401 matches
-
utilizează informațiile dobândite și sunt exersate capacitățile de comunicare orală și scrisă (întocmirea unui dicționar de personalități, completarea unor formulare, felicitări, invitații etc.). ... d) Proiecte tematice de învățare individuală pe teme de interes comun sau de interes personal care presupun activizarea și dezvoltarea achizițiilor elevilor, de exemplu, "Prima mea carte", "Vremea", "Sportul românesc", "Obiceiuri și tradiții". Este indicat ca evaluarea acestora să se realizeze pe baza unor criterii ce au fost dezbătute și negociate în prealabil cu elevii. ... e) Autoevaluarea permite
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236834_a_238163]
-
scrisă (întocmirea unui minidicționar, inscripționarea unor tricouri cu sloganuri, realizarea unui calendar al clasei, realizarea unor "cărți", confecționarea unui produs după instrucțiuni, afișe). ... e) Proiecte tematice de învățare individuală pe teme de interes comun sau de interes personal care presupun activizarea și dezvoltarea achizițiilor elevilor, de exemplu, "Mari descoperiri", "Viețuitoare pe cale de dispariție", "Legi scrise și nescrise". Este indicat ca evaluarea acestora să se realizeze pe baza unor criterii ce au fost negociate în prealabil cu elevii. ... f) Autoevaluarea permite elevilor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/236834_a_238163]
-
cele la libera alegere ca: “Ce este ți ce faci cu el (ea)?”, Când se întămplă și de ce?”, “Spune cum este?”, “Cunoști povestea?”, “Prin ce se aseamănă?”, “Jocul contrariilor”,” Spune mai departe”. Reluate sub diferite forme aceste jocuri contribuie la activizarea și îmbogățirea vocabularului și obișnuința copilului de a se exprima corect în propoziții și chiar fraze. Pentru ca munca mea să fie cât mai eficientă, am căutat să corectez vorbirea copiilor, felul de exprimare și prin exercițiile individuale, având astfel posibilitatea
Caleidoscop by Constanţa Manole () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93510]
-
nomazii din câmpiile nord-dunărene s-au scurs (instalat) spre celălalt mal. Dar această infiltrare în teritoriile sudice nu s-a răsfrânt asupra forței militare a turanicilor rămași în stânga (nordul) Dunării, dimpotrivă, la începutul secolului al XIII-lea, se produce o activizare a inițiativelor războinice ale cumanilor împotriva vecinilor. În prima jumătate a secolului al XIII-lea, se intensifică atacurile cumane asupra Haliciului, ca și asupra Transilvaniei. Una din cauzele aducerii, în 1211, a cavalerilor teutoni în Țara Bârsei sunt și aceste
[Corola-publishinghouse/Science/1523_a_2821]
-
n-a devenit totuși și o putere orientală, pentru că „poziția ei îi impunea o alegere penibilă între Occident și Orient”. Reculul Turciei, avansul Rusiei și nevoia de compensații pentru pierderile din Occident (Silezia, de exemplu) a constrâns-o la o activizare a politicii sale orientale. Pacea de la Carlowitz consfințește anexarea celei mai mari părți a Ungariei, restul Croației și a Transilvaniei. Fiind stăpână pe cursul mijlociu și, în parte, superior al Dunării, Austria se simte „împinsă” spre extinderea controlului ei și
SCRIERI ISTORICE ALESE by Leonid BOICU () [Corola-publishinghouse/Science/100962_a_102254]
-
țarismului în acțiunile diplomatice și militare în anii crizei orientale redeschisă în 1821. Credem că observația este valabilă numai pentru diplomația lui Alexandru I. G. L. Arș sublinia cu deplină îndreptățire că, odată cu venirea pe tron a lui Nicolae I, activizarea diplomației ruse în chestiunea orientală a sporit și, drept rezultat, și în diplomația engleză a apărut tendința unei înțelegeri cu Rusia în problema greacă. Dealtfel, la această concluzie ajunsese cu mulți ani înainte și A. V. Fadeev, care a dezvoltat
SCRIERI ISTORICE ALESE by Leonid BOICU () [Corola-publishinghouse/Science/100962_a_102254]
-
cratima; - resurse ale expresivității la nivel fonetic: aliterația, asonanța; 3.2. Dezvoltarea competenței de comunicare la nivelul lexico-semantic se realizează prin desfășurarea a trei tipuri de activități corelate: dezvoltarea vocabularului prin însușirea de cuvinte noi și folosirea acestora în comunicare; activizarea vocabularului elevilor prin comunicarea orală și scrisă; nuanțarea vocabularului și adecvarea stilistică a acestora în situații de comunicare variate. Competențe specifice Conținuturi asociate - sesizarea unităților lexicale necunoscute în fluxul vorbirii, în scopul clarificării acestora; - selectarea elementelor de lexic adecvate situațiilor
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
persoanei în narațiune (tendința de a menține persoana I în rezumat). Proba nr. 2 - Comunicarea orală Scopul: Evaluarea capacităților de comunicare orală: ascultare, receptare, înțelegere, sintetizare, exprimare, motivare, argumentare, în calitate de emițător și de receptor al mesajului oral; - Capacitatea slabă de activizare a vocabularului propriu și existența unor resurse lexicale modeste reduc posibilitățile de nuanțare a exprimării. 2.3.2. Etapa experimental - ameliorativă s-a desfășurat în perioada 1 octombrie 2009 - 15 mai 2010. În cadrul experimentului pedagogic, s-a urmărit remedierea rezultatelor
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
pe termen lung, învățarea prin experiență ca strategie-cheie, raportarea la experiențele acumulate în timp, învățarea în grup, controlul metacogniției asupra activității, flexibilizarea maximă a strategiei experimentată pe scopuri noi, reflecții și evaluare critică a sistemului din perspectiva noilor căutări), c) activizarea învățării de către educator pentru construcția diferențiată a înțelegerii (să găsească oportunități pentru a explicita scopul învățării, pentru folosirea strategiilor învățării, controlul modului de învățare al educatului, stimularea autoresponsabilizării pentru această învățare, pentru învățarea independentă, ca și găsirea oportunităților pentru autocontrol
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educatorul în ambele situații și cum se manifestă, ce beneficii sunt pentru ambele și în diferite momente ale balanței, dacă această cedare compromite responsabilitățile profesionale (relația autoritate-libertate și schimbarea rolurilor). Rolurile noi ale educatorului (în spiritul leadershipului) înseamnă să provoace activizarea, colaborarea și cooperarea, să folosească sarcini și metode de cercetare, să alterneze cu rolurile clasice (cum stabilește sarcinile, cum proiectează activitatea astfel, cum pregătește educații pentru construirea înțelegerii, cum folosește modelarea, cum antrenează educații separat, cum creează climatul necesar, cum
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
paradigme și la modelul LCM, prezentate mai sus, totuși nu promovează distinct paradigma centrării pe învățare, ci o consideră o modalitate de perfecționare a paradigmei priorității predării anume ca predare-centrată pe educați. Ceea ce presupune folosirea unei varietăți de metode pentru activizarea elevilor, pentru facilitarea învățării, cu schimbarea rolurilor educatorului, care devine instructor-centered teaching, trecând peste stilul clasic de predare (care induce pasivitatea educaților, fără asumare de responsabilități). Astfel rezultă o nuanțare a relației între learner-centered teaching (orice persoană poate fi implicată
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
condițiilor, mijloacelor, a nivelului, a planului concret de rezolvare. • Respectarea etapelor învățării prin descoperire, cercetare. • Evitarea confuziilor între problematizare și exercițiul de creativitate, formularea simplă de întrebări, de comparații, de aplicații, rezolvarea prin mai multe căi cunoscute ș.a. descoperire. • De activizare prin folosirea alternativă a raționamentelor, a asociațiilor după criterii variate, analogii, modificări, simplificări. • De diversificare a contradicțiilor posibile între cunoștințe vechi și noi, nivele diferite de cunoaștere, explicații vechi și noi, între vechea concepție și noua ipoteză, între teorie și
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
optim de învățare, punctele critice ale organizării și desfășurării proiectului, anume cele legate de activitatea directă a educaților, raportate la elementele contextului învățării, la posibilitățile Criteriul Evaluarea formativ-constructivistă posibilitățile de intervenție imediată prin readaptare. • Prin prisma obiectivelor fixate: analizează situația activizării elevilor în învățare (conștientizarea autonomiei și responsabilității, a propriilor dificultăți și lacune, a voinței de a progresa, modul propriu de concepere a acțiunii sau în grup), buna desfășurare a realizării practice, capacitatea de a informa și pe ceilalți asupra procesului
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
respectă principiul clasic al sprijinirii educaților în participarea lor activă și conștientă a educaților în realizarea obiectivelor formării, dezvoltării lor, promovează strategii activ-constructiviste și relații de comunicare, evaluare stimulativă. Dar nu trebuie limitată participarea, implicarea doar la ceea ce didactica numește "activizarea" lor în procesul învățării la o disciplină. Analizând rolul său în leadership, în perfecționarea clasicei activizări, în obținerea succesului așteptat, educatorul este preocupat de proiectarea rațională, organizarea condițiilor, crearea climatului optim, utilizarea relațiilor de comunicare și colaborare, implicarea educaților înșiși
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
obiectivelor formării, dezvoltării lor, promovează strategii activ-constructiviste și relații de comunicare, evaluare stimulativă. Dar nu trebuie limitată participarea, implicarea doar la ceea ce didactica numește "activizarea" lor în procesul învățării la o disciplină. Analizând rolul său în leadership, în perfecționarea clasicei activizări, în obținerea succesului așteptat, educatorul este preocupat de proiectarea rațională, organizarea condițiilor, crearea climatului optim, utilizarea relațiilor de comunicare și colaborare, implicarea educaților înșiși în activitatea de conducere a activizării lor. Acest aspect este denumit în literatura temei management participativ
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
o disciplină. Analizând rolul său în leadership, în perfecționarea clasicei activizări, în obținerea succesului așteptat, educatorul este preocupat de proiectarea rațională, organizarea condițiilor, crearea climatului optim, utilizarea relațiilor de comunicare și colaborare, implicarea educaților înșiși în activitatea de conducere a activizării lor. Acest aspect este denumit în literatura temei management participativ (Zlate, 2004), pentru a marca diferența între managementul clasic (teoria X) și cel modern (teoria Y), în problematica relațiilor psihosociale în activitate, în luarea deciziilor privind precizarea și realizarea obiectivelor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
unor decizii și exprimării opiniei referitoare la probleme noi; să aibă încredere în reușita oricărei acțiuni noi pe care o face; să-și dezvolte sentimentul de apreciere a realizărilor inedite. Valorificarea în lecții a intereselor și a experiențelor elevilor garantează activizarea potențialului creativ al acestora, ca urmare a deplinei cunoașteri a elevilor sub raportul preferințelor, înclinațiilor, aptitudinilor și talentelor individuale. De-a lungul micii școlarități, pot fi distinse două stadii ale dezvoltării imaginației: 1. Stadiul inițial - specific primelor două clase, ce
COMPORTAMENTE CREATIVE ÎN ȘCOALĂ by Adriana Apostol, Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/720_a_1436]
-
seamă în desen și compunere, este vizibilă în tot ce face elevul, de a joc până la cea mai complexă formă de învățare. Extrem de vizibilă este imaginația creatoare în compunere, formă de activitate complexă ce oferă multiple forme de îmbogățire și activizare a vocabularului, de dezvoltare a exprimării scrise, de dezvoltare a imaginației și gândirii creatoare la elevi. Elevii sunt îndrumați în școală să-și lase imaginația să zboare, să nu imite ci să fie originali, descoperindu-se pe sine. Compunerile sunt
COMPORTAMENTE CREATIVE ÎN ȘCOALĂ by Adriana Apostol, Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/720_a_1436]
-
preluați idei/e altora și le dezvoltați; * emiteți un număr cât mai mare de idei; * opriți autocenzura gândurilor și ideilor. Normele cer și induc: * acceptarea ideilor și opiniilor altora; * ascultare activă; * toleranță la ambiguitate; * dezvoltarea transformarea ideilor; * îndepărtarea autocenzurii, criticii; * activizarea imaginației; * preluarea perspectivei celuilalt; * gândire metaforică; * comunicare creativă, empatică, non-agresivă. Specificul normelor grupului creativ de formare constă în faptul că înlătură pe timpul activității în grup teama de critică, evaluare, blamare a ideilor, părerilor, opiniilor, favorizând exprimarea liberă, noncomformismul si ascultarea
COMPORTAMENTE CREATIVE ÎN ȘCOALĂ by Adriana Apostol, Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/720_a_1436]
-
răspunde cu același tip de reacție (care va constitui modul obișnuit de apărare a corpului). Apărarea organismului împotriva unui „stresor” este denumită de către H. Selye „sindrom general de adaptare”, care constă într-o secreție a hormonilor pituitari, cu rol de activizare a cortexului glandelor adrenale, în vederea producerii unor anumiți hormoni deosebit de importanți în metabolismul celulelor (întrucât produc schimbări esențiale în funcționarea sistemului fiziologic). Aceste schimbări parcurg, de regulă, mai multe etape: reacția de alarmă, etapa de rezistență, stadiul epuizării. H. Selye
[Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
neliniștea” ca o „stare centrală intermediară”, sau ca singurul răspuns care activează toate procesele de acomodare. Este foarte probabil ca „neliniștea” să reprezinte numai una dintre numeroasele „variabile intermediare”, numai una din multitudinea reacțiilor afective care pot îndeplini această funcție de activizare a proceselor de acomodare. De fapt, credem că nici nu s-ar putea explica altfel varietatea acomodării, diversitatea formelor de reacții ale procesului de acomodare, așa cum apar ele la deosebite persoane sub influența unor diferite condiții de pericol. În ce
[Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
luat-o utilizarea testelor se explică atît prin tendința de individualizare a învățămîntului, cît și prin importanța acordată factorului ereditar în dezvoltarea ființei umane ambele, idei fundamentale ale educației noi. În general, în numele educației noi, se insistă pe modalitățile de activizare a elevilor, atît în procesul instructiv prin creșterea ponderii activităților practice -, cît și în procesul educativ, prin utilizarea formelor de autonomie școlară conducerea de sine a clasei sau, după o denumire englezească, mult răspîndită selfgovernment. Acest interes, manifestat îndată după
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
procesul instructiv prin creșterea ponderii activităților practice -, cît și în procesul educativ, prin utilizarea formelor de autonomie școlară conducerea de sine a clasei sau, după o denumire englezească, mult răspîndită selfgovernment. Acest interes, manifestat îndată după război, pentru procesul de activizare a elevilor, l-a și îndemnat pe Adolphe Ferrière să adopte traducerea propusă de Pierre Bovet pentru Arbeitsschule L'école active; sub această denumire au pătruns în numeroase țări, inclusiv în România, ideile educației noi. Un alt element care s-
by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
religioase reacționare din străinătate, unii deservenți ai cultelor și sectelor legale și ilegale, precum și anumite persoane din rândul credincioșilor desfășoară acțiuni de natură să aducă prejudicii orânduirii sociale și de stat din țara noastră. Dintre acestea menționăm: - încercările de reorganizare, activizare sau chiar legalizare a unor culte și secte interzise. În această direcție acționează elementele din conducerea cultului greco-catolic și a sectelor interzise „Martorii lui Iehova”, „Adventiști-reformiști”, „Nazarineni” etc. Dacă în cadrul fostului cult greco-catolic preocupările pentru legalizare se materializează în întocmirea
[Corola-publishinghouse/Science/2229_a_3554]
-
sărăciei și a excluziunii sociale a romilor. Programul urmărește întărirea participării comunităților de romi la viața economică, socială, educațională și politică a societății românești și îmbunătățirea accesului la serviciile de sănătate. Ca și în cazul strategiei Guvernului, filosofia PNAinc prevede activizarea și responsabilizarea membrilor comunității romilor. PNAinc a propus un set de principii care stau la baza politicii anti-sărăcie, un set de obiective strategice pe termen scurt, pe perioada guvernării 2002-2004, și un alt set, pe termen mediu și lung (2002-2012
[Corola-publishinghouse/Science/2153_a_3478]