772 matches
-
diferite organizări educaționale este relația profesor-elev. Totuși, în jurul acestuia polarizează o serie de elemente cum ar fi (după părerea profesorului Ioan T. Radu, 1981), gruparea elevilor/studenților, organizarea conținutului instruirii, structura programului de activități, precum și trecerea de la o etapă de școlaritate la alta (unități de timp, ani, semestre, trimestre). Criterii de organizare a instruirii Variația sarcinii și a timpului de instruire, ca elemente dominante ale organizării clasei de elevi din perspectiva unui management instrucțional, se realizează prin analiza următoarelor dimensiuni: sarcina
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
un management corect al conflictului poate asigura echilibrul și armonia relațiilor interpersonale din cadrul școlii, axându-ne mai ales asupra micilor școlari Î6/7 - 10/11 ani) și ținând cont de cele trei stadii ale dezvoltării lor: psiho-social, cognitiv și moral. Școlaritatea mică reprezintă o perioadă de modelare și formare a personalității, acum se poate interveni cu succes în acest sens și se pot corecta comportamentele deviante de orice tip. Pe lângă familie, responsabilă cu socializarea primară prin modelele oferite și prin asigurarea
ARTA DE A FI PĂRINTE by Tatiana Tudori () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93081]
-
Palatului și mă apucam să demontez roțile, direcția...”. La aceste cursuri teoretice și aplicații luau parte toți elevii clasei, „însă ei nu aveau pasiunea pe care o aveam eu <...>. Numai Costache Malaxa era ceva mai interesat: conducea mașina perfect”. Pe parcursul școlarității, complexitatea acestor cursuri tehnice și caracterul lor practic se vor accentua. În 1938, spre exemplu, Mihai făcea practică la Atelierele „Ford România”. Nerăbdarea juvenilă a Marelui Voievod Mihai de a învăța și aplica „totul” în legătură cu automobilele și automobilismul, generată de
Jurnalul regelui Mihai I de România : Reconstituit după acte şi documente contemporane Vol. 1. : 1921-1940 by Traian D. LAZĂR () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101020_a_102312]
-
chiar la terminarea primului an de liceu (gimnaziu). (Vezi 26 iunie 1933.) Noua formă de realizare a educației școlare a Prințului Moștenitor și rezultatele ei au fost aspru criticate de către Principesa Elena. Opiniile contemporanilor concordă în aprecierea că, la vârsta școlarității, Mihai gândea încet și se exprima cu oarecare dificultate. În ierarhia școlară a clasei, primul loc a fost ocupat de Dan Mavros, iar după moartea acestuia, în 1937, de Dan Cernovodeanu. Mihai ocupa, de obicei, locul al doilea. Se pare
Jurnalul regelui Mihai I de România : Reconstituit după acte şi documente contemporane Vol. 1. : 1921-1940 by Traian D. LAZĂR () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101020_a_102312]
-
prin raportarea la posibilitățile copilului sau la cerințele școlii. Copiii cu tulburări de comportament sunt considerați neintegrați școlar și ridică evidente probleme În procesul de adaptare la cerințele mediului școlar. Pentru cei care au ajuns la tulburări de comportament pe parcursul școlarității se pune, desigur, problema reintegrării școlare, În sensul restabilirii În mediul școlar anterior a acestor copii inadaptați. Scopul integrării și reintegrarii școlare a copiilor cu tulburări de comportament este corectarea comportamentelor indezirabile ale acestora, a atitudinilor și sentimentelor aferente comportamentelor
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena MATRAN, Ana ONOFREI, Angelica MATRAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2186]
-
scopul realizării altor achiziții și în rezolvarea problemelor de viață. Nu pentru școală învățăm, ci pentru viață - spunea Seneca. Învățarea capătă altă dimensiune și se realizează treptat la nivele tot mai înalte după încheierea completă a alfabetizării, realizată la începutul școlarității. Sub îndrumarea dascălilor, procesul învățării progresează și se lărgește în funcție de aria curriculară a treptelor de învățământ parcurse. Învățătorilor, cei care sunt specializați în realizarea procesului didactic la clasele primare, le revin sarcinile cele mai grele în lungul, complexul și dificilul
CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
felul acesta a fost pusă prima cărămidă la edificarea unui mobil al învățăturii. Pornită pe un drum bun încă din clasa I, fetița în cauză a avut un parcurs școlar ireproșabil, dovedind o atitudine pozitivă față de învățătură pe toată durata școlarității. Demn de reținut este faptul că nimeni nu se naște cu dragoste sau repulsie față de școală. Mobilurile învățării se formează, se dobândesc la fel ca orice achiziție umană. Înclin să cred că angajarea tuturor copiilor în activitatea de dobândire a
CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
în conturarea personalității. Dacă în segmentul precedent al dezvoltării copilului jocul ocupă locul predominant, în școala primară activitatea cu ponderea cea mai mare o are învățătura. Ceea ce uită sau nu vor să știe unii învățători este înțelegerea faptului că debutul școlarității nu înseamnă și nu trebuie să însemne sfârșitul copilăriei. Pentru școlarul începător jocul continuă să rămână o necesitate absolută și un izvor de satisfacții și de alte beneficii în plan afectiv și formativ. Copilul nu se joacă pentru că este copil
CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
asaltează tot mai insistent gândurile despre pregătirea și menirea învățătorului. A educatorului, în general. Relația învățător-copii este una dintre realitățile actului paideic ce l-au preocupat constant de-a lungul anilor de apostolat. Motivul acestei orientări ? Anii de început ai școlarității sale, precum și experiența personală dobândită în activitatea didactică. Cu mintea puțină de copil atras de mirajul cunoașterii prin învățare școlară, Dumitru Dascălu a avut prilejul să identifice și să compare stilul de muncă al tuturor învățătorilor care profesau la școala
CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
grăbească pașii și să ajungă mai devreme la școală, unde îl așteaptă o nouă zi de muncă. Dirigintele „Domnu’ diriginte”, este apelativul onorant cu care se adresează foștii elevi celui care le-a călăuzit pașii, ca părinte spiritual, în perioada școlarității adolescentine, deși foștii ucenici se află acum la vârsta tâmplelor argintii, a deplinei maturități fizice și intelectuale, cu răspunderi profesionale, sociale și familiale. În angrenajul microsocial al școlii, dirigintele este un pinion cu important rol formativ educativ. El păstorește o
CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
pleacă la școală. Aceleași îndemnuri le sunt adresate de către învățători, diriginți și profesori, chiar de mai multe ori pe zi... Din această cauză am decis să fac doar câteva referiri la vârsta de aur a copilăriei și adolescenței, la anii școlarității care alcătuiesc o etapă fundamentală ca importanță în viața fiecărui om. Folosită cu maximă chibzuință și eficiență, în această perioadă este cultivată mintea și este înnobilat sufletul, într-un cuvânt, acum se conturează personalitatea elevului. Cunoștințele dobândite prin muncă asiduă
CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
la 8-10 candidați pe un singur loc?), nu are cum să nu nască alte tipuri de efecte nu mai puțin periculoase sau perverse. Masificarea studiilor superioare poate conduce la autoiluzionare În plan individual sau la dereglaje În plan sociocomunitar. Prelungirea școlarității mai mult sau mai puțin obligatorii nu conduce automat la creșterea gradului de cultură sau la Înălțare spirituală. Ca un observator, dar și „actant” al sistemului, pot constata faptul că mulți studenți de-ai noștri nu au o suprafață cultural-comportamentală
[Corola-publishinghouse/Administrative/1951_a_3276]
-
planul vieții publice belgiene, precum Charles de Brouckère, Henri de Brouckère, Eugène Defacqz, Charles Rogier, Pierre- François Van Meenen ori Sylvain Van de Weyer 24. Așadar, Universitatea Liberă nu era o institutie gestionată de stat, astfel că anumite date ale școlarității, dar și ale administrației proprii, aveau reguli speciale, private, care trebuiau permanent coroborate cu reglementările legale referitoare la învățământul public, tocmai pentru că activitatea desfășurată acolo să fie recunoscută. Dar statutul ei s-a modificat în timp! Bunăoară, legile din 1876
by Laurenţiu Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1076_a_2584]
-
de la amanet, numai că socotelile nu s-au potrivit! S-a întors la Bruxelles, și-a susținut ultimul examen, nu a avut însă toți banii pentru a împlini învoiala, astfel că nu a mai putut recupera bijuteriile... Nici taxele de școlaritate amânate nu a reușit să le achite în totalitate. De aceea nu a primit diplomă de doctor în drept, iar Secretariatul Universității Noi nu i-a eliberat nici măcar un certificat, care i-ar fi fost necesar pentru a-și justifica
by Laurenţiu Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1076_a_2584]
-
1900. Să le luăm pe rând; întâi Universitatea Nouă, unde tânărul nostru trecea în iulie 1900 ultimul examen ce conta pentru obținerea unui doctorat științific în drept. Întrucât Secretariatul Universității Noi consideră că nu fuseseră achitate în totalitate taxele de școlaritate, refuză să-i elibereze proaspătului absolvent diplomă de doctor, dar și alte certificate școlare, unele obținute în România, care se regaseau în dosarul său de student. Până prin 1902 s-a derulat corespondență lui Petre Zlătescu (preluată la un moment dat
by Laurenţiu Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1076_a_2584]
-
corespondență lui Petre Zlătescu (preluată la un moment dat de tatăl său, preotul Ilie, ce locuia în București, pe strada Sârbească, la nr. 8) cu Legația României din Belgia și cu Secretariatul Universității Noi din Bruxelles pe tema taxelor de școlaritate și a diplomelor ce urmau a fi eliberate după achitarea integrală a datoriilor. Așa cum deja am văzut în scrisorea reprodusa de noi mai sus, tânărul Zlătescu susținea că serviciile administrative / de secretariat ale universității interpretau în detrimentul sau (dar și al
by Laurenţiu Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1076_a_2584]
-
de năduf că "Univ. Nouă este un stabiliment de escrocherii și tot ce e imoral, dar nicidecum de învățământ superior"29. Câteva zile mai târziu, pe 16 / 29 noiembrie 1900, tânărul Zlătescu mai spunea că avea nevoie de documentele de școlaritate pentru a justifica lipsa să din țară în 1899-1900 când fusese la studii la Bruxelles și când fusese convocat să-și satisfacă stagiul militar obligatoriu. Consiliul de disciplină militară a reținut detaliile problemei, dar până la transmiterea documentelor doveditoare l-a
by Laurenţiu Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1076_a_2584]
-
Providența" i-o dăduse "în urmă decesului soției, [...] o a doua persónă bine voitóre, un alt părinte"34. Intervenția lui Eugen Mavrodi a făcut ca Universitatea Nouă, prin vocea consiliului sau profesoral, să accepte plata în rate a taxelor de școlaritate datorate de Petre Zlătescu. Astfel, tatăl acestuia, preotul Ilie, un om apăsat de greutățile unei familii numeroase (avea nu mai puțin de opt copii), trimitea Ministrului României la Bruxelles 400 de franci, urmând ca restul să-l achite în următoarele
by Laurenţiu Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1076_a_2584]
-
pe 20 august / 2 septembrie 1902 Ministrul României la Bruxelles îi trimitea lui Ilie Zlătescu o misiva în care-i spunea textual că așteaptă "răspunsul de la Universitatea Nouă pentru eliberarea diplomei"37. Dar dincolo de problema diplomei și a taxelor de școlaritate, corespondență dintre Petre Zlătescu și Legația României de la Bruxelles avea ca obiect și recuperarea de către cel dintâi a unor bijuterii ce le pusese gaj pentru împrumutul contractat pe la sfarsitul primăverii anului 1900. În cursul lunii mai 1900, tânărul Zlătescu solicitase
by Laurenţiu Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1076_a_2584]
-
precizate formele și programele prin care se realizează perfecționarea pregătirii personalului didactic. Dezvoltarea competențelor constituie un element central deoarece aceste ansambluri de cunoștințe, capacități, aptitudini absolut esențiale pentru împlinirea personală, incluziunea socială și angajare trebuie să fie dezvoltate până la sfârșitul școlarității. Raționamentul ce stă la baza întregului demers constă în transformarea competențelor cheie în forma absolut necesară pentru formarea specializată, aprofundată, realizată pe parcursul întregii vieți. CAPITOLUL I RESURSELE UMANE - FACTOR IMPORTANT ÎN ORGANIZAȚIE 1.1. LOCUL OCUPAT DE RESURSELE UMANE
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
limbii literare; -percep interdependența dintre compartimentele limbii (lexic, fonetică, morfologie, sintaxă și ortografie, ortoepie, punctuație); -realizează studiul fenomenelor de limbă în sistem concentric, ceea ce oferă suficiente posibilități de aprofundare și operaționalizare. În acest context, rolul învățătorului, pe tot parcursul micii școlarități, este acela de a-i oferi școlarului exemple de vorbire autentică, literară, bogată în conținut și nu doar mesaje formale ce cuprind și comunică idei și reguli rigide. Pe parcursul școlii primare, elevii trebuie să se convingă de caracterul funcțional al
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
copii între 6 și 7 ani și începerea școlarizării la 7 ani este menită să creeze copiilor șanse egale în procesul instruirii prin acoperirea diferențelor existente. Grație grupei pregătitoare de la grădiniță, fecventată de aproape toți copiii ce urmează a începe școlaritatea, se asigură de fapt omogenizarea relativă a populației școlare încă din prima clasă primară, aceasta constituind o premisă de bază a succesului școlar în general și a prevenirii eșecului școlar în special, pentru că nedepistarea la timp a copiilor imaturi școlar
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
ca timp de execuție, vor constitui pentru acești copii activități frustante. b)afecțiuni cerebrale minime - inabilități parțiale. Acestea, intervenite în copilăria timpurie, pot provoca atât deficiența mintală totală cu grade diferite, cât și deficiențe parțiale, remediabile chiar și în ajunul școlarității. În practica învățământului, deficiența mintală este considerată drept prima cauză a insucceselor școlare în învățământul primar; a doua cauză, ca frecvență, este fenomenul deficienței parțiale, denumită ,,inabilitatea parțială’’, ,,tulburări instrumentale’’ etc. Fenomenul de ,,inabilitate parțială’’ se manifestă de obicei după
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
alalia (tulburări de limbaj) și imaturitatea, respectiv inadaptibilitatea școlară Semnele acestei insuficiențe apar în limitele utilizării limbajului oral ca mijloc de comunicare interpersonală, ceea ce diminuează sociabilitatea copilului, determină evitarea situațiilor de conversație și refugiul în starea de mutism. În ajunul școlarității copilului se evidențiază fenomenul de reactualizare greoaie a vocabularului, ,,căutarea cuvintelor’’ în procesul de comunicare sau vocabularul redus, limitarea comunicării la propoziții simple, telegrafice și altele, incapacitatea memorării unui text. În ajunul vârstei de 6 - 7 ani, persistența cea mai
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
principal, să ofere școlarilor instrumentele muncii intelectuale care să le faciliteze cunoașterea și stăpânirea exprimării orale și scrise, precum și însușirea conștientă a fenomenelor și informațiilor de ordin lingvistic. Realizarea acestui complex obiectiv este un proces de durată, pe toate treptele școlarității și implică, în primul rând, crearea bazelor necesare unei bune cunoașteri a normelor ortografice, ortoepice și de punctuație. Trebuie să precizez că între ortografie, care cumulează regulile scrierii corecte, și punctuație, care reglementează folosirea semnelor de punctuație în raport cu conținutul ideo
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]