656 matches
-
rezultatele elevilor. În prezent, suntem cadre didactice Într-o unitate de Învățământ ce asigură servicii de asistență educațională și terapeutic-recuperatorie, precum și pregătirea profesională a copiilor și tinerilor cu deficiență auditivă sau cu deficiențe asociate (deficiențe În domeniul comunicării, domeniul cognitiv, psihomotor, afectiv și social). Aceste servicii urmăresc să-i ajute pe copiii/eleviii deficienți de auz să atingă un nivel posibil de dezvoltare psiho-socio individuală: asimilarea unui bagaj bogat de cunoștințe, formarea abilităților necesare Învățării În școală, formarea și dezvoltarea priceperilor
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
cazul terapiilor ocupaționale și ludice) sunt unele dintre cele mai folosite modalități. Strategiile de evaluare trebuie concepute, astfel Încât să solicite elevilor eforturi intelectuale și practic acționale și să Îi ajute să se dezvolte și să se modeleze În plan cognitiv, psihomotor și afectiv motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt Însoțiți de suport concret-intuitiv
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
obiectiv aptitudinile și capacitatea de muncă, precum și o serie de însușiri psihice și aptitudini ale candidaților. Sunt cunoscute și se pot utiliza următoarele tipuri de teste pentru probele de selecție: teste biomedicale și psihofiziologice - acestea permit evaluarea parametrilor și caracteristicilor psihomotorii de bază; teste de personalitate - care permit oamenilor să se cunoască pe ei, dar și personalitatea colaboratorilor, în acest fel reușindu-se îmbunătățirea comunicării și odată cu aceasta, a productivității; teste de aptitudini - se referă la capacitatea de coordonare a mișcărilor
MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE by TATIANA PUIU () [Corola-publishinghouse/Science/1676_a_2964]
-
procesului de predare învățare. Acest raport presupune menținerea echilibrului între: * evaluarea achizițiilor informaționale și evaluarea capacităților elevilor; * evaluarea formală și evaluarea informală; * evaluarea sumativă și evaluarea formativă; * evaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv și evaluarea efectelor produse în plan atitudinal și psihomotor; * evaluarea realizată aleatorie și evaluarea centrată pe obiective. Perfecționarea actului evaluativ este o problemă de actualitate, în condițiile în care, în unitățile de învățământ evaluarea formativă este sufocată de evaluarea sumativă. Aceasta este practicată aproape în mod exclusiv prin repetate
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
de învățător. Pentru ca practica autoevaluării să-i ajute în mod real pe elevi în a deveni mai responsabili de calitatea producției lor și mai autonomi, ea trebuie extinsă de la autoevaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv la autoevaluarea efectelor produse în plan psihomotor. În acest scop, este necesară diversificarea formelor ce permit autoaprecierea de către elevi a unor capacități și comportamente ca: * atitudinea de responsabilitate; * competențele sociale demonstrate în activități colaborative; * progresiile în comunicare și în relația cu ceilalți; * atitudinea față de învățătură sau față de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
sugestiv etapele învățării, astfel: 1) învățarea perceptivă „citirea situațiilor”; 2) învățarea decizională - în care se hotărăște ce trebuie făcut și cum se face; 3) învățarea efectorie - exercițiile propriu zise care tind să fie cât mai eficiente. Pentru însușirea unui comportament psihomotor se consideră că trebuie parcurse următoarele etape: * imitarea unui model; * utilizarea judicioasă a conduitelor motorii însușite; * adaptarea la situații noi; * automodificarea conduitelor motorii pentru o mai bună adaptare la calitățile personale; * conceperea unor conduite motorii noi. În esență, eficacitatea diferitelor
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
ale cunoașterii. O competență este o „savoir” identificată care pune în joc una sau mai multe capacități într-un domeniu noțional sau disciplinar determinat. [Raynal F., Rieunier A, 1997] Prin competență înțelegem un ansamblu de comportamente potențiale (afective, cognitive și psihomotorii) care permit unui individ exercitarea eficientă a unei activități considerată ca fiind în general complexă. Competența este legată de o meserie, de o profesie, de un statut, de o situație profesională sau socială de referință; ea înglobează savoir, savoir-faire și
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
Într-o activitate de formare, un instrument de evaluare este o probă construită pentru a determina, prin raportare la un referent, valoarea unui produs sau a unui proces de învățare. Pentru obiectivele cognitive, se construiesc teste de cunoștințe, pentru cele psihomotorii, grile de observație, iar pentru cele afective, de asemenea, instrumente de observație care să identifice pe de o parte comportamente care să pună în evidență stabilizarea atitudinii vizate, iar pe de alta, comportamente care să evidențieze contrariul. Evaluarea unei activități
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
pe care le au, le limitează oricum posibilitățile de realizare a itemilor din fiecare arie. Din aceste considerente amintite anterior, și ținând cont și de recomandările psihologului centrului, lam aplicat, adaptat ca vârstă, mai ales unui copil care are retard psihomotor și sindrom piramidal și care a depășit cu mai mult decât ceilalți, vârsta, iar unui altuia cu tetrapareză, pentru aria motorie, de asemeni l-am adaptat pentru a putea realiza câțiva itemi, dar cu ajutor, fiind susținut ca și în timpul
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
gândirea de tip divergent (euristic). 2.3.1. Rolul experimentului de laborator în învățarea chimiei Experimentul de laborator este metoda euristică de organizare și realizare a activităților practice, pentru deducerea informațiilor teoretice, concretizarea, verificarea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor și deprinderilor psihomotorii în perspectiva pregătirii elevilor pentru integrarea socio-profesională. Experimentul de laborator realizează acordul între achizițiile teoretice și realitatea obiectivă externă, prin confruntarea teoriei cu practica. Chimia este o știință experimentală, care își bazează progresul teoretic și își găsește aplicabilitatea practică pe
Abordarea ?tiin?ific? ?i metodic? a temei "Cuprul-propriet??i ?i combina?ii by Irina Ecsner () [Corola-publishinghouse/Science/83657_a_84982]
-
de veghe și efectele desincronizante ale administrării sale intraventriculare, întregite de proprietățile sedative ale antihistaminelor H1 pledează însă în favoarea participării la inducerea veghei și somnului. În timp ce administrarea histaminei perturbă somnul lent și împiedică instalarea somnului paradoxal, unele antihistaminice scad performanțele psihomotorii. Ca și celelalte monoamine, histamina hipotalamică stimulează eliberarea unor hormoni hipofizari (ACTH, vasopresină, prolactină). Controlul neuroendocrin este întregit de acțiunile asupra centrilor vegetativi ai reglării cardio-vasculare, ingestiei de alimente și termoreglării realizate prin mecanisme neurochimice complexe. I.6.7. AMINOACIZI
Sistemul nervos vegetativ Anatomie, fiziologie, fiziopatologie by I. HAULICĂ () [Corola-publishinghouse/Science/100988_a_102280]
-
loc central în cadrul comportamentului uman, este direct influențată de diferențele individuale ce caracterizează fiecare actor în parte. Maximizarea acesteia depinde de înțelegerea surselor dezvoltării și manifestării acestor diferențe care conduc la nevoi corespunzătoare. Fie că vorbim despre abilități intelectuale sau psihomotorii, despre experiența anterioară, valori, atitudini, interese, motive, stiluri personale de gândire sau învățare, dorință de realizare, fiecare din ele își pun amprenta asupra progresului individual. Rolul experienței și cunoștințelor anterioare în cadrul procesului de învățare/formare este reflectat în principal de
[Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
delimitate cel puțin două categorii de manifestări de tip anxios (DSM-V-R), cele persistente, durabile, alcătuind starea de anxietate generalizată și exacerbările anxioase, paroxistice, denumite atacuri de panică. Starea de anxietate generalizată cuprinde mai multe categorii de manifestări psihice, vegetative și psihomotorii. Starea de anxietate este exprimată printr-o mimică oarecum caracteristică, o stare de tensiune resimțită și fizic, incapacitate de relaxare, instabilitate, ușoare mișcări de nervozitate ale mâinilor, mișcări stereotipe ale feței, grimase. Poate să apară așa-numita agitație anxioasă, tradusă
PSIHOLOGIA MEDICALĂ: COORDONATE APLICATIVE by Viorel ARMAŞU, Iuliana ZAVADOVSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/100959_a_102251]
-
a medicului. Psihoterapia de relaxare Metodele psihoterapeutice de relaxare derivă din unele mijloace utilizate de terapeuticile hipnozei și în tehnicile yoga. Se folosesc grade variate de detensionare musculară și se aplică în tratamentul unor stări nevrotice și ale unor tulburări psihomotorii (ca ticuri, bâlbâieli, crampe “profesionale”) sau în controlul anumitor tulburări psihosomatice. Cele mai cunoscute metode sunt relaxarea progresivă a lui Jacobson și metoda lui J. H. Schultz, de „training autogen”. Mai cunoscută e metoda lui Schultz (autorelaxarea “concentrativă”), care începe
PSIHOLOGIA MEDICALĂ: COORDONATE APLICATIVE by Viorel ARMAŞU, Iuliana ZAVADOVSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/100959_a_102251]
-
științifică, tehnică, artistică, literară, plastică (pictură, sculptură, grafică) sau scenică. Gradul Înalt de eficiență și rapiditate pe care-l presupune o aptitudine ca Însușire psihofiziologică, Înseamnă până la urmă performanțe senzoriale (acuitate vizuală, auditivă, rapiditatea percepțiilor și reacțiilor, simțul ritmului), performanțe psihomotorii (mobilitate, dexteritate, suplețe, precizie În mișcare) sau performanțe intelectuale prin inteligență, raționament și judecată. Desigur dezvoltarea acestora, mai ales la dizabili, presupune existența posibilităților de dezvoltate a lor, prin procedee specifice pe care societatea trebuie să le asigure. Capitolul al
Medicină şi societate by Valeriu Lupu, Valeriu Vasile Lupu () [Corola-publishinghouse/Science/1587_a_2935]
-
accent pe problemele de valoare și pe emiterea judecății de valoare; - acordă preponderență funcției educative a evaluării; - încearcă să devină o interogație globală, preocupată de promovarea aspectului uman în general; - acoperă atât domeniile cognitive, cât și pe cele afective și psihomotorii ale învățării școlare; - se ocupă atât de rezultatele școlare, cât și de procesele de predare și învățare pe care le implică; - se constituie ca parte integrantă a procesului didactic, nu mai este privită din exteriorul acestuia; - dezvoltă tot timpul o
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cât și a procesului în sine); - evaluarea sistemului de instruire (accentul se pune pe sistemul în care se desfășoară educația); - evaluarea performanțelor (materializate în cunoștințe, atitudini, valori, conduite); - evaluarea achizițiilor realizate în afara școlii. 6. După domeniul psihocomportamental: - evaluarea în domeniul psihomotor (capacități, aptitudini, deprinderi); - evaluarea în domeniul socioafectiv (atitudini, sentimente, credințe); - evaluarea în domeniul cognitiv (cunoștințe). 7. După rigurozitatea exprimării rezultatelor evaluării: - evaluarea cantitativă (rezulatele sunt exprimate cifric, exact); - evaluarea calitativă (rezultatele se exprimă prin opinii, păreri, deziderate etc.). 8. După
[Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
50% din cauze); • cauze paratipice (cauze din timpul nașterii, boli grave din copilăria timpurie: variolă, encefalită, rahitism); După Berendes, cauzele sunt interne și externe: • cauze interne (slaba dezvoltare a auzului fonematic, lipsa imboldului în gândire, traume din timpul nașterii, întârzieri psihomotorii); • cauze externe (bolile din primii 3 ani de viață). Clasificarea Alalia motorie se aseamănă cu afazia motorie. Alalicul înțelege sensul cuvintelor, dar nu le poate pronunța, execută ordinele verbale și poate arăta obiectele indicate. Poate emite unele sunete nearticulate și
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
neurologice. Invaliditățile corporale, la rândul lor, pot da infirmități motorii și boli permanente (boli respiratorii, cardiopatii, diabet). Etiologia deficiențelor fizice este foarte diversă, iar formele de manifestare pot fi de la incomodarea acțiunilor cotidiene până la alterarea stării psihice, în cazul tulburărilor psihomotorii. Urmărind clasificarea deficiențelor fizice, există două categorii principale: deficiențe morfologice (de structură) și deficiențe funcționale (de activitate). Acestea pot fi clasificate în funcție de extinderea și profunzimea lor în: globale (generale sau de ansamblu) și parțiale (regionale sau locale)160. Tulburările de
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
ale psihodiagnosticului expresiei: • nevroticii impresionează prin perseverența și acuitatea trăirilor egofobe; • dizarmonicii psihopați, prin intenționalitatea acțiunilor maligne și insensibilitatea lor morală; • epilepticii, prin expresivitatea angelică, în contrast cu reactivitatea lor explozivă și vîscozitate ideatorie; • oligofrenii, prin inocenta lor sugestibilitate; • maniacii, prin tumultul psihomotor nepotolit și euforie contaminativă; • melancolicii, prin durere morală și autoacuzatoare; • schizofrenii, prin înstrăinare și demodulare ideo-afectivă; • deliranții, prin bogăția și fervoarea argumentării paralogice; • demenții, prin pierderea funcțiilor de cunoaștere și sărăcirea conținutului trăirilor afective etc. Acordând atenția cuvenită psihologiei interpersonale
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
central reprezentat de cunoștințele școlare în cursul dezvoltării. În această privință izbânda copilului de a ști, reprezentată prin lectură și scris are o dublă semnificație. Este indiciul că prin raport cu această sarcină particulară, fost asigurată o anumită sinteză între psihomotor și cognitiv, între afectiv și operativ. În acest stadiu școlar, trecerea de la o schemă corporală inconștientă la o schemă corporală conștientă pregătește persoana pentru eficacitatea operativă asupra mediului și asupra propriului corp. Această ultimă competență funcțională se traduce prin posibilitatea
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
care implică luarea în sarcină voluntară a motricității autonome a ochilor. Pentru integrarea socială este indispensabilă învățarea lecturii și scrisului, învățare care începe la vârsta de 6 ani. Lectura și scrisul trec pe plan operativ prin două ansamble de acte psihomotorii și cognitive. Schema corporală ca structură va servi ca suport imaginii corpului. Trecerea schemei corporale inconștiente la nivel cognitiv conștient este nesigură pentru că cognitivul nu intervine decât la nivelul scopului de atins, respectiv al controlului execuției. Apare la această vârstă
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
Experiența școlarizării, a scos în evidență că în cazul unei deficiențe mintale medii, întârzierea în învățare este aproape de 2 ani, rezultat ce presupune o metodologie care apelează la psihomotricitate, asociată educării limbajului expresiv, pentru stăpânirea comunicării verbale. Exigențele pe plan psihomotor privesc funcția energeticoafectivă, pe de o parte și nivelul funcției operative pe de altă parte. Ca în orice învățare stabilitatea afectivă legată de ajustarea controlată este baza disponibilității indispensabile încrederii și dorinței de a învăța este în același timp condiția
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
Educarea și antrenamentul sunt susceptibile, între anumite limite, de întărire a sistemului cortical difuz și de reglare a funcționării sistemului reticulat de care depinde nivelul de activitate al organismului. Interesul în antrenamentul de control tonic este un aspect al muncii psihomotoare. Unii autori vorbesc în acest sens de educarea tonusului mental și al concentrării. Funcția atenției care depinde de echilibrul energetic, asigură reglarea activității perceptive. Această funcție poate lua două forme : ) una specifică, vigilența difuză care poate fi observată în activitatea
Învăţare motrică și sociomotrică by Radu Ababei () [Corola-publishinghouse/Science/1290_a_1899]
-
ceea ce a realizat. Astfel de absențe sunt deosebite de cele comițiale propriu-zise prin durata lor de peste 1-2 minute. Tulburările psihice se mai pot prezenta și sub formă de anxietate, euforie sau, din contră, depresie paroxistică. 5.3. Crizele de tip psihomotor temporale se prezintă sub formă de automatisme pe o durată mai mică sau mai mare de timp. Ele se manifestă fie prin gesturi simple (mișcări de masticație, de sugere, de deglutiție, etc.) fie prin gesturi mai complexe (cum ar fi
Imagistica meningioamelor de convexitate by Vasile BUSUIOC, Silviu BUSUIOC () [Corola-publishinghouse/Science/100964_a_102256]