4,155 matches
-
fiind stabilite în spiritul unui învățământ formativ Relațiile dintre elementele activității didactice sunt: întâmplătoare, disparate, nediferențiate și nedefinite pedagogic. interdependente, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice. Generează: dezechilibre în formarea formatorilor (inițială și continuă; pregătirea de specialitate și cea psihopedagogică). echilibru între pregătirea de specialitate a formatorilor și cea psihopedagogică. PREDARE 2. Etapele proiectării pedagogice După I. Negreț și I. Jinga (1982), principalele „etape ale proiectării corecte a activității didactice”, sau „componentele de bază ale tehnologiei educaționale” pot fi astfel
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
activității didactice sunt: întâmplătoare, disparate, nediferențiate și nedefinite pedagogic. interdependente, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice. Generează: dezechilibre în formarea formatorilor (inițială și continuă; pregătirea de specialitate și cea psihopedagogică). echilibru între pregătirea de specialitate a formatorilor și cea psihopedagogică. PREDARE 2. Etapele proiectării pedagogice După I. Negreț și I. Jinga (1982), principalele „etape ale proiectării corecte a activității didactice”, sau „componentele de bază ale tehnologiei educaționale” pot fi astfel rezumate: - Ce voi face? (formularea obiectivelor educaționale urmărite); - Cu ce
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de învățare Resurse Evaluare b.4. Proiectarea lecției - specific: este acțiunea cea mai detaliată și concretă de anticipare și prefigurare a procesului de învățământ; PREDARE - acțiuni: - formularea clară a obiectivelor operaționale, concrete, derivate din obiectivele cadru și de referință; - prelucrarea psihopedagogică a conținuturilor de învățat; - prefigurarea scenariului didactic, al structurii lecției; - elaborarea unor mijloace de învățământ necesare, precum și a probelor de evaluare - elemente componente (anexa nr. 4): - partea introductivă (de identificare): data, clasa, disciplina de învățământ, tema (subiectul) lecției, tipul lecției
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
integrarea mijloacelor de învățământ; - dozarea timpului; - realizarea evaluării formative - comportamentul profesorului: - organizarea, îndrumarea, conducerea și controlarea activității de învățare; - conduita în relațiile cu elevii; - limbajul; - ținuta - autoevaluarea: receptivitatea, autoanaliza, spiritul critic; - relevarea unor indicatori specifici pentru fiecare disciplină, pentru contextul psihopedagogic al lecției; - formularea de sugestii, recomandări b) Criterii de autoevaluare - capacitatea de autoanaliză a lecției desfășurate; - sesizarea aspectelor mai puțin realizate în lecție; - receptivitatea la observațiile, sugestiile evaluatorului EVALUARE 1. PROPUNERI DE ITEMI Itemi cu răspuns dual Citiți cu atenție
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de către mai mulți evaluatori; - aplicarea unor evaluări externe; - combinarea metodelor de evaluare 6. Metodologia proiectării, elaborării, aplicării și interpretării probelor evaluative (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003): - Precizarea obiectivelor, realizarea unei concordanțe între acestea și elementele esențiale de conținut; - Documentarea științifică, psihopedagogică pentru o mai bună cunoaștere a problematicii vizate; PREDARE - Selecționarea problemelor reprezentative pentru întreaga materie asupra căreia se efectuează verificarea; - Specificarea tipului de test, probă evaluativă, după utilitatea vizată (orientată către un conținut, diagnostic, capacitate, plasament în grupe de nivel
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
o dublă ipostază: atât pentru auto educație cât și pentru activitatea științifică, de creație. Pregătirea metodică reprezintă una din laturile esențiale ale pregătirii generale a profesorului, determinantă pentru fundamentarea științifică a activității de predare-învățare a fizicii. Alături de pregătirea științifică, pregătirea psihopedagogică și metodică oferă jaloanele de bază necesare pentru o cât mai eficientă transmitere a conținutului conceptual și formativ presupus de învățarea fizicii. Lucrarea de față a încercat să prezinte succint o mică parte a problematicii care preocupă învățământul actual.
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
mare situația psihică și fizică a tinerilor, mai ales pe cei din ciclul gimnazial, aflați în perioade de mari schimbări. În subcapitolul: Comunicarea profesorpărinte. Disfuncții și soluții am analizat acest subiect din perspectiva relației părinte profesor. Din punct de vedere psihopedagogic, părintele, are o mare responsabilitate față de copil. El are datoria de a monitoriza îndeaproape evoluția copilului atât din punct de vedere didactic, cât și disciplinar și de a se interesa periodic de situația școlară a copilului. O bună comunicare între
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
tânărul să se simtă prețuit, acceptat, apărat uneori de consecințele propriilor greșeli, un mediu care săi dezvolte încrederea în sine și abilitățile de a comunica. De o deosebită importanță este cultivarea relației afective pozitive, realizarea în școală a unui climat psihopedagogic socioafectiv destresant în măsură să stimuleze dezvoltarea personalității și satisfacerea trebuințelor de autorealizare a elevilor prin dezvoltarea motivației pentru școală și pentru învățătură. Esențială rămâne implicarea responsabilă a profesorului în realizarea acestor cerințe, atât ca factor cu acțiune directă asupra
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
educația copilului; * să cunoască mult mai bine potențialul copilului și să sprijine familia în acțiunea de cunoaștere a propriului copil în vederea formării unei imagini reale despre capacitățile sale de învățare și nivelul de pregătire; * să familiarizeze părinții cu anumite cunoștințe psihopedagogice și să-i inițieze în folosirea unor metode și procedee de educație adecvate particularităților de vârstă și individuale; * să prevină apariția unor situații problematice atât în ceea ce privește copilul, cât și familia; * să sprijine familia în rezolvarea unor situații problematice care privesc
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
și a locului pentru a-i invita pe părinți să se exprime. Spațiul/contextul, participanții sunt elemente importante care influențează comunicarea; * inadvertențele de limbaj -pot constitui bariere grave în calea comunicării dintre profesor și părinți. Un limbaj prea științific, prea psihopedagogic, plin de neologisme poate constitui în anumite situații un factor de blocaj al comunicarii profesorpărinte. Este nevoie să se utilizeze un limbaj simplu, direct, în termeni obișnuiți, adaptați la interlocutor; * barierele culturale - mulți părinți se consideră inferiori cadrului didactic din
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
discută în mare parte despre eșecuri, insuccesele elevilor, astfel încât să se găsească soluții pentru prevenirea /rezolvarea acestora. o Bariere în comunicarea profesor - profesor: specializări diferite; intervenția unor profesori în orele și sarcinile date de alți colegi, de alte specialități; pregătirea psihopedagogică; programul zilnic (timpul); diferența între generații (opinii diferite, perspective diferite); mediul fizic, ambientul. Unii consideră că numai părerea lor contează, că numai ei au dreptate și atunci, normal că nu mai pot asculta și alte puncte de vedere. Nici nu
COMUNICAREA PROFESOR, ELEV, FAMILIE ÎN CONTEXTUL SOCIAL ACTUAL by IOANA PETCU () [Corola-publishinghouse/Science/657_a_1272]
-
său de realizare. Etapa a II-a : Analiza resurselor După identificarea obiectivelor, profesorul trebuie să realizeze o analiză detaliată a principalelor categorii de resurse implicate în desfășurarea activității : * resurse umane: elevul (trasături de personalitate, interese, etc.), profesorul (pregătire științifică și psihopedagogică, competența comunicativă, etc.); * resurse de conținut didactic: ansamblul valorilor educaționale (cunoștințe, deprinderi, capacități) ce fac obiectul procesului de predare/învățare; * resurse de ordin material: materiale didactice și mijloace tehnice care pot contribui la eficientizarea activității; * locul desfășurării activității (clasă, laborator
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
-și imagineze scenariul aproximativ al activității sale. Principalii factori care contribuie la selectarea și îmbinarea celor „trei M” într-o strategie didactică sunt : * specificul activității (comunicare/însușire de cunoștințe, evaluare, formare de priceperi și deprinderi, etc.); * obiectivele operaționale identificate; * contextul psihopedagogic al instruirii (gradul de motivare al elevilor, nivelul pregătirii lor); * contextul material al instruirii (materiale și mijloace didactice disponibile); * stilul și personalitatea profesorului. Etapa a IV-a : Elaborarea instrumentelor de evaluare Precizarea corectă a obiectivelor și posibilităților de operaționalizare a
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
cooperare mai evidentă între parteneri și cu o finalizare clară a acțiunii. Tot mai pronunțat se manifestă și spiritul competitiv (între parteneri sau între grupuri) iar dăruirea în vederea succesului, a câștigului este totală. I.1.2. Un model de caracterizare psihopedagogică Elev........................................................................ face parte dintr-o familie de tipul-1 ................................................... împreună cu cei ...... frați mai mari și cei .......... frați mai mici. Tata are profesia de..... ...............și lucrează la ............................. Mama are profesia de ...............și lucrează la .............................. Atmosfera și climatul educativ -2:................................................ Posibilitățile materiale și
Abecedarul părinţilor by Elena Bărbieru, Xenofont Vasiliu () [Corola-publishinghouse/Science/766_a_1573]
-
la: ..............................................., iar rezultatele cele mai slabe au fost obținute la ............................................. ....... La viața colectivului este-15................................., considerat de colegi-16............... ...... . Media la purtare este................. cu o comportare generală-17 ....................................... . Această caracterizare a fost întocmită la sfârșitul clasei ...... și semnează, ............................. Încercați să faceți o caracterizare psihopedagogică utilizând, la nevoie, recomandările de mai jos: 1 normală; mamă vitregă; tată vitreg; numai mamă, numai tată, părinți despărțiți, familie extinsă: bunici, veri, unchi, mătuși, etc; -2 raporturi armonioase, de înțelegere între părinți, între părinți și copii; raporturi punctate de
Abecedarul părinţilor by Elena Bărbieru, Xenofont Vasiliu () [Corola-publishinghouse/Science/766_a_1573]
-
sentiment de devalorizare, în al doilea caz el va trăi același sentiment de devalorizare când își constată incapacitatea de a-și atinge țelurile. Ori sentimentul de siguranță implică și încrederea copilului că poate conta pe puterea și competența adulților. Experiența psihopedagogică acumulată în ultimele decenii ne permite să afirmăm, că absența oricăreia dintre aspectele amintite, și cu atât mai vădit a multora dintre ele, va duce sigur la o perturbare în elaborarea personalității copilului și a dezvoltării sale și va procura
Abecedarul părinţilor by Elena Bărbieru, Xenofont Vasiliu () [Corola-publishinghouse/Science/766_a_1573]
-
sportive pentru pregătirea organizată a acestora. (2) Elevii pot fi cazați în internate și pot servi masa la cantinele școlare, în condițiile stabilite prin regulamente de organizare și funcționare a unităților respective. Art.100. În timpul școlarizării, elevii beneficiază de asistență psihopedagogică și medicală gratuită. De asemenea, ei au dreptul la bilete cu prețuri reduse, la spectacole, muzee, manifestări cultural-sportive și la transportul în comun, pe baza carnetului de elev, vizat la zi. Art.101. Elevii din învățământul de stat și particular
Abecedarul părinţilor by Elena Bărbieru, Xenofont Vasiliu () [Corola-publishinghouse/Science/766_a_1573]
-
învățământul de masă-integrare individuală cu adaptarea cerințelor școlare. În prezent frecventează școala normală, dovedind o adaptare școlară relativ bună, înregistrând progres în ceea ce privește achizițiile școlare fundamentale. 4. Examenul somatic: Prezintă o dezvoltare staturală ponderală și toracică la limita normalului. 5. Examenul psihopedagogic: Deficit mediu la nivelul operațiilor gândirii; Capacitate amnezică relativ bună; Instabilitate psihomotorie și tulburări de psihomotricitate (orientare spatio temporală, lateritate și schema corporală) grave; Are autonomie personală și socială; Labilitatea atenției și capacitate scăzută de concentrare; Prezintă o ușoară instabilitate
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
provenind doar din alocațiile copiilor și din ceea ce trimite mamă, dar o mare parte din bani sunt folosiți de către tată în scopuri personale (băutură alcoolică și țigări). 4. Examenul somatic: Prezintă o dezvoltare staturală, ponderală și toracică normală. 5. Examenul psihopedagogic: Copilul este dezvoltat normal, are un aspect fizic agreabil, este ordonat, știe să își păstreze hainele curate. Obosește foarte repede atunci când se joacă singur sau alături de ceilalți copii. Nu poate fi atent mai mult de 30 de minute și începe
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
în grădinița dezvoltarea fizică a copilului era relativ normală, dar inferioară celei observate la sora sa geamănă, care nu a prezentat nici o deficiență fizică sau organică și care a avut o evoluție mult mai bună sub aspect somatic. 5. Examenul psihopedagogic a evidențiat următoarele aspecte: manifestări specifice sindromului de instituționalizare structurat și frecvente tulburări de comportament: negativism, capacitate scăzută de autocontrol și inhibiție voluntară etc.; deficiențe cognitive, tulburări de învățare și de adaptare; instabilitate psihomotrică; bizarerii și ticuri verbale (ex: repeta
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
grija bunicilor care nu îi supraveghează suficient. În educarea celor doi copii părinții aplică frecvente pedepse fizice, apare un dezacord marcant între părinți. 4. Examenul somatic: Prezintă o dezvoltare staturală, ponderală și toracică normală, situate la limita superioară. 5. Examenul psihopedagogic: Fizic plăcut, bine dezvoltat, ordonat în ținuta vestimentară. Inteligența sub limita normalului, capacitate slabă de efort în genere, de concentrare în special. Nu poate fi atent și urmări lecția de-a lungul unei ore. Obosește destul de repede și nu mai
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
din familie este tensionată, mediul familial nu este optim pentru o dezvoltare armonioasă a copiilor. Logopatul este pedepsit și criticat frecvent de către părinți. 4. Examenul somatic: Prezintă o dezvoltare staturală, ponderală și toracică normală, situată la limita superioară. 5. Examenul psihopedagogic: Inteligență normală, este retras, când este pus să răspundă sau să facă o anumită activitate se intimidează, nu poate urmări lecțiile până la capăt. Aspectul fizic este plăcut, îngrijit și ordonat. Îi place foarte mult să cânte, se simte foarte bine
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
persoană, de mediul familial, de mediul natural, de mediul scolar, de mediul social), execută parțial corect comenzi verbale simple (ia, stai jos, închide/deschide ușa), pronunță parțial corect cuvinte/propoziții pe baza comenzilor verbale receptionate; formulează cu suport ilustrativ și psihopedagogic, propoziții simple, corecte din punct de vedere gramatical și logic, ca răspuns la întrebarea „cine?”, „ce face?” pronunția reflectată (prin imitație) este mai bine dezvoltată decât pronunția independentă; utilizează comunicarea verbală și comunicarea non-verbală. III. Domeniul cognitiv: Citire scriere comunicare
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
cuvintelor, propozițiilor, texte de dificultate redusă, respectând liniatura caietului Matematica; recunoaște cifrele de la 1 la 20, ordonează corect obiectele în ordine crescătoare sau descrescătoare în funcție de lungime, mărime, identifică vecinii în concentrul 0-20; recunoaste, pe baza suportului concret și cu suport psihopedagogic figurile geometrice; realizează corespondența între numărul de elemente a unei mulțimi și cifra în concentrul 0-20. IV. Domeniul social-afectiv nu se deplasează independent în afara spațiilor protejate: școală, casă; manifestă atitudine pozitivă și echidistanță față de toate persoanele din mediile familiare; poate
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
vorbirii: vorbirea este pe jumătate inteligibilă, nu se disting cuvintele; Vocea - intensitate, tonalitate, melodicitate: mare, ridicată cu melodicitate ridicată permanentă. Trăsături de personalitate: temperament sangvinic, are un comportament liniștit, pasiv, prezintă timiditate crescută în relațiile cu persoane nou cunoscute. Examen psihopedagogic: Dezvoltarea intelectuală este de nivel mediu (bună), Q.I. ~ 80 (Test Matricile Progresive Raven Color), V. M. ~ 6 ani (test Goodenough), cu posibilități intelectuale insuficient valorificate, datorită întârzierii în achiziția limbajului, pe fondul hipoacuziei bilaterale profunde. Instabilitate psihomotorie asociată cu
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]