajatorii, instituțiile educaționale și, nu în ultimul rând, comunitatea. Astfel, printre beneficiile principalilor actori implicați în „învățarea pe bază de activitate”, regăsim (Smith, Payne și Thornton, 1999): - cursanții au șansa cunoașterii diverselor ocupații, prin contactul direct cu activitatea pe care o implică un post, prin îmbinarea teoriei cu practica, prin dezvoltarea simțului responsabilității, a unor atitudini pozitive față de muncă, a încrederii în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
este o diferență generată de scop. Dacă organizațiile publice doresc în principal o schimbare durabilă și pe termen lung a unui status-quo social, organizațiile orientate către profit au clienți ce doresc beneficii pe termen scurt și mediu. Această realitate se regăsește și în modul de construcție a organizațiilor de educație a adulților. Dacă o organizație nonguvernamentală sau un institut public funcționează, în principal, pe bază de programe, firmele de educație a adulților funcționează, de regulă, de bază de proiecte. Pentru ca o
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]