4,234 matches
-
de învățare;prezentarea sarcinii de învățare să fie cât mai variată (pentru evitarea solicicitării excesive) a copilului surd; - sarcinile de învățare să fie accesibile copilului surd; - formă: - obiectivul operațional să indice schimbările așteptate în structura mentală sau comportamentală a copilului surd în urma rezolvării situației de învățare;schimbările să fie indicate în termeni comportamentali, pentru a fi înțelese de copii surzi ca sarcini de învățare și pentru a putea fi măsurate (observate); - fiecare obiectiv să conțina o singură sarcină de învățare; - obiectivele
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de învățare să fie accesibile copilului surd; - formă: - obiectivul operațional să indice schimbările așteptate în structura mentală sau comportamentală a copilului surd în urma rezolvării situației de învățare;schimbările să fie indicate în termeni comportamentali, pentru a fi înțelese de copii surzi ca sarcini de învățare și pentru a putea fi măsurate (observate); - fiecare obiectiv să conțina o singură sarcină de învățare; - obiectivele operaționale să fie subordonate logic scopului activității; - obiectivul operațional să indice criteriul de performanță așteptat. Identificarea obiectivelor operaționale parcurge
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
nivelelor de clasificare din taxonomia Bloom. Această taxonomie relizează o clasificare la nivel cognitiv, afectiv și psihomotor. În prescolaritate, latura afectiv - motivatională se asociază și se constituie ca element ce influențează comportamentul afectiv al copilului în general și al copilului surd în special și acționează determinant asupra actului didactic. Obiectivele stabilesc relațiile afective specifice învățării și optimizează procesul de învățare. Ele au rol de întărire a proceselor cognitiv operaționale și pot fi antrenoare sau nu obiectivelor cognitive. Comportamentul psihimotor se încadrează
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
fi antrenoare sau nu obiectivelor cognitive. Comportamentul psihimotor se încadrează în obiectivele acționale și trebuie să urmărească formarea unor scheme de comportament bazate pe coordonarea oculo-manuală, pe manipularea obiectelor și explorarea spațiului. 2. Prefigurarea situației de învățare: în care copiii surzi probează realizarea comportamentală a obiectivului, se fac precizări privind utilizarea materialelor didactice în realizarea sarcinii didactice de tipul:,,cu ajutorul, fără a folosi”; 3. Evaluarea comportamentului: priceperilor, deprinderilor și abilităților matematice ale copiilor cu dizabilități auditive (exprimate numeric, temporal, calitativ). Acestea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
treptei de cunoaștere; - obiective de transfer (formative) se referă la capacitatea de a utiliza cunoștințele asimilate în alte situații (similare sau noi); - obiective de realizare (de exprimare) se referă la capacitatea de a comunica și motiva acțiunile efectuate de către copiii surzi. Lăsați copilul să vadă,,,să audă”, Să descopere, să cadă, să se ridice și să se înșele. Nu folosiți cuvintele când acțiunea, faptul însuși, sunt posibile”. PESTALOZZI Pornind de la acest îndemn, trebuie să-i învățăm pe copii să învingă dificultățile
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
auditive intră într-un mediu cald, protector și stimulativ, un mediu pe care îl putem asemui unei cărți cu povești în care literatura, muzica, artele plastice, natura, mișcarea, socialul sunt într-un permanent dialog între ele și, implicit, cu copilul surd. Unul din obiectivele majore ale educației este înbunătățirea puterii de înțelegere a copilului surd și cultivarea dorinței acestuia de a învăța. Activitățile matematice; practice și experimentale, care înlesnesc contactul cu lumea înconjuratoare sunt necesare pentru evoluția și dezvoltarea ulterioară a
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
putem asemui unei cărți cu povești în care literatura, muzica, artele plastice, natura, mișcarea, socialul sunt într-un permanent dialog între ele și, implicit, cu copilul surd. Unul din obiectivele majore ale educației este înbunătățirea puterii de înțelegere a copilului surd și cultivarea dorinței acestuia de a învăța. Activitățile matematice; practice și experimentale, care înlesnesc contactul cu lumea înconjuratoare sunt necesare pentru evoluția și dezvoltarea ulterioară a copilului cu deficiență auditivă. La vârstele mici, experimentele produc acțiuni și reacții imediat observabile
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
dorinței acestuia de a învăța. Activitățile matematice; practice și experimentale, care înlesnesc contactul cu lumea înconjuratoare sunt necesare pentru evoluția și dezvoltarea ulterioară a copilului cu deficiență auditivă. La vârstele mici, experimentele produc acțiuni și reacții imediat observabile. Atunci când copilul surd,,experimentează pe cont propriu, nu avem garanția că va reuși să treacă la un nivel superior de înțelegere a unui concept”. Rezultatele constatate pot fi apreciate și explicate în măsura în care sunt puse în legatură cu diferite componente ale procesului didactic și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
adecvat vârstei, grupei, anotimpului, să fie accesibil, cu obiective și sarcini bine definite și realizabile. Deși, matematica s-a dovedit necesară oriunde și în orice moment al existenței noastre, ea nu este nici pe departe atât de plăcută de copii surzi, pe cât este de utilă. Cele mai banale activități ale oamenilor implică utilizarea cunoștințelor de matematică: de la o aprovizionare cu alimente din piață, la realizarea unor feluri de prăjituri (pentru un număr de persoane), până la citirea unei hărți de geografie sau
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
anumite limite, ca urmare a faptului ca aceștia operează cu imagini generalizate, iar analiza, sinteza,comparația, abstractizarea și generalizarea, realizate preponderent prin vizualizare, duc la o serie de caracteristici specifice legate de concretism, rigiditate, îngustime și inerție. Raportând gândirea copilului surd la cea a auzitorului se pot releva caracterul concret neevoluat al acesteia și progrese semnificative obținute odată cu formarea gândirii noțional-verbale, prin demutizare. Prin demutizare, copilul preșcolar deficient de auz parcurge drumul de la limbajul mimico-gesticular la cel verbal și de la gândirea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
sunt, în general, mai dificile decât celelalte tipuri de activități propuse în Programa activităților instructiv-educative.din școlile pentru surzi. Predarea matematicii în școlile de surzi reprezintă o cale importantă în formarea și consolidarea reprezentărilor și noțiunilor formate în conștiința copiilor surzi prin cuvinte și propoziții. Formarea și dezvoltarea gândirii matematice depinde de gradul de stăpânire a mijloacelor verbale. Munca sistematică pentru formarea și dezvoltarea vocabularului matematic și expresiilor specifice ei, trebuie să se realizeze și în ceilalti ani de învățământ, căci
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
voi pune accent pe noțiunile principale esențiale: mult, puțin, ia, dă, mare, mic, e.t.c; care trebuie să rămână pentru o perioadă mai îndelungată în memoria copilului preșcolar deficient de auz. Spun aceasta, deoarece am constatat că ei (copiii surzi) rețin multe note (însușiri) ale unor obiecte și nu rețin nota (însușirea) esențială, care, practic, constituie baza altei noțiuni ulterioare. Pe baza dezvoltării sunetelor vorbirii, cunoștințele matematice pot fi verbalizate. În elaborarea lucrării am pornit de la ipoteza că de-a
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
informație, ca mimico gesticulația ca limbaj, limitează atât primirea informației cât și utilizarea ei. Nivelul informației reduse (simplificate) în comparație cu ceea ce intâlnim de obicei la auzitori, îi corespund strategiei și structurii psihice analogice (reduse, simplificate). Strategiile și structurile intelectului pentru copilul surd primesc un mai mare sprijin din partea învățării, daca ritmul predării cunoștințelor de către educatoare, corelează cu cel al însușirii lor de către preșcolari, ținând cont de particularitățile psihofizice și de ritmul de acumulare al lor. Aceasta corelație se realizează la un nivel
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
ținând cont de particularitățile psihofizice și de ritmul de acumulare al lor. Aceasta corelație se realizează la un nivel optim numai dacă acei copii cu deficiență auditivă despre care se spune,,că pleacă cu lecția învățată din clasă” Pentru copiii surzi care sesizează doar unele direcții, corelația ritmurilor este parțială, dar pentru cei care nu sesizează nimic, ea este nulă. Strategia diferențierii conduce la o gamă foarte variată de forme de lucru, și modalități de organizare a activității, pentru a îmbina
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
trei forme de activitate (frontală, grupală și individuală). Indiferent de formele de activitate matematică pe care le desfașoară copiii cu deficiență de auz, pe fișe, în grup, individual,educatoarea trebuie să urmarească aplicarea întregului sistem diferențiat. Tratarea diferențiată a copiilor surzi folosind fișele de muncă independentă, asigură caracterul individual și independent al învățării, ritmul propriu de lucru al preșcolarului. II.2. Metode didactice specifice activităților matematice în grădinița pentru surzi Metoda didactică constituie modalitatea prin care se obține transmiterea și însușirea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și varietatea procedeelor alese de educatoarea ce-si desfășoară activitatea în grădința specială pentru copii cu deficiență de auz. Toate metodele aplicate în mod creator vor conduce la realizarea obiectivelor propuse. Metodele didactice au o largă aplicabilitate în activitatea preșcolarului surd, transformându-i educația în autoeducație, în capacitatea de autoformare, îl pregătește realmente pentru o educație permanentă, învățându-l cum să învețe. Astfel, copilul surd devine: „un auxiliar puternic al propriei sale educații și instrucții”. Metoda este drumul care conduce la
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
creator vor conduce la realizarea obiectivelor propuse. Metodele didactice au o largă aplicabilitate în activitatea preșcolarului surd, transformându-i educația în autoeducație, în capacitatea de autoformare, îl pregătește realmente pentru o educație permanentă, învățându-l cum să învețe. Astfel, copilul surd devine: „un auxiliar puternic al propriei sale educații și instrucții”. Metoda este drumul care conduce la transformarea realității pe baza cunoașterii. În activitățile matematice din grădința specială pentru surzi, scopul principal îl constituie dezvoltarea bazei senzoriale de cunoaștere și familiarizare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de asimilare a cunoștințelor prin care se progresează în cunoaștere, oferind un model descriptiv la nivelul relațiilor. În utilizarea eficientă a acestei metode în grădinița pentru deficienți de auz se cer respectate următoarele cerințe: - să fie precisă, concentrând atenția copiilor surzi asupra unui anumit aspect; - să fie corectă din punct de vedere matematic;să fie accesibilă, adaptată nivelului experienței lingvistice și cognitive ale copiilor cu dizabilități auditive; Copiii cu deficiență de auz găsesc în explicație un model de raținament matematic, de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
vorbire (verbală, mimico-gesticulară), un model de abordare a unei situații problemă și, astfel, ei înțeleg mai bine ideile ce li se comunică. La nivelul activităților matematice de la grădinița pentru surzi, explicația este folosită atât de educatoare cât și de copilul surd. Sarcina educatoarei este de a: - explica procedeul de lucru (grupare de obiecte, formare de mulțimi); - explica termenii matematici prin care se verbalizează acțiunea, - explica modul de utilizare a mijloacelor didactice;(folosind limbajul verbal, dactil, mimico-gesticular); - explica reguli de joc și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de bază în activitățile matematice din grădinița specială pentru surzi, volorificând noutatea cunoștințelor și a situațiilor de învățare. Ca metodă intuitivă, ea (demonstrația) este dominantă în activități de dobândire de cunoștințe și valorifică caracterul activ, concret - senzorial al percepției copilului surd. Eficiența demonstrației ca metodă este sporită dacă sunt respectate cerințe de ordin psihopedagogic: - demonstratia să se sprijine pe diferite materiale didactice demonstrative ca substitute ale realității, indispensabilă gândirii concrete, noțiunile fiind prezentate în mod intuitiv, fiind de un real ajutor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
crearea unei motivații specifice (trezirea interesului), copilului deficient de auz; Demonstrația se face cu ajutorul: - obiectelor și jucăriilor ce duc la formarea reprezentărilor corecte despre mulțimi, număr; - material didactic structurat - materialul cofecționat va fi demonstrativ (al educatoarei) și distributiv (al copiilor surzi), favorizând transferul de la acțiunea obiectuală la reflectarea în plan mental al reprezentării; - reprezentări iconice, cu ajutorul cărora se realizează saltul din planul acțiunii obiectuale (faza concretă) în planul simbolic. Există și o formă aparte a demonstrației, care își datorează separarea de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
tip reproductiv-cognitiv (care este? ce este? cine? când?) și cele productiv cognitive (în ce scop? cât? de ce?). Intrebările trebuie să stimuleze gândirea copiilor cu deficiență de auz orientând atenția spre elemente importante, să fie clare, corecte și precise. Răspunsurile copiilor surzi trebuie să dovedească întelegerea cunoștințelor matematice și să fie formulate independent. În cadrul conversației de consolidare, răspunsul vizează adaptarea copiilor surzi la o situație problematică și presupune o elaborare mentală sau practică. Educatoarea trebuie să acorde timpul necesar pentru formularea răspunsului
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
stimuleze gândirea copiilor cu deficiență de auz orientând atenția spre elemente importante, să fie clare, corecte și precise. Răspunsurile copiilor surzi trebuie să dovedească întelegerea cunoștințelor matematice și să fie formulate independent. În cadrul conversației de consolidare, răspunsul vizează adaptarea copiilor surzi la o situație problematică și presupune o elaborare mentală sau practică. Educatoarea trebuie să acorde timpul necesar pentru formularea răspunsului, acceptând unele greșeli, care vor fi corectate după formularea răspunsului. În cazul în care se primește un răspuns incorect, se
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
incorect, se va recurge la activitate diferențiată și individualizată cu preșcolarii cu dizabilități auditive prin organizarea de activități interdisciplinare. Conversația euristică constă în serii legate de întrebări și răspunsuri, la finele cărora să rezulte ca o concluzie noutatea pentru copiii surzi. Ea este condiționată de experiența copilului cu deficiență de auz. Conversația educator -copil are ca funcții:funcția euristică (de acoperire) și formativă;funcția de clasificare, sistematizare și aprofundare a cunoștințelor; - funcția de consolidare și sistematizare a cunoștințelor; - funcția de verificare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în afișarea unor poziții proprii. Algoritmizarea: se aseamănă cu modelarea, deoarece se bazează tot pe un raționament analogic. Dar în timp ce modelul servește pentru demonstrare și investigare, algoritmul îndrumă rezolvarea de probleme, activitatea omului în general, dar și al copilului preșcolar surd, în special. Un algoritm este un procedeu bine determinat de a rezolva o problemă tipică. Algoritmii se pot prezenta sub diferite forme. Uneori se prezintă sub formă de reguli de calcul sau sub forma unor formule de operații în matematică
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]