36,856 matches
-
în shimb, vizează aspecte mai generale, dimensiuni educaționale alternative, ce trebuie acoperite (civică, culturală, de timp liber, pentru grupurile marginalizate social sau intervenții educative specifice diferitelor grupuri de adulți: bătrâni, femei casnice, șomeri, imigranți, minoritari etc.). Cele două orientări se regăsesc și în accepțiunile date de OECD, respectiv UNESCO educației adulților. Astfel, OECD are mai mult o accepțiune economică asupra educației ca investiție în „capitalul uman”, în timp ce UNESCO a avut în mod tradițional o percepție mai umanistă și mai democratică asupra
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de învățare a adulților, setul de activități organizate - realizate de o varietate de instituții cu scopul de a atinge obiective educaționale specifice -, dar și domeniul practicii sociale (acesta din urmă le-ar include pe primele două). Toate aceste repere le regăsim reunite sintetic în următoarea definiție, comprehensivă, elaborată cu prilejul celei de-a XIX-a Sesiuni a Conferinței Generale UNESCO (Nairobi, 1976): Ansamblul proceselor organizate de educație, în ceea ce privește conținuturile, nivelurile și metodele, formale sau informale, care prelungesc sau înlocuiesc educația inițială
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru a asigura oferte de pregătire calitative, relevante. Concluzionând, în cei șase piloni ai formării profesionale continue, așa cum au fost stabiliți de Consiliul Europei (2002), CEDEFOP, European Training Foundation și alte instituții și rețele europene implicate în educația vocațională, se regăsesc: valorizarea învățării, asigurarea serviciilor de informare șiconsiliere, investirea de timp și bani în pregătire, aducerea laolaltă a indivizilor și a ofertelor de formare, asigurarea deprinderilor de bază și pedagogia inovativă. Acestea se regăsesc în prioritățile de acțiune susținute și finanțate
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
rețele europene implicate în educația vocațională, se regăsesc: valorizarea învățării, asigurarea serviciilor de informare șiconsiliere, investirea de timp și bani în pregătire, aducerea laolaltă a indivizilor și a ofertelor de formare, asigurarea deprinderilor de bază și pedagogia inovativă. Acestea se regăsesc în prioritățile de acțiune susținute și finanțate de Comisia Europeană, prin programul său de pregătire profesională Leonardo da Vinci, care, din 2007, este parte a programului integrat de lifelong learning, ceea ce denotă abordarea integrată a educației de-a lungul întregii
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Dezvoltările cognitiviștilor sunt pe larg folosite pentru explicarea evoluției cognitive la vârsta adultă și a modului în care funcționează procesele de învățare, pentru dezvoltarea metacompetenței de a învăța cum să înveți. Psihologia ca fundament explicativ al educației adulților poate fi regăsită și în valorificările în acest câmp disciplinar ale diferitelor elaborări din psihologia dezvoltării (în diferitele stadii ale vieții, la diferite vârste), psihologia socială, personalitate, psihologia experimentală sau cea clinică, psiho-gerontologie sau, mai ales, psihologia educației (de exemplu, teoriile motivaționale, care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de interese. Ideea este ca, în procesul învățării, să nu acceptăm necritic anumite idei, informații ce ne sunt transmise, ci să conștientizăm mesajele ascunse ale acestora (mai ales în ceea ce privește mesajele politice sau ideologice). Aplicabilitatea acestei teorii în educația adulților se regăsește mai ales în stimularea indivizilor de a face propriile interpretări asupra propriei experiențe, de a oînțelege și a o reconsidera, ca premisă a participării democratice. Adulții devin conștienți de modul în care contextul alterează raționamentul logic, regulile învățate în copilărie
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vizând direct condiția și conștiința noastră ca inși ce aspiră, prin întreaga lor înțelegere, la o împlinire și o desăvârșire personală”. Între filosofia hermeneutică și educația radicală a adulților pot fi, de asemenea, stabilite anumite conexiuni. Punctele de legătură se regăsesc în ceea ce privește atitudinea critică față de cunoașterea absolută, față de ceva predeterminat și impus, filosofia postmodernă, de exemplu, pledând pentru dialog, discuții, explorare șiconstruct social, mai degrabă decât pentru cvasiacceptarea cunoașterii deja afirmate. Tot la reflecție critică (sau ceea ce numim filosofie a interpretării
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
detaliate, conținând măsuri specifice și indicatori concreți de atins. Astfel, de exemplu, în capitolul referitor la „Dezvoltarea resurselor umane, creșterea gradului de ocupare și combaterea excluziunii sociale - strategia de acțiune pentru perioada 2004-2006” din Planul național de dezvoltare 2004-2006, se regăsesc aceleași stipulări și pentru cel prevăzut pentru perioada 2007-2013, dar și în Strategia națională pentru ocuparea forței de muncă 2004-2010 (MMSSF, 2004) și Strategia pe termen scurt și mediu privind formarea profesională continuă 2005-2010; aici întâlnim, pe lângă o analiză SWOT
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
legislative menționate cu privire la formarea profesională ne conduce spre formularea unor observații și concluzii. Obiectivele strategice formulate de Comisia Europeană și care trebuie realizate până în 2010, princadrul legislativ creat în România, au premisele asigurate pentru a fi atinse, conținutul fiecărui obiectiv regăsindu-se fie într-o lege special elaborată, fie în mai multe documente legislative. Astfel: - pentru atingerea obiectivului referitor la „îmbunătățirea calității și eficienței sistemelor de educație și de pregătire”, au fost elaborate legi speciale pentru asigurarea calității atât în formarea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
grupurilor defavorizate social, cât și acoperirea obiectivului referitor la „deschiderea sistemelor de educație pentru a cuprinde o populație cât mai largă și mai diversă”. De asemenea, prioritățile de acțiune formulate în Declarația de la Copenhaga (2002) (vezi subcapitolul 1.2) se regăsesc și în ceea ce s-a întreprins în România. Astfel: - pentru a asigura întărirea dimensiunii europene în pregătirea vocațională, România a participat și participă la programele de cooperare europeană în domeniul educației. În plus, Cadrul Național al Calificărilor este gândit să
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de finanțare, și anume (Sava, Matache, 2003, p. 29): - fondurile guvernamentale - sunt destinate formării profesionale a adulților, în special pentru reconversia și recalificarea șomerilor, fiind gestionate de MMSSF, prin Agențiile Județene de Ocupare a Forței de Muncă. Participarea guvernamentală se regăsește și în contribuția în parteneriatele cu instituțiile Comunității Europene sau mondiale, pentru derularea unor programe de anvergură. De asemenea, fondurile guvernamentale sunt alocate și prin competiție deschisă de proiecte, în funcție de prioritățile de dezvoltare națională și de calitatea proiectelor depuse în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de economia bazată pe cunoaștere. Este paradoxal că, deși documentele de politică educațională anterior analizate, mai ales documentele-cadru de guvernare, stipulează importanța investirii în resursele umane (sursa strategică de dezvoltare a țării pe termen mediu și lung), acestea nu se regăsesc și în măsurile concrete de acțiune și de sprijinire a acestei investiții, cu atât mai mult la nivelul educației adulților, care continuă să fie cronic subfinanțată. Multe voci ale experților în educația adulților exprimă chiar îngrijorarea că, în contextul plasării
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
impun necesitatea unei individualizări a predării și a strategiilor de învățare, a unui mediu securizant și suportiv; - transformările fizice, psihologice și sociale consecutive vârstei, care generează nevoi specifice, interese și obiective diferite; - anxietatea și ambivalența experimentate de adult, ce se regăsesc în orientarea lui spre învățare, putând inhiba încercările de a deveni mai autonom. Toate aceste lucruri pot fi identificate de educator în primele sesiuni (prin discuții informale, de grup, evaluare de nevoi), în încercarea lui de a dezvolta relațiile din cadrul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
barierele cu impact asupra ratei de participare a adulților în diverse forme de pregătire, elaborat în Marea Britanie, Maxted (1999) realiza o clasificare a acestor obstacole în trei mari categorii - culturale, structurale și personale -, variabilele dintr-o anumită categorie putând fi regăsite și în altele. Esteadevărat că prezintă o radiografie a situației din societatea respectivă, dar acești factori se regăsesc la nivelul oricărei societăți. Barierele culturale, manifestate la nivel macro, necesită o schimbare în atitudinile naționale vizavi de învățare, ceea ce presupune efort
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1999) realiza o clasificare a acestor obstacole în trei mari categorii - culturale, structurale și personale -, variabilele dintr-o anumită categorie putând fi regăsite și în altele. Esteadevărat că prezintă o radiografie a situației din societatea respectivă, dar acești factori se regăsesc la nivelul oricărei societăți. Barierele culturale, manifestate la nivel macro, necesită o schimbare în atitudinile naționale vizavi de învățare, ceea ce presupune efort, implicare, bani și timp pentru ca modificările să devină vizibile. Putem întâlni aici aspecte legate de atitudinile și caracteristicile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
55 și 65 de ani, provoacă o serie de mutații atât în planul subidentității parentale (prin autonomizarea și plecarea copiilor de acasă), cât și al subidentității profesionale (prin pensionare). După ce vor depăși sindromul „cuibului gol”, cei doi parteneri se pot regăsi într-o nouă și nesperată tandrețe și armonie, blândă și catifelată ca lumina dulce a toamnei. Apariția nepoților, ca un veritabil „calus afectiv”, poate tămădui suplimentar fracturile cauzate de trecerea anilor, pentru a reinventa speranța. Și în această constelație afectivă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în parte, care este o personalitate cu trăsături, interese, potențialități ce trebuie cunoscute și valorificate de facilitator în cadrul proceselor de predare-învățare. Cultura reprezintă totalitatea tiparelor comportamentale achiziționate și comunicate în mod social. Orice societate are o cultură dominantă care se regăsește în normele de comportament, iar această cultură se infiltrează și în relația de predare-învățare, prin interacțiunile directe profesor-elev sau prin produse de genul curriculumului (Sava și Ungureanu, 2005). 4.1.3. Principalele modele de proiectare în educația adulțilortc "4.1
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Dorel Ungureanu La nivelul ontogenezei educaționale supreme, în prezent viguros constituit și complet organizat din punct de vedere formal, adică în educația adulților, toate operațiile relevante ale procesului din învățământul preadult, derulat cu generațiile succesive de copii și tineri, se regăsesc în mod firesc, însă cu un puternic specific ce impregnează semnificativ proiectarea, predarea, învățarea și evaluarea, mergând chiar până la reconsiderarea radicală a unora dintre ele (de exemplu, predarea, în primul rând, dar și proiectarea și învățarea) și a le reprioriza
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în care folosesc eficient cunoștințele, abilitățile și atitudinile pentru rezolvarea problemelor concrete cu care se confruntă în situația de muncă), urmărim evaluarea relevanței cunoștințelor transmise, a deprinderilor formate pentru practică. Competențele asimilate de cursant în urma absolvirii cursului trebuie să se regăsească la nivelul muncii sale în organizație, ca valoare adăugată. Este posibil să se evalueze acest impact asupra dezvoltării organizaționale, efectele putând apărea de obicei nu foarte explicit și pe termen lung. Totuși, în evaluarea finală este necesar să avem în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cele cu caracter administrativ, specifice cursurilor; - deși existau reticențe relativ la implementarea VLE-urilor în procesul educațional, totuși s-a constatat că ele sunt fundamental similare cu alte medii de învățare, pentru că principalele componente ale altor medii de învățare se pot regăsi și aici: funcțiuni pedagogice (activități de învățare, materiale de învățare, tutorat, situații de predare și evaluare), TIC adaptate modelelor pedagogice, organizarea socială a educației (timp, loc și comunitate); - folosirea VLE-urilor ar putea îmbunătăți calitatea procesului educațional, ar putea contribui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
întreg - câștigă tot mai multă popularitate, dar și încredere relativ la calitatea conținutului postat. Este foarte adevărat că multe astfel de înregistrări sunt deosebit de detaliate, minuțioase și corect prezentate, dar, din nefericire, există și temeri fondate referitoare la faptul că se regăsesc și informații al căror conținut este inexact. Nu înseamnă totuși că trebuie să refuzăm folosirea acestei imense biblioteci la scară planetară, ci că trebuie să învățăm cu toții să ne aducem aportul la o mai bună funcționare a sa. Nu trebuie
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
trebuie să refuzăm folosirea acestei imense biblioteci la scară planetară, ci că trebuie să învățăm cu toții să ne aducem aportul la o mai bună funcționare a sa. Nu trebuie să ignorăm faptul că există informații pe care poate nu le regăsim în alte biblioteci (oricât de multe cărți dețin și cât de des sunt actualizate resursele), la fel cum nu trebuie să acordăm din start credit total nici unei surse de informare, fiind, în primul rând, datori față de noi înșine să căutăm
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
favorite, post to del.icio.us. Acest buton, împreună cu cel de vizualizare a ceea ce există deja introdus în cadrul site-urilor favorite, my del.icio.us, devin vizibile prin câteva setări 2 în cadrul programului de navigare. În cadrul imaginii următoare, se pot regăsi elemente cum ar fi: înregistrarea cu contul creat anterior sau ca nou utilizator, instalarea acestei aplicații, vizualizarea listelor cu cele mai populare sau cu cel mai recent accesate site-uri. Având un cont de înregistrare, va fi apoi posibil să
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și primesc în mod frecvent ajutorul colegilor în îndeplinirea activităților specifice. 5. Membrii echipei înțeleg aspectele legate de dinamica grupului. Toate grupurile ai căror membri lucrează în relații de colaborare apropiată au o dinamică relativ complexă, în care se pot regăsi perioade de coeziune mai ridicată sau mai scăzută, conflicte mai mult sau mai puțin constructive sau alte fenomene care afectează în diferite moduri atmosfera și eficiența grupului. Membrii grupului trebuie să observe și să înțeleagă aceste fenomene, pentru a putea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
organizațiilor să obțină o radiografie precisă atât a principalelor avantaje și deficiențe interne ale organizației, cât și a celor mai relevante oportunități și amenințări. Rezultatul unei analize SWOT se prezintă ca o listă sau ca un tabel în care se regăsește descrierea fiecăreia dintre cele patru secțiuni menționate: - puncte tari (strengths): descrierea celor mai importante resurse (umane, materiale sau de altă natură) sau capacități interne ale organizației, care pot constitui un avantaj în îndeplinirea scopurilor acesteia; de exemplu, o bună infrastructură
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]