3,829 matches
-
vor avea în față o foaie de hârtie pe care vor nota 10norme care le-ar plăcea să fie adoptate de întregul lor grup. În momentul când fiecare a scris aceste norme, ei vor începe să le negocieaze în microgrup; formatorul le va spune că primul grup care va termina de negociat normele (toți membrii să ajungă să fie de acord cu o singură listă de 10 astfel de norme) va fi câștigător. În același timp, se cere să fie avertizați
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
relegiferarea jocului de rol, generalizarea în viața de zi cu zi a grupului. Exerciții și teme de reflecțietc "Exerciții și teme de reflecție" 1. La teoria conducerii am gândit următorul exercițiu, care implică un înalt grad de participare din partea cursanților. Formatorul va lua un număr de bilețele (egal cu numărul total de participanți) și va scrie pe ele ori numărul „1” ori numărul „2”. Numărul de bilețele cu „1” va fi egal cu numărul de grupuri în care formatorul dorește să
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
din partea cursanților. Formatorul va lua un număr de bilețele (egal cu numărul total de participanți) și va scrie pe ele ori numărul „1” ori numărul „2”. Numărul de bilețele cu „1” va fi egal cu numărul de grupuri în care formatorul dorește să divizeze colectivul cursanților, restul vor fi bilețele cu „2”. Cursanții vor extrage câte un bilețel dintr-o pălărie și vor citi cifra de pe el fără a spune celorlalți ce cifră au. Formatorul le va spune apoi că cei
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
cu numărul de grupuri în care formatorul dorește să divizeze colectivul cursanților, restul vor fi bilețele cu „2”. Cursanții vor extrage câte un bilețel dintr-o pălărie și vor citi cifra de pe el fără a spune celorlalți ce cifră au. Formatorul le va spune apoi că cei care au cifra „1” pe bilețel vor fi liderii viitoarelor grupuri ce se vor forma; cursanții vor trebui să formeze o mulțime (stând aproape unii de alții) și să discute informal, alocând câte 30
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
gândească la faptul că, dacă au avut drept partener o persoană similară lor, aceasta s-a simțit mai puțin bine atunci când ei se simțeau bine și invers (discuția va fi similară pentru cei care au optat pentru poziția de modelat). Formatorul va explica apoi necestiatea flexibilizării ambelor tipuri de roluri. 3. Formatorul le relatează grupurilor de cursanți: gândiți-vă că tocmai ați prins un peștișor de aur care vă spune că poate schimba trei lucruri legate de activitatea dumneavoastră. Puteți schimba
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
similară lor, aceasta s-a simțit mai puțin bine atunci când ei se simțeau bine și invers (discuția va fi similară pentru cei care au optat pentru poziția de modelat). Formatorul va explica apoi necestiatea flexibilizării ambelor tipuri de roluri. 3. Formatorul le relatează grupurilor de cursanți: gândiți-vă că tocmai ați prins un peștișor de aur care vă spune că poate schimba trei lucruri legate de activitatea dumneavoastră. Puteți schimba orice doriți: ce ați schimba la dumneavoastră, la munca dumneavoastră, la
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
vorba despre o abordare funcțional-acțională și o abordare ce utilizează criteriul obiectivului principal urmărit de metodele în cauză. Ambele viziuni au la bază conceptul de continuum metodologic și sunt utile demersului nostru atât prin prisma unei viziuni acționale (care învestește formatorul/cadrul didactic cu responsabilitatea identificării permanente a unor noi modalități de optimizare a metodelor pe care le folosește), cât și prin unghiul de vedere al înțelegerii fenomenului într-un mod sistemic. Prima abordare - funcțional-acțională - se referă la vizualizarea distribuirii metodelor
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
direct de către formator atunci când dorește să dezvolte prin problematizare un anumit conținut ce va fi delimitat în viitoarea secvență de instruire. În această condiție, tehnica presupune ca, după ce formabilii vor fidezvoltat imaginea de ansamblu prin negociere, în cadrul prezentării noului conținut,formatorul le va „spulbera” analiza prin informațiile pe care le aduce în câmpul învățării. 13.1.3.2. Metoda rezolvării creative de probleme (creative problem solving) tc "13.1.3.2. Metoda rezolvării creative de probleme (creative problem solving) " Societatea actuală
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
emise, despre care consideră că vor avea șansele cele mai mari de a fi alese. Fiecare participant face opțiunea în funcție de propriile criterii, oferind pentru soluții toți banii primiți, fie mizând pe una singură, fie împărțind banii între soluții. La final, formatorul însumează banii pariați pe fiecare soluție și o declară câștigătoare pe cea care a strâns cel mai mult. 13.2. Metode centrate pe reflecție, observare și acțiunetc "13.2. Metode centrate pe reflecție, observare și acțiune" Credincioși perspectivei procesuale în
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
în text. În acest mod, deoarece nu se pune accent pe corectitudinea sau falsitatea celor notate, cursanților le sunt stimulate creativitatea și gândirea liberă asupra subiectului/temei de discuție. Aceste idei sunt inventariate și notate de către formator pe tablă/flip-chart, formatorul fiind și în situația de a direcționa abil gândirea participanților. În urma acestei activități, cursanților le este împărțit textul propriu-zis și li se cere să adauge pe marginea lui patru tipuri de semne, și anume: - vor bifa conținutul similar cu ceea ce
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
Metode centrate pe acțiune (reală sau simulată)tc "13.2.3. Metode centrate pe acțiune (reală sau simulată)" 13.2.3.1. Experimentultc "13.2.3.1. Experimentul" Câteodată, simpla observare ori chestionare a cursantului este insuficientă. Un demers profund formator îl are implicarea acestuia din urmă în propria activitate de învățare. Un argument în acest sens este schizokinetica (engl. Schizokinesis) („schizo” - divizat și „kinetică” - acțiune); termenul desemnează un răspuns al organismului care pornește în două direcții diferite. Dempsey și Zimbardo
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
finală. Nici acest cadru nu reprezintă ultimul pas al metodei, ea încheindu-se cu o discuție generalizată privind modul în care aplicarea soluțiilor alese de întregul grup certificat (sau nu), dacă acestea au fost cele mai potrivite situației. Printre atribuțiile formatorului în utilizarea metodei se numără și evidențierea identității unor valori și comportamente ale personajelor jucate, precum și a consecințelor rezultate din interacțiunea acestora. Inspirat din teoriile psihodramei, dezvoltate de către Moreno, jocul de rol se desfășoară deci în patru etape: - descrierea situației
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
va explica reacția pe care trebuie să o aibă). 13.2.3.9. Tehnica scenariilortc "13.2.3.9. Tehnica scenariilor" Această tehnică ne aparține și v-o propunem ca pe o variantă a dramatizării; ea pornește de la ideea că formatorul poate „dinamiza” implicarea participanților dacă aceștia din urmă vor îndeplini anumite roluri (neștiute de către ceilalți). Astfel, vom împărți colectivul de cursanți în grupuri care primesc spre dezbatere o anumită problemă (în genul reuniunii Phillips 66). În momentul în care discuția
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
câteva dintre elementele care ar putea conduce la insucces în cazul folosirii metodei studiului de caz: - în situația în care obiectivele nu sunt bine delimitate: este evident că alegerea cazului supus atenției cursanților este înalt dependentă de delimitarea obiectivelor; uneori, formatorii neexperimentați pot folosi cazuri care să aibă marele merit că se dovedesc deosebit de incitante pentru cursanți - dar în momentul rezolvării, lipsa unei concordanțe cu obiectivele stabilite pentru procesul de învățare poate limita valoarea educativă a acestora; - lipsa unui timp suficient
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
făcut într-o atare situație. Incidentul trebuie să aibă calitatea de a-i implica în mod intens pe participanți (de aceea, preluându-l pe Paul Pigors de la MIT, Institutul de Tehnologie din Massachusetts, Péretti, Legrand și Boniface ș2001ț consideră că formatorul trebuie să utilizeze întrebări cum ar fi: „Ce ați face în locul lui...?”, „Ce părere aveți despre atitudinea lui...?”), fiecare participant primind o foaiecu enunțarea incidentului în formă neprelucrată. Un incident critic conține astfel nouă etape: 1. prezentarea incidentului; 2. analiza
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
ați face în locul lui...?”, „Ce părere aveți despre atitudinea lui...?”), fiecare participant primind o foaiecu enunțarea incidentului în formă neprelucrată. Un incident critic conține astfel nouă etape: 1. prezentarea incidentului; 2. analiza incidentului de către fiecare participant prin adresarea de întrebări formatorului; 3. sinteza dezvoltată, la îndemnul formatorului, de către unul dintre participanți pentru întregul grup; 4. delimitarea problemei - participanții încearcă să distingă problema reală, explorând mai în profunzime ceea ce este furnizat prin incidentul inițial; 5. decizia individuală - fiecare participant ia o decizie
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
aveți despre atitudinea lui...?”), fiecare participant primind o foaiecu enunțarea incidentului în formă neprelucrată. Un incident critic conține astfel nouă etape: 1. prezentarea incidentului; 2. analiza incidentului de către fiecare participant prin adresarea de întrebări formatorului; 3. sinteza dezvoltată, la îndemnul formatorului, de către unul dintre participanți pentru întregul grup; 4. delimitarea problemei - participanții încearcă să distingă problema reală, explorând mai în profunzime ceea ce este furnizat prin incidentul inițial; 5. decizia individuală - fiecare participant ia o decizie personală pe care o citește întregului
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
unul dintre participanți pentru întregul grup; 4. delimitarea problemei - participanții încearcă să distingă problema reală, explorând mai în profunzime ceea ce este furnizat prin incidentul inițial; 5. decizia individuală - fiecare participant ia o decizie personală pe care o citește întregului grup, formatorul cerându-le tuturor să voteze cele mai bune astfel de decizii; 6. lucrări desfășurate în subgrupuri - analizarea motivațiilor fiecărei soluții; 7. discuție în plen - conducătorii subgrupurilor prezintă concluziile la care au ajuns echipele lor; 8. evaluarea - pornește de la schimburi de
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
bine constituit, nu trebuie să producă erori mai mari de cinci procente la cel care învață). Concluzia firească și marele avantaj al instruirii programate constă în următorul lucru: cursantul experimentează în mod constant succesul, ceea ce devine un motivator pentru învățare. Formatorul poate adăuga la acestea propriile sisteme de motivare (premii, activități dorite de către elevi), dar la un număr mai mare de unități parcurse. Programul poate fi construit și sub forma unei cărți unde întrebarea se găsește pe o pagină, iar răspunsul
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
Când toți participanții vor fi executat aceste două etape, se va trece la etapa a treia constând în afișarea pe un perete al sălii pe de o parte a listelor cu minusuri, pe de altă parte a listei cu plusuri. Formatorul va ști (laolaltă cu întregul colectiv) pe ce se poate baza în efortul de învățare și căror elemente lipsă trebuie să le acorde o atenție sporită. O variantă a acestei tehnici presupune o continuare, în sensul că afișarea listei de
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
activitatea cu studenții, dar poate fi folosită la toatenivelurile procesului de formare-dezvoltare și în toate domeniile de studiu. În principiu, este vorba să identificăm o problemă controversată, care presupune două fețe ale adevărului, amândouă la fel de puternice și ispititoare. La început, formatorul va discuta cu participanții cele două perspective, aducând în plen, cu ajutorul cursanților, cât mai multe argumente pentru fiecare poziție în parte (opțiunea se va face în mod obiectiv, fiecare perspectivă va fi analizată în parte și nu prin contradicție cu
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
perspective, aducând în plen, cu ajutorul cursanților, cât mai multe argumente pentru fiecare poziție în parte (opțiunea se va face în mod obiectiv, fiecare perspectivă va fi analizată în parte și nu prin contradicție cu cealaltă, de o manieră obiectivă). Apoi, formatorul le va cere participanților să-și exprime partizanatul pentru una dintre fațetele problematicii și va alcătui astfel două grupuri mari în care colectivul se va divide (două tabere). Fiecare tabără va trebui să discute acum problema în profunzime, să identifice
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
fiecare tabără se va întoarce în poziția inițială și vor discuta argumentele pro și contra pe care le-au folosit ori le-au observat la cei cu care au discutat. Tehnica se încheie într-o discuție în plen, când, cu ajutorul formatorului se vor lua în calcul toate aceste considerente în evidențierea posibilității celei mai bune soluții de compromis. 13.3.3. Metode privind dezvoltarea relaționărilor în cadrul grupuluitc "13.3.3. Metode privind dezvoltarea relaționărilor în cadrul grupului" Atât în cadrul analizei de tip
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
instruire și educare. 13.3.3.2. Cercul „complimentelor”tc "13.3.3.2. Cercul „complimentelor”" Reprezintă o metodă care urmărește dezvoltarea stimei de sine (iată de ce o putem încadra în sfera învățării sociale). Pentru a pune în practică metoda, formatorul așază scaunele într-un cerc, iar „receptorul” complimentelor se află în mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie să identifice un compliment sincer și onest despre cel aflat în centrul cercului. Apoi, pe rând, fiecare va înainta și îi va
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
trebuie să aducă acest obiect în clasă și să descrie ceea ce înseamnă pentru ei, să-i spună povestea și rolul în viața lor. Clasa trebuie să pună întrebări. Similar, cursanții trebuie să își descrie persoana pe o jumătate de filă. Formatorul trebuie să citească aceste foi fără a spune numele autorilor. La finalul fiecărei povestiri, cursanții vor face presupuneri asupra persoanei descrise în rândurile respective. 13.3.3.4. Tehnica „Obiecte găsite”tc "13.3.3.4. Tehnica „Obiecte găsite”" Este
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]