1,136 matches
-
1) S-a constatat / că ea (casa) este a treia / alta / altfel / o vilă / frumoasă / locuită. 2) S-a nimerit / ca proba să fie alta / aceeași / corectă / prima / un test. Așadar, în astfel de cazuri, etapa esențială a procesului de derivare constă în transformarea de „ridicare”. 1) Casa s/a constatat că este a treia / alta / altfel / o vilă / frumoasă / locuită. 2) Proba s-a nimerit să fie alta / aceeași / corectă / prima / un test. Urmează suprimarea verbului a fi (copulativ sau
Funcţia sintactică de dublă subordonare simultană by Arsene Ramona () [Corola-publishinghouse/Science/1142_a_2072]
-
a constatat a treia / alta / altfel / o vilă / frumoasă / locuită. Proba s-a nimerit alta / aceeași / corectă / prima / un test. Din cele expuse, constatăm că există multe structuri cu dublu subordonat simultan raportat la un verb impersonal, care, în procesul derivării, nu sunt compatibile cu transformările de pasivizare și de suprimare a agentului pasiv. După cum am văzut, dublul subordonat simultan raportat la un verb impersonal poate fi exprimat printr-o gamă variată de clase morfologice. De cele mai multe ori, acesta este actualizat
Funcţia sintactică de dublă subordonare simultană by Arsene Ramona () [Corola-publishinghouse/Science/1142_a_2072]
-
fiind de la 1020 - 1021 particule / m³ al mediului. Un alt parametru ce trebuie urmărit este distribuția câmpului de remagnetizare (inversare a magnetizației) în jurul câmpului coercitiv H c , definită ca raport ΔH / Hc , în care ΔH este lățimea impulsului obținut prin derivarea ciclului major de magnetizare în jurul punctului de coercitivitate, lățime ce se măsoară la jumătatea înălțimii impulsului (figura 7). La valori reduse ale distribuției câmpului de remagnetizare, , cele mai multe din particulele mediului își vor inversa magnetizația la același câmp de dispersie, obținând
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
simple de la particular la particular. Stadiul intuitiv (4-7 ani) în care capacitățile precedente devin mai complexe, copilul poate înțelege „ce se vede” , dar nu poate înțelege logica ascunsă a realității ( ceea ce nu este intuitiv - „nu se vede” ); poate face interferențe (derivarea unui enunț din altul sau deducerea consecințelor unui fapt ) dar numai la nivelul intuitivului. 3) Stadiul gândirii operatorii Stadiul operațiilor concrete ( 7-10 ani) în care elevul poate învăța orice, cu condiția ca ceea ce i se explică să i fie demonstrat
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
televiziune, stăm "pe microfon". Aceasta înseamnă să nu ne îndepărtăm de microfon. Nu batem cu degetele în masă sau zornăim cheile în buzunar. * Poziția este importantă. Stăm drept. Așezăm mâinile ușor pe lângă corp. GLOSAR Analiza textului se referă la procesul derivării informației de înaltă calitate din text, dedusă în mod tipic prin identificarea pattern-urilor și folosirea mijloacelor statistice. Audiență persoanele care sunt receptorii mesajului, mai ales a celui prin mass-media. Canal mijloacele comunicării prin care mesajele curg de la sursă la
Strategii de comunicare eficientă by Mircea Agabrian () [Corola-publishinghouse/Science/1074_a_2582]
-
altul (citate, plagiate, aluzii...); paratextualitatea: plasarea unui text lîngă un altul (titlu, prefață, supracopertă, ilustrație...); metatextualitatea: comentariul unui text printr-un altul (comentariu, explicație, critică...); arhitextualitatea: apartenența generică a unui text (considerat a fi poezie, roman, poveste...); hipertextualitatea: relația de derivare între un text și un altul (continuare, traducere, pastișă, parodie...). Ne interesează ultimul tip de relație: [Hipertextualitate] Înțeleg prin acest termen orice relație care unește un text B (pe care-l voi numi hipertext) cu un text anterior A (pe
Periferia textului by Philippe Lane () [Corola-publishinghouse/Science/1119_a_2627]
-
hipertext) cu un text anterior A (pe care-l voi numi, bineînțeles, hipotext) pe care acesta se grefează altfel decît sub formă de comentariu (1982, pp. 11-12). Pentru a ajunge la parodie, trebuie avut în vedere un mod special de derivare hipertextuală: transformarea; identificăm parodia cu practicile de transformare non-satirică pentru că ea rescrie textul, schimbînd și deformînd stilul hipotextului: în cazul exemplului nostru, această transformare se aplică chiar asupra modului de enunțare a textului; ea are loc prin comentariul explicit al
Periferia textului by Philippe Lane () [Corola-publishinghouse/Science/1119_a_2627]
-
un statut de concluzie prezentării cărților. De fapt, lămurirea ironică a reprezentărilor discursive (înscrisă în raportul text/imagine) îl determină pe interpretant să caute posibilele motive (coerența-pertinența) ale enunțării diferitelor propoziții și să le găsească implicațiile. Acțiunea va duce la derivarea unui macro-act de discurs și a unei valori ilocuționare care alcătuiesc orientarea argumentativă: dacă cei de la Gallimard Jeunesse ÎMI spun acestea, dacă totul MI se spune atît de bine pentru educarea copilului meu, dacă ansamblul lucrărilor răspund tuturor întrebărilor MELE
Periferia textului by Philippe Lane () [Corola-publishinghouse/Science/1119_a_2627]
-
ce poți face este să te minunezi de geniul inventatorului, dar aceștia sunt mult mai puțini decât ați putea crede.) De exemplu, recomand de obicei citirea lucrărilor originale ale lui Weyl în domeniul teoriei reprezentărilor grupurilor Lie compacte și al derivării formulei sale caracteristice, împreună cu unul din multele tratate moderne. De asemenea, celui care cunoaște analiza complexă îi recomand cartea sa Conceptul de suprafață Riemann 13 [t.n.], care este de importanță crucială în multe domenii ale matematicii. Este la fel de instructiv
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
față de planul sagital, artera renală stângă fiind situată mai distal față de artera renală dreaptă 47. Pot fi realizate modele 1D, 2D, 3D sau 4D (3D + timp). Modelarea 1D în sistemul arterial uman a fost inițiată de către Leonhard Euler (1775) prin derivarea unor ecuații diferențiale parțiale care exprimau conservarea masei și a momentului în cazul unui fluid inviscid. Nerecunoscând însă natura pulsatilă a fluxului Euler nu a ajuns la o soluție finală a ecuațiilor sale, atribuind eșecul unor isuperabilis difficultates. Natura pulsatilă
Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş () [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]
-
pe autorealizarea sinelui. Obiectivele urmărite în ansamblul cercetării sînt: a. descrierea, pentru a furniza detalii bogate despre cunoștințele, credințele, atitudinile și comportamentele actorilor sociali implicați în relațiile școală, familie și comunitate; b. înțelegerea, să identificăm rațiunile acțiunilor oamenilor implicați prin derivarea lor din relatările subiecților; c. explicația, pentru a determina elementele, factorii și mecanismele responsabile de producerea stării actuale a relațiilor școală-familie-comunitate. Selectarea participanților și colectarea datelor. Interviul este una din metodele majore de lucru în cercetarea sociologică, cea mai utilizată
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
și, pe de altă parte, să derive din această succesiune de acte ierarhizate un act global și indirect de tip direct: într-adevăr, nicăieri președintele nu comandă explicit să se voteze pentru majoritatea de la acea vreme. Să reținem faptul că derivarea unui macro-act se poate efectua fie în manieră progresivă (într-o mișcare indusă de succesiunea actelor ilocuționare), fie retrospectivă, plecând de la ultimul actul îndeplinit. Acest exemplu apare în discursul giscardian care se încheie printr-un micro-act predictiv explicit ("...așa cum ați
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
faptul că nu respectă întocmai ordinea canonică a macro-propozițiilor. Titlul corespunde, într-adevăr, unei anticipări a evaluării finale Pn Ω care urmărește de obicei situația finală Pn 5. Aceasta din urmă nu este dată în mod explicit, ci apare prin derivare, plecând de la informațiile precedente: autobuz pierdut atât de domn, cât și de doamnă o întoarcere la situația inițială (t + n [Pn 5] = t + [Pn 1]). Primele două versuri definesc situația inițială (Orientarea Pn 1); versul trei introduce declanșatorul povestirii (Complicația
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
fixează parametrii de identitate, de loc și de timp ai subiectului enunțării. Din punct de vedere ilocuționar, putem afirma că trăsăturile euforice ale predicatelor îl determină pe interpretant să ia în calcul prezumțiile acestei descrieri. De aici rezultă operația de derivare a unui act de discurs de tipul recomandare: dacă se vorbește atât de frumos despre acest loc, este pentru a-mi trezi interesul, a fi incitat, pentru a mi se recomanda să merg cât mai curând acolo. Ceea ce poate fi
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
vedere al reformei. Raportarea la tendințele generale de evoluție și la standardele internaționale acceptate În domeniul reformelor curriculare: ce Înseamnă Învățământ performant? Pentru a asigura o marjă cât mai largă de acoperire a obiectelor de studiu, În construcția modului de derivare a competențelor s-a pornit de la o diferențiere cât mai fină a secvențelor unui proces de Învățare. Astfel, s-au avut În vedere următoarele șase secvențe vizând structurarea operațiilor mentale: percepție, interiorizare primară, construire de structuri mentale, transpunere În limbaj
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceeași unitate: competența, În măsura să orienteze demersurile tuturor agenților implicați În procesul de educație. Pentru a asigura o marja cât mai largă de acoperire a obiectelor de studiu, În construcția modului de derivare a competențelor s-a pornit de la o diferențiere cât mai fină a secvențelor unui proces de Învățare. Astfel, s-au avut În vedere următoarele șase secvențe vizând structurarea operațiilor mentale: percepție, interiorizare primară, construire de structuri mentale, transpunere În limbaj
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
argumente care ar conferi propoziției 3 statutul de concluzie. Nuanța euforică a reprezentărilor descriptive succesive determină, de fapt, interpretantul să ia în calcul prezumțiile (coerență-pertinență) enunțării de la (15) și să rețină implicațiile suitei Rd1 + Rd2 + Rd3 + Rd4. Din aceasta rezultă derivarea unui macro-act de discurs sau a unei valori ilocutorii care constituie orientarea argumentativă de la (15): dacă MI se spune aceasta despre Pasul Ursului, dacă MI se vorbește atît de frumos despre el, dacă MI se descrie astfel acest loc, este
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
în literatură). Schema 19 arată rețeaua coerentă de propoziții și diferitele lor niveluri de dependență ierarhică, cores-punzînd diferitelor operații de asimilare (ASM): În timp ce micropropozițiile pd. ASM (2.1.) dezvoltă (nivelul 2) izotopia lui "făcută cu de toate" (nivelul 1) prin derivarea caschetei într-o serie de cinci obiecte de același rang lexical, micropropoziția pd. ASM (2.2.) pare să dezvolte în jurul "sărmanului" și "mută urîțenie" o izotopie a nimicului care nu este străină, cu siguranță, de personaj, dar mai ales de
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
clasică a portretului articulat în paralel, în acest caz, în jurul conectorului argumentativ ȘI TOTUȘI, în timp ce locul macropropozițiilor descriptive (de la sfîrșit de frază) de ASM-reformulare conduce clar la stabilirea macrostructurilor semantice succesive. Asociate conectorului de respingere, mărcile evaluative dau instrucțiunea de derivare din prima frază (schema 34), o macrostructură semantică ce corespunde unei macropropoziții argumentative de conținut p și, din a doua frază (schema 35), o macrostructură semantică ce corespunde unei macropropoziții argumentative de conținut q. Dacă mai precizăm instrucțiunile proprii lui
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
simple de la particular la particular. • Stadiul intuitiv (4-7 ani) în care capacitățile precedente devin mai complexe, copilul poate înțelege „ce se vede” , dar nu poate înțelege logica ascunsă a realității ( ceea ce nu este intuitiv - „nu se vede” ); poate face interferențe (derivarea unui enunț din altul sau deducerea consecințelor unui fapt ) dar numai la nivelul intuitivului. 3) Stadiul gândirii operatorii • Stadiul operațiilor concrete ( 7-10 ani) în care elevul poate învăța orice, cu condiția ca ceea ce i se explică săi fie demonstrat pe
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
încerca să lege ideea de Maius, Maia de cea de Magnus, și implicit de Maximus, pentru a aduce întotdeauna, dacă nu un explicit, cel puțin un implicit tribut de exaltare a casei Fabia prin măgulitorul epitet de Maximus. În schimb derivarea etimologică la care s-a mai făcut trimitere a Fabii-lor din Fovii și a Fovii-lor din fovea "gaură, capcană pentru lupi", se leagă de tradiția Lupercilor, "tovarășii lupului" (Wolfsgenssen), care la început trebuie să fi aparținut exclusiv celor două gentes
Publius Ovidius Naso. Misterul relegării la Tomis by Demetrio Marin [Corola-publishinghouse/Science/1026_a_2534]
-
ale istoriei patriei noastre, iar pe de altă parte, locul literaturii românești În cadrul literaturii universale. Singură Între toate limbile latine, româna denumește ansamblul structurii politice care este țara, cu un cuvânt ce derivă de la terra (pământ) În celelalte limbi latine derivarea făcându se de la pagus sat. Se dezvăluie prin acest exemplu forța legăturii dintre români și glia strămoșească, forță ce i-a permis să Înfrunte cu onoare orice Încercare de a-1 dezrădăcina din brazda care a rodit prin sudoare cu
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
unui text dramatic din care lipsesc cu desăvîrșire toate indicațiile scenice și regizorale absolut necesare unei puneri În scenă. Sarcina de a suplini această lipsă revine În totalitate cititorului. O alegorie laconică Conform etimologiei latine, alegoria este o vorbire figurată. Derivarea unor sensuri figurate din sensurile proprii ale cuvintelor este de fapt unul din modurile cele mai productive de Îmbogățire și variație a semnificațiilor, de amplificare a polisemiei cuvintelor. Vorbim așa În modul cel mai firesc: din sensul propriu, de obicei
Mulcom Picurând by Corneliu Traian Atanasiu () [Corola-publishinghouse/Science/1259_a_2200]
-
polisemiei cuvintelor. Vorbim așa În modul cel mai firesc: din sensul propriu, de obicei mai neutru, al cuvîntului izvorăsc felurite interpretări contextuale ale lui (mai colorate și mai conotative). Unele devin sensuri secundare ale cuvintelor și nu le mai simțim derivarea (ex. capul podului, piciorul mesei, limba ceasului, gura rîului etc.). Altele păstrează Însă acea uzanță neobișnuită care le diferențiază de cele ale comunicării comune, făcîndu-le apte să transmită nuanțe În care ființa noastră este implicată emoțional și nu colportează doar
Mulcom Picurând by Corneliu Traian Atanasiu () [Corola-publishinghouse/Science/1259_a_2200]
-
formală, sonoră (omofonie), deși, contextual, ele pot avea Înțelesuri diferite. În cazul polisemiei, de obicei, cuvîntul dezvoltă sensuri noi pornind de la un sens principal. Spunem că există un sens propriu și (măcar) unul figurat. În cazul omonimiei această legătură prin derivare nu există, iar semnificațiile nu sînt Înrudite. Exemple de omonimie: bandă (de răufăcători) bandă (adezivă), crud (necopt, proaspăt) - crud (violent, necruțător), banc (glumă) - banc (de pești, de nisip), leu (animal) - leu (ban). Cele mai productive În haiku ( În sens larg
Mulcom Picurând by Corneliu Traian Atanasiu () [Corola-publishinghouse/Science/1259_a_2200]