10,871 matches
-
au murit de foarte tineri, nu încă la treizeci de ani: Nikolai A. Dobroliubov (1836-1861) și Dmitri I. Pisarev (1840-1866). Primul a fost colaborator al revistei "Contemporanul", iar prin critica sa adusă lui Oblomov (1856) de Goncearov, ce reprezenta nobilimea pasivă și conservatoare, a devenit promotorul unui radicalism democratic și progresist pe care dorea să-l răspândească prin intermediul literaturii și al romanului. (Din el se va inspira Lukács cu realismul său critic și estetica marxistă). Contestând cu hotărâre idealul artei ca
Nihilismul by FRANCO VOLPI [Corola-publishinghouse/Science/1116_a_2624]
-
Nimicului, chiar și în absența conceptului de "nihilism", a influențat receptarea unui astfel de fenomen la Nietzsche. În orice caz, Nietzsche consideră pesimismul schopenhauerian și contopirea dureroasă cu Nimicul pe care acesta o determină ca pe o formă de "nihilism pasiv", ca pe o slăbire a spiritului. Același lucru este valabil și pentru formele ulterioare ale schopenhauerismului pe care Nietzsche le cunoștea bine: pentru filozofia inconștientului a lui Eduard von Hartmann, pentru "pesimismul contradicției" al lui Julius Bahnsen, care își prezintă
Nihilismul by FRANCO VOLPI [Corola-publishinghouse/Science/1116_a_2624]
-
și simplu pentru a o tolera. Dimpotrivă, Nietzsche vrea să-i țină piept prin intermediul unei "contramișcări" care își are propriul centru de greutate în arta ca voință de putere, cu alte cuvinte ca activitate și creativitate, iar nu ca delectare pasivă. În aceeași scrisoare către Carl Fuchs, continuă: Iartă-mă! Dar ceea ce cred eu că percep este o schimbare de perspectivă: detaliul se vede mult, mult prea minuțios; și mult prea vag ansamblul. În muzică voința tinde către spre această optică
Nihilismul by FRANCO VOLPI [Corola-publishinghouse/Science/1116_a_2624]
-
incomplet naturalismul și estetismul francez. Numai odată cu constituirea a ceea ce Nietzsche numește nihilism complet este distrus, alături de vechile valori, și locul pe care acestea le ocupau, așadar lumea adevărată, ideală, suprasensibilă. a) Un asemenea nihilism este înainte de toate un nihilism pasiv, așadar o reacție de apărare, un semn de "declin și regres al potenței spiritului", incapabil să realizeze scopurile urmărite până atunci. Manifestarea sa prin excelență este transformarea și asimilarea budismului oriental în gândirea occidentală, alături de cultivarea contopirii cu Nimicul, deja
Nihilismul by FRANCO VOLPI [Corola-publishinghouse/Science/1116_a_2624]
-
istorică, în care munca, organizată conform imperativelor tehnicii, este cea care mobilizează toate resursele planetei, care eliberează tot ceea ce poate oferi ființa. Vidul de "valori" și de "sens" pe care tehnica l-a produs nu suscită în el o atitudine pasivă și de lamentare, ci un nihilism eroic al acțiunii. La rigoare, în această etapă a gândirii lui Jünger ar trebui să evităm o folosire în sens pozitiv a termenului de nihilism. Tema care îl interesează nu este încă nihilismul, nici
Nihilismul by FRANCO VOLPI [Corola-publishinghouse/Science/1116_a_2624]
-
conștientizarea și la valorificarea resurselor de care aceștia dispun și nu la „constricția“ personalității lor prin interiorizarea unor etichete globale negative (I. Dafinoiu, 1999, p. 68). În legătură cu acest ultim aspect (interiorizarea unor etichete globale negative) s-a demonstrat că atitudinea pasivă a profesorului determină pasivitatea elevilor cu performanțe scăzute (Good apud T. Husen, T. Neville Postlethwaite, 1995, p. 6109). Pasivitatea profesorului se manifestă prin a oferi puține șanse elevilor „slabi“ de a participa la discuțiile frontale, a aștepta mai puțin timp
Instituţia şcolară şi formarea adolescentului by Andreea Lupaşcu () [Corola-publishinghouse/Science/1226_a_1882]
-
9 A învăța să te desăvârșești în și prin munca creatoare pe tot parcursul vieții. În societatea contemporană nu mai poate fi acceptat faptul ca educația să rămână tributară formalismului și tehnicilor care oferă societății niște „roboți” sau niște ființe pasive. Pregătirea tinerilor pentru viață presupune cultivarea și dezvoltarea unor calități cu adevărat umane, formarea unor competențe cheie (cunoștințe, deprinderi, abilități și atitudiniă de care au nevoie pentru împlinirea și dezvoltarea personală, pentru incluziune socială și inserție profesională. Această carte se
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
formă specifică a nereușitei școlare. „Astenia mintală”, oboseala de integrare a informațiilor și de coordonare a verigilor activității, fac ca elevul să fie lipsit de eficiență intelectuală. Eficacitatea inteligenței școlare depinde, alături de perseverență și de rapiditatea funcționării mintale. În contrast cu elevul pasiv, cel activ se caracterizează printr-o mare capacitate de a învinge dificultățile exterioare, care îi stimulează energia fizică și mintală. Dacă activismul se asociază cu aptitudini școlare dezvoltate, firea perseverentă va parcurge o cale ascendentă în activitatea școlară. Activitatea școlară
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
concepții și presupuneri greșite despre rolul ascultării în comunicare, cum ar fi: ¾ Credința că succesul comunicării depinde în întregime de vorbitor; dar cea mai expresivă și interesantă idee se pierde dacă nu este ascultată; ¾ Concepția că ascultarea este o activitate pasivă, că ascultătorul este ca un burete care absoarbe ideile ascultătorului. Dar ascultătorii buni sunt foarte activi: pun întrebări, se asigură că au înțeles bine sau ascultă cu atenție. În realitate ascultarea este foarte obositoare consumând multă energie mentală. ¾ Concepția că
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
școlară și, apoi, în competiția de pe piața muncii a fost denumit management parental (Hatos, A., 2004, p. 114). Termenul a apărut necesar pentru a pune în evidență caracterul activ al acțiunii educative a familiei, care nu mai rămâne un receptor pasiv al efectelor acțiunii educative a școlii asupra copiilor lor. Managementul parental cuprinde două categorii de activități: activități casnice - întrebările privind temele școlare, ajutorul la rezolvarea temelor, discutarea alegerii cursurilor (curriculum la alegere) cu copilul etc.; activități școlare - participare la acțiunile
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
cu laba piciorului. * Să joace mingea intenționat peste liniile de margine sau liniile de poartă exterioare. * Să mențină mingea În posesia propriei echipe, fără să iasă În evidență preocuparea pentru acțiuni de atac sau Încercarea de aruncare la poartă (joc pasiv). În timpul unui atac - care Începe cu posesia mingii - semnalul de preavertizare trebuie dat o singură dată. Când un atac se termină cu aruncare la poartă (inclusiv aruncare de la 7m și aruncare liberă directă) și mingea ricoșează Înapoi de la portar, din
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
liberă În următoarele situații: a) schimbări greșite sau intrări neregulamentare; b) greșeli ale portarului; c) greșeli ale jucătorilor referitoare la spațiul de poartă; d) greșeli la jucarea mingii; e) jucarea intenționată a mingii peste limitele terenului de joc; f) joc pasiv; g) comportare neregulamentară față de adversar; h) greșeli la executarea aruncării de Începere; i) greșeli la executarea aruncării de la margine; j) greșeli la executarea aruncării de la poartă; k) greșeli la executarea aruncării de la 7m; l) greșeli la executarea mingii de arbitru
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
se vor efectua de la nivelul semicercului de 9m). Ex. 7. Jucătorii sunt dispuși În atac pozițional; unul dintre jucători primește mingea și efectuează aruncarea la poartă cu pas Încrucișat. Variantă: Din aceeași formație de lucru, dar introducându-se jaloane, apărători pasivi sau semiactivi. d. Aruncarea la poartă cu pas adăugat Este o aruncare cu sprijin pe sol, pasul adăugat fiind un elan premergător aruncării. Mecanismul de bază este foarte asemănător cu cel al aruncării la poartă cu pas Încrucișat (pas schimbat
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
aruncare la poatră cu pas adăugat (fig. nr. 44). Ex. 7. Jucătorii sunt dispuși În atac pozițional și, după pase sau dribling, aruncă la poartă cu pas adăugat. Pentru a se arunca prin culoare, se vor utiliza jaloane și apărători pasivi sau semiactivi. e. Aruncarea la poartă din săritură Deși considerat mai dificil, este procedeul cel mai eficient de aruncare, bazându-se pe mișcări naturale. Aruncările la poartă din săritură au apărut din necesitatea de a executa aruncări peste apărătorii plasați
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
o fentă de pasă spre interul care i-a pasat și abia apoi va arunca la poartă. Ex. 5. Jucătorul centru pasează extremei aflată În pătrundere spre poartă, care aruncă din săritură pe primul culoar dintre de cei doi apărători (pasivi și apoi semiactivi) (fig. nr. 48). II.2.7. Driblingul Driblingul este elementul de tehnică, prin a cărui procedeu, jucătorul se poate deplasa cu mingea În teren. Este indicat ca driblingul să nu se execute În mod exagerat, pentru că determină
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
drEx. 8. Ștafete cu dribling În linie dreaptă și cu ocolirea unui jucător fix (fig. nr. 52). Ex. 9. Dribling simplu și multiplu legat de alte elemente de tehnică, cu mișcare În teren și fente. Ex. 10. Dribling printre apărători pasivi, semiactivi și activi, care sunt răspândiți În spațiu delimitat. Ex. 11. Ștafetă cu dribling și aruncare Jucătorii sunt Împărțiți În două sau mai multe echipe, așezați pe șiruri Înapoia liniei de plecare. La o distanță de 10-15m se trasează linia
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
și pasează din săritură celui de-al doilea distribuitor, execută o fentă de pasă urmată de dribling și pasă la portar (fig. nr. 65). Ex. 5. Jucătorii sunt plasați În șir câte unul. Lateral și Înainte se află un apărător pasiv, iar la mijlocul terenului sunt dispuse mai multe mingi. Se va efectua alergare cu schimbare de direcție În fața primului apărător, alergare și culegerea unei mingi de jos, dribling, fentă spre stânga, schimbare de direcție, pasă la portar (fig. nr. 66). Obs.
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
primește mingea de la centru și aruncă la poartă (fig. nr. 67). Ex. 7. Jucătorii sunt așezați pe mijlocul terenului În șir câte unul, fiecare cu mingea În mână. Lateral stânga se află un jucător distribuitor, iar În față un apărător pasiv. Se pasează mingea distribuitorului, jucătorul pătrunzând În aceeași parte, apoi execută o schimbare de direcție și aruncare la poartă (fig. nr. 68). Obs.: aruncarea la poartă se va efectua de la nivelul șoldului sau din săritură și poate să fie precedată
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
de contradicție. Pentru a putea studia în ansamblu aspectele susceptibile de a influența reușita școlară a copilului ar trebui să ținem seama de toți acești factori, de raporturile dintre ei, precum și de faptul că obiectul influenței nu este un element pasiv, el reacționează diferențiat la mesajele primite, putînd influența, la rîndul său sursa comportamentul cooperant al copilului poate genera mai multă încredere din partea părintelui, mai multă disponibilitate pentru negocierea cerințelor exprimate. Deoarece în cercetarea noastră ne-am limitat la surprinderea implicării
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
mi se pare necesar ca pluralitatea propozițiilor să fie o condiție gramaticală a povestirii " (1989: 164). Cu siguranță, o caracterizare gramaticală a propozițiilor considerate ca fiind narative este posibilă (temă-argument antropomorf, predicat care semnalează un eveniment, enunț asertiv activ sau pasiv, distanțare modală), dar putem spera ca, pornind de la elemente de gramatică, să ajungem la povestire? Caracteristicile reținute corespund unor propoziții descriptive, însă ele nu demonstrează că o anumită propoziție este, de la sine, de un anumit tip. Folosirea perfectului simplu nu
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
duc la capăt împreună sau au taine pe care și le împărtășesc." În cel de-al treilea, "unul dintre interlocutori are planuri sau este încercat de sentimente pe care vrea să le împărtășească celuilalt [...] Cum unul dintre personaje este doar pasiv, dialogul nu poate fi nici viu, nici variat." În cel din urmă, "interlocutorii au opinii, sentimente sau pasiuni care se contrazic și aceasta este forma cea mai potrivită în teatru." În 1876, G. Vapereau (Dictionnaire universel de littérature, vol. 1
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
Învăța. Totodată, Învățarea se bazează pe o motivație conștientă, și urmărește un scop. În același timp, Învățarea umană se caracterizează prin căutarea conștientă de a da un răspuns comportamental cât mai adecvat. Învățarea umană nu se reduce la o absorbție pasivă de informații, ci este un proces activ de reconstrucție, prin efort propriu și prin mijloace intelectuale, a ceea ce trebuie Învățat; ea este un proces de organizare și integrare a noilor achiziții În propriul sistem de cunoștințe, deprinderi și capacități. În cadrul
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
națională În interacțiune cu identitatea culturală a Europei și a restului lumii; capacitatea de a observa și Înțelege puncte de vedere care țin de contexte culturale diferite. 7. Spirit de inițiativă și antreprenoriat Antreprenoriatul are o componentă activă și una pasivă: cuprinde atât capacitatea de a induce schimbări cât și abilitatea de a le primi, sprijini și adapta la inovația adusă de către factorii externi. Antreprenoriatul implică asumarea responsabilității pentru acțiunile cuiva, pozitive și negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor și
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
lungul secolelor la inechități sociale și nedreptăți, iar nemulțumirile oamenilor au luat de multe ori aspecte violente. Dar nu s a rez olvat mai nimic pentru că până la urmă violența naște violență și atât. Pe de altă parte nu poți rămâne pasiv, iar când trăiești într-o lume pe care n o poți controla și ești nevo it să reacționezi la ce se întâmplă în jur, când bombele cad peste tine, atunci singura soluție este să te aperi. Pentru că viața în robie
Îngusta cărare către lumină by Marian Ciornei () [Corola-publishinghouse/Science/1225_a_2212]
-
individual și global, concepte percepute adesea ca antagonice, reprezintă o temă crucială în dezbaterea publică asupra reformei educaționale. Mircea Malița avansează un "model interpretativ al polarităților concordante potrivit căruia individul reproduce zi de zi globalul dar o face activ, nu pasiv, în contextul influențelor culturilor locale. Procesul globalizării întâlnește deci un răspuns care reflectă fiecare formă culturală unică de adaptare la schimbare. Este adevărat că, într-un context în care globalizarea este considerată dezumanizantă și invazivă, fiind motivată de criterii economice
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]