4,155 matches
-
metode pentru depistarea și diagnosticarea copiilor cu dificultăți de adaptare școlară. a) - Una din aceste metode ar fi fișa psihopedagogică a copilului preșcolar/școlar. La intrarea în școală învățătorul/institutorul/profesorul are primele informații despre copil din fișa de observații psihopedagogice din grădiniță, completată de educatoare, care ajută la evaluarea corectă a minimului de pregătire a școlarului mic. Din aceasta, învățătorul află: - datele de identificare a copilului; - situația familială; starea psiho-fizică și sănătatea; - rezultatele obținute la activitatea din grădiniță;adaptarea la
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
corectă a minimului de pregătire a școlarului mic. Din aceasta, învățătorul află: - datele de identificare a copilului; - situația familială; starea psiho-fizică și sănătatea; - rezultatele obținute la activitatea din grădiniță;adaptarea la mediul grădiniței; - integrarea preșcolarului în colectivul de copii;profilul psihopedagogic al preșcolarului; - concluzii, recomandări pentru integrarea școlară și familială. b) - De asemenea, s-a mai conceput un set de probe operative pentru aprecierea maturității școlare. Componentele esențiale ale probelor de evaluare vizează cunoașterea unor raporturi și poziții spațiale, aprecierea unor
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
ajută la gospodărie, la unele treburi casnice. Până la ora culcării, se audiază și vizionează emisiuni de radio și televiziune, se citește, se desenează, se efectuează orice altă activitate recreativă ce ține de hobby-ul fiecăruia. Cercetările de igienă școlară și psihopedagogică au relevat că adaptarea elevilor la procesul instructiv-educativ este foarte complexă. Ea este influențată nu numai de unii factori constituționali, individuali ci și de o serie de factori externi ca: durata dificultăților, caracterul orelor, condițiile mediului familial sau școlar. Făcând
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
corect a acestora este necesară intervenția familiei, în strânsă colaborare cu îndrumările cadrului didactic, în vederea continuării, acasă, a muncii începută la școală și a instituirii unui regim de activitate zilnică care să fie corect din punct de vedere igienic și psihopedagogic. În efectuarea temelor elevul trebuie obișnuit să lucreze susținut și concentrat planificânduși cu aproximație timpul destinat realizării fiecărei activități, să se facă pauze scurte după încheierea unei anumite activități. Pentru elevii de clasele I și a II-a aceste pauze
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
de carte o lunădouă, ea te lasă pentru un an, te lași un an-doi, te-ai lăsat pentru totdeauna." Adaptarea copilului la procesul instructiv-educativ, la noile condiții de viață de mediu fizic și social din școală este o imperioasă cerință psihopedagogică și medicosocială necesară menținerii și perfecționării integrității și echilibrului morfofuncțional, psiho-moral și social al elevului. Este important ca fiecare școlar să se acomodeze rapid și ușor noilor cerințe, să se conformeze acestora fară perturbări biopsihosociale. Modul în care are loc
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
pe care le întâlnim și în cadrul altor metode, cea mai importantă fiind convorbirea cu subiectul dar și cu colegii, părinții, alte persoane în cauză. Sunt utilizate și mijloace biografice ca:analiza unor documente (acte de stare civilă, fișe medicale, fișa psihopedagogică din grădiniță etc.); - analiza unor produse ale activității. Metoda biografică s-a utilizat în cercetare deoarece studiul trecutului copiilor este foarte important pentru că în primii ani de viață, în familie, se pun bazele caracterului, ale personalității. Aici găsim cauzele primare
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
a început din septembrie 2009 perioadă în care am aplicat metodele descrise anterior. Observația, utilizată pentru evidențierea schimbărilor de comportament ale copilului datorită absenței temporare a unuia sau a ambilor părinți, a oferit posibilitatea de a surprinde mai multe fenomene psihopedagogice. Absența părinților se datorează faptului că:Sunt plecați să lucreze în străinătate lipsind ambii părinți sau doar unul dintre ei, copiii acestora fiind lăsați în grija bunicilor sau a rudelor: fratele, sora mamei sau tatălui;Unul din părinți a decedat
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
comportament care sunt prezentate pe larg în studiile de caz realizate în urma aplicării metodelor stabilite. Din cei 10 elevi: - 4 sunt fetițe de clasa I și 6 sunt băieți de clasa I. După aplicarea metodei biografice, utilizând fișa de cunoaștere psihopedagogică și socială pentru fiecare elev am obținut următoarele informații: a) Familia - din totalul familiilor din care fac parte copiii supuși investigației, 14% sunt familii dezorganizate (pag.80), 10% familii în care absentează unul sau ambii părinți (pag.78); - 70% din
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
sănătate - în prezent starea de sănătate a copiilor este bună și foarte bună cu excepția unei fetițe bolnave de astm bronșic avansat și a unui băiețel cu miopie (din lipsa ochelarilor); c) Datele psihologice - au fost preluate din fișele de observații psihopedagogice ale preșcolarilor completate în grădiniță de educatoare împreună cu profesorul de consiliere și de la psihologul școlii; d) Datele pedagogice - s-a constatat că motivația pentru învățare trebuie să fie foarte puternică, în special la cei cu deficit de comportament. Pe lângă faptul
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
Adepții sistemului integrat postulează ideea renunțării la clasificarea rigidă și stigmatizată pe grupe de handicap a elevilor, Înlocuind-o cu sintagma ”copii cu cerințe educaționale speciale, (C.E.S.)”, considerată ca având implicații psihopedagogice mai nuanțate. “Cerințele educative speciale exprimă trebuința fundamentală a unor copii de a li se acorda o atenție și o asistență educativă suplimentară, fară de care nu se poate vorbi În mod efectiv de egalizarea șanselor de acces la participarea
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
a psihopedagogiei speciale și a Însușirii unor metodologii de predare-Învațare menite să facă posibil accesul acestor copii la cunoștințele vehiculate În școală. Este necesar ca și copiii și părinții acestora să fie pregătiți să fie integrați pentru pregătire prin consiliere psihopedagogică pentru a-i motiva În frecventarea școlii, pentru a-și spori capacitatea de efort și receptivitate În fața intervențiilor educațional-instructive. Programele recuperative se realizează prin: 1. Învațare 2. Psihoterapie 3. Terapie ocupațională Ținând cont de principiul pedagogic al Însușirii cunoștințelor de la
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
adaptate și pentru ciclul gimnazial. Am participat cu lucrări privind activitatea cu elevii integrați la mai multe simpozioane naționale, În care am arătat că este necesar să fie pregătite cât mai multe cadre didactice ale școlii din punct de vedere psihopedagogic pentru a-i Înțelege pe acești elevi și pentru a le oferi servicii potrivite nevoilor lor. Eforturile mele au fost Încununate de succes În anul 2005-2006, când o mare parte din colege au făcut cursul de psihopedagogie cu profesori de la
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
De aici, dificultatea de a identifica și diferenția acțiunea factorilor fundamentali. Tulburările de comportament apar ca efecte ale unor influențe sociale și organice strâns implicate. Se pare că În cadrul acestor influențe factorul organic are un rol predispozant (favorizant), iar factorul psihopedagogic un rol determinant. Gândirea lor fantezistă predomină asupra celei logic realiste. Se observă la ei un criticism redus al gândirii. Nu-i interesează urmarea actelor săvârșite. Ei dovedesc elan redus față de muncă și pentru activitatea susținută. Manifestă În schimb dorință
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Felicia BUGALETE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2189]
-
său de realizare. Etapa a II-a : Analiza resurselor După identificarea obiectivelor, profesorul trebuie să realizeze o analiză detaliată a principalelor categorii de resurse implicate în desfășurarea activității : resurse umane: elevul (trasături de personalitate, interese, etc.), profesorul (pregătire științifică și psihopedagogică, competența comunicativă, etc.); resurse de conținut didactic: ansamblul valorilor educaționale (cunoștințe, deprinderi, capacități) ce fac obiectul procesului de predare/învățare; resurse de ordin material: materiale didactice și mijloace tehnice care pot contribui la eficientizarea activității; locul desfășurării activității (clasă, laborator
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
-și imagineze scenariul aproximativ al activității sale. Principalii factori care contribuie la selectarea și îmbinarea celor „trei M” într-o strategie didactică sunt : • specificul activității (comunicare/însușire de cunoștințe, evaluare, formare de priceperi și deprinderi, etc.); • obiectivele operaționale identificate; • contextul psihopedagogic al instruirii (gradul de motivare al elevilor, nivelul pregătirii lor); • contextul material al instruirii (materiale și mijloace didactice disponibile); • stilul și personalitatea profesorului. Etapa a IV-a : Elaborarea instrumentelor de evaluare Precizarea corectă a obiectivelor și posibilităților de operaționalizare a
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
și disfuncții somatice; deficiențele psihointelectuale și tulburările afective și caracteriale; fenomele de devianță provocate de mediul socio-familial și erorile de educație; fenomenul de vagabondaj și delincvența . Integrarea școlară a copiilor cu probleme de comportament presupune aplicarea unor strategii de intervenție psihopedagogică destinate prevenirii și corectării comportamentelor indezirabile, precum și consolidarea unor atitudini favorabile față de școală. Cu alte cuvinte, educatorii trebuie să facă apel la toată competența lor și la mijloace și tehnici speciale pentru a putea realiza educația incluzivă a copiilor cu
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Dorina COCARI, Mirela FĂRCANE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2178]
-
școală comunitate prin dinamizarea și implicarea comunităților locale, a părinților în problematica educațională a elevilor și prin colaborarea cu structuri nonguvernamentale ale rromilor; Formarea inițială și continuă a cadrelor didactice pentru învățământul în limba minorităților; Asigurarea calității serviciilor de asistență psihopedagogică, educațională și de profesionalizare pentru copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale; dezvoltarea serviciilor de asistență educațională pentru toate categoriile de copii cu cerințe educaționale speciale; Dezvoltarea autonomiei instituțiilor/unităților de învățământ special și special integrat, asigurarea și optimizarea utilizării resurselor
by ANCA TOMPEA, CARMEN MIHAI [Corola-publishinghouse/Science/950_a_2458]
-
11.2. Progresivismul și ideile curriculare moderne 176 11.3. Curricula progresiviste versus curricula eficientiste 177 11.4. Resurecția eficientistă postbelică 178 11.5. Declinul criticist și restaurator 179 11.6. Deceniul marii literaturi curriculare 180 11.7. Explozia cercetărilor psihopedagogice și curriculumul în anii ’60-’70 181 Note și referințe bibliografice 182 Capitolul XII. Optimizarea modernă a curriculumului: teoria și tehnologia 185 12.1. O problemă terminologică 185 12.2. Accepțiuni moderne 187 12.3. Optimizarea curriculară modernă: o viziune
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
competență de specialitate și competență pedagogică infailibile 14. Alegerile eronate subminează pur și simplu procesul de realizare a obiectivelor, ele constituind cea mai frecventă deficiență a planurilor și programelor de învățământ. A treia întrebare reclamă designerului curricular, de asemenea, competență psihopedagogică remarcabilă, dar și ingeniozitate. Articularea pe verticală și pe orizontală a experiențelor - atunci când ea este perfectă - e opera unui geniu erudit. Desigur, asemenea designeri nu pot fi decât rari și, de aceea, este de preferat ca la întrebare să răspundă
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
în cealaltă lucrare celebră a deceniului: The Teacher and Curriculum Planning. Harold Spears a considerat profesorii ca parte integrală a planificării curriculumului - o decizie de sorginte progresivistă, dar confirmată de achizițiile ulterioare ale cercetării curriculare moderne. 11.7. Explozia cercetărilor psihopedagogice și curriculumul în anii ’60-’70tc "11.7. Explozia cercetărilor psihopedagogice și curriculumul în anii ’60‑’70" Succesul Taxonomiei lui Bloom (1956) a antrenat alte descoperiri psihopedagogice remarcabile. S-a comparat Taxonomia cu „Tabelul lui Mendeleev” și s-a spus
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
Harold Spears a considerat profesorii ca parte integrală a planificării curriculumului - o decizie de sorginte progresivistă, dar confirmată de achizițiile ulterioare ale cercetării curriculare moderne. 11.7. Explozia cercetărilor psihopedagogice și curriculumul în anii ’60-’70tc "11.7. Explozia cercetărilor psihopedagogice și curriculumul în anii ’60‑’70" Succesul Taxonomiei lui Bloom (1956) a antrenat alte descoperiri psihopedagogice remarcabile. S-a comparat Taxonomia cu „Tabelul lui Mendeleev” și s-a spus că pedagogia a depășit „faza alchimică”, devenind știință obiectivă autentică. În
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
dar confirmată de achizițiile ulterioare ale cercetării curriculare moderne. 11.7. Explozia cercetărilor psihopedagogice și curriculumul în anii ’60-’70tc "11.7. Explozia cercetărilor psihopedagogice și curriculumul în anii ’60‑’70" Succesul Taxonomiei lui Bloom (1956) a antrenat alte descoperiri psihopedagogice remarcabile. S-a comparat Taxonomia cu „Tabelul lui Mendeleev” și s-a spus că pedagogia a depășit „faza alchimică”, devenind știință obiectivă autentică. În 1959 a avut loc un alt eveniment științific major. În urma unei conferințe desfășurate la Woods Hole
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
nou-înființatul Centru de Studii Cognitive al Harvard University, condus de J.S. Bruner, s-a declanșat o dispută acerbă, care s-a prelungit de-a lungul următoarelor două decenii și care a stârnit un interes uriaș, în întreaga lume, față de cercetările psihopedagogice. Confruntarea s-a încheiat abia în anii ’80 cu o „biruință americană”, pe care însă Școala de la Geneva a calificat-o ca „pragmatică și primejdioasă”24. În SUA însă, teoria cognitivă a învățării a lui Bruner și posibilitatea accelerării învățării
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
pregătirii în programe educaționale. Pot fi aranjate la întâmplare? Evident, nu. Dar atunci care sunt exigențele științifice și regulile unei bune organizări curriculare? 12.8.1. ABC-ul organizării curriculare modernetc "12.8.1. ABC‑ul organizării curriculare moderne" Literatura psihopedagogică anglo-saxonă a impus în ultimii ani această formulă abreviată pentru a denumi generic cele trei norme fundamentale de organizare curriculară: articularea, balansarea și continuitatea 25. Articularea (denumită uneori, mai precis, articulare orizontală, iar alteori, mai vag, corelare) se referă la
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
aproape în același timp, cu ajutorul unor filme cu teme din biologie prezentate în limba spaniolă. După vizionarea filmelor, cei doi profesori îl comentează în limba spaniolă (limbă străină pentru elevi). Curriculumul fuzionat (fused curriculum) este denumit și „integrat”; în literatura psihopedagogică și chiar în limbajul administrativ, ori de câte ori se folosește expresia broad fields („câmpuri largi”, „domenii principale”), trimiterea este la curricula fuzionate. Curriculumul fuzionat are la bază ideea că există discipline fundamentale ce rezultă din fuzionarea elementelor altor discipline. De exemplu, biologia
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]