4,234 matches
-
compara numerele între ele, dupa poziția în șir și după valoarea lor intrinsecă. (OR 2). La prima probă, la care li s-a cerut copiilor cu dizabilități auditive să numere în ordine crescătoare și descrescătoare, au răspuns corect toți copiii surzi, cu excepția acelui copil care are dublă deficiență, deci în proporție de 95, 55 %. Aceasta înseamnă că, preșcolarii surzi și-au însușit stereotipul verbal necesar acestei operații legate de aspectul ordinal. Lucrul acesta se realizează relativ ușor, odată cu învățarea numerelor și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la care li s-a cerut copiilor cu dizabilități auditive să numere în ordine crescătoare și descrescătoare, au răspuns corect toți copiii surzi, cu excepția acelui copil care are dublă deficiență, deci în proporție de 95, 55 %. Aceasta înseamnă că, preșcolarii surzi și-au însușit stereotipul verbal necesar acestei operații legate de aspectul ordinal. Lucrul acesta se realizează relativ ușor, odată cu învățarea numerelor și denumirii lor. Dacă succesiunea numerelor ar fi fost însușită în mod conștient de toți copiii cu deficiență auditivă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în mod conștient de toți copiii cu deficiență auditivă, s-ar fi răspuns corect și la proba urmatoare, privind locul numerelor în șir. Răspunsurile bune la această probă au fost în proporție de 85, 95 %, arătând că mai sunt copii surzi care reproduc mecanic șirul numerelor. Am observat că așezarea corectă a numerelor la locurile lor se face mai greu la șirul prezentat în ordine descrescatoare. Lucrările următoare s-au referit la aspectul cardinal și din acestea au rezultat răspunsuri corecte
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cu dizabilități auditive au raspuns corect, ceilalți nereușind să formeze toate grupările posibile. Când s-a apelat la obiecte concrete și reprezentări grafice numărul de răspunsuri bune au crescut. CONSTATARE: - Am întâmpinat dificultăți la exerciții de compunere și descompunere; - Copii surzi au un vocabular foarte sărac și înțeleg greu sarcinile ce le au de realizat, sau nu le înțeleg deloc. MĂSURI: - Voi organiza activități interdisciplinare cu scopul de a recupera la acei copii preșcolari cunoștințele necesare despre compunerea numerelor. Unele exerciții
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
o insuficiență dezvoltare a operațiilor logice, ceea ce duce la o limitată eficiență și mobilitate, la lipsa de operativitate. Din observările făcute în cursul anilor, consider că perioada pregătitoare predării numerelor trebuie foarte bine organizată, pentru a-i obișnui pe copii surzi cu operațiile cu mulțimi de obiecte concrete, cu proprietațile lor, pentru ca acestea să ajungă la înțelegerea conservării cantității si numărului de obiecte, a realizării corespondenței între elementele a două mulțimi. În cadrul activităților matematice fișele de lucru individual sunt nelipsite. Copiii
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
fișe de lucru cu sarcina:,,Înconjoară fructele mari și colorează-le”. Fișa reprezintă imaginea unor fructe de mărimi diferite: măr mare, mic; pară mare, mică; gutuie mică. Majoritatea copiilor au colorat fructele și au înconjurat fructele mari. Rezultate obținute: - copii surzi chestionați: 8; - răspunsuri corecte: 6. Măsuri: * voi da muncă independentă în cadrul activităților alese, solicitarea mai intensă în orice înprejurare pentru a intra în ritm; * dramatizarea unor acțiuni în scopul recuperării unor cunostințe; La activitatea matematică pentru formare de perechi între
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mulțimii cu un element mai mult, sau mai puțin am formulat sarcina:,,Desenează în prima diagramă tot atâtea pătrate cât arată cifra, iar în a doua diagramă cu un cerculeț mai mult decât pătratele din prima diagramă”. Rezultate obținute: - Copii surzi chestionați: 8 - Răspunsuri corecte:7 Măsuri luate: Am repetat proba, în grupuri mici de copii surzi, integrând printrepreșcolarii buni și pe acela care nu a reușit să finalizeze fișa de muncă independentă. Din multiple sarcini ce revin grădiniței, dar mai
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
tot atâtea pătrate cât arată cifra, iar în a doua diagramă cu un cerculeț mai mult decât pătratele din prima diagramă”. Rezultate obținute: - Copii surzi chestionați: 8 - Răspunsuri corecte:7 Măsuri luate: Am repetat proba, în grupuri mici de copii surzi, integrând printrepreșcolarii buni și pe acela care nu a reușit să finalizeze fișa de muncă independentă. Din multiple sarcini ce revin grădiniței, dar mai cu seamă cele cu conținut matematic în unitatea noastră dezvoltarea gândirii,a unor noțiuni și formării
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
ce vor sta la baza învățării școlare. Preșcolaritatea contribuie la dezvoltarea multilaterala a copilului cu dizabilități auditive, îl înzestrează cu instrumentele de muncă intelectuală. Funcțiile și obiectivele învățământului preprimar vizează: - pregătirea pentru activitatea de învățare la care vor participa copiii surzi în ciclurile următoare (funcția instrumentală);activitatea de acumulare a unor elemente de cultură generală și de înțelegere a acestora (functia informațională); - în condițiile exploziei informaționale copilul nu mai este un simplu depozit de informații, el trebuie să devină un factor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
informaționale copilul nu mai este un simplu depozit de informații, el trebuie să devină un factor activ, capabil să folosească instrumentul muncii intelectuale în propria formare, flexibilitate în gândire, creativitate (funcția formativ - educativă). Accentul laturii formative la grădinița cu copiii surzi este favorizată de plasticitatea deosebită a sistemului nervos, a copiilor cu deficiență de auz la această vârstă, precum și de intensitatea trăirilor afective. Matematica dispune de bogate valențe formative. Specificul activităților matematice la copilul surd constă în faptul că ea reprezintă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
laturii formative la grădinița cu copiii surzi este favorizată de plasticitatea deosebită a sistemului nervos, a copiilor cu deficiență de auz la această vârstă, precum și de intensitatea trăirilor afective. Matematica dispune de bogate valențe formative. Specificul activităților matematice la copilul surd constă în faptul că ea reprezintă o tensiune, o încordare, o mobilizare a spiritului care înseamnă antrenarea intelectului - a gândi. Însușirea noțiunilor matematice necesită un efort susținut și bine gradat al intelectului, al gândirii și reprezintă un antrenament mintal. Principiul
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
adevărul”și acestea sunt adaptate pentru copiii cu deficiență de auz. Învățarea matematicii are ca rezultat formarea unor deprinderi și care devin utile în activitatea practică a omului. Astfel, în rezolvarea acestor deprinderi, se are în vedere pentru învățarea copilului surd o serie de atitudini: - a gândi personal și activ; - a folosi analogii; - a analiza o problemă. Învățarea matematicii contribuie la dezvoltarea personalității umane pe plan rațional, afectiv, volitiv, având o contribuție importantă la formarea omului ca om. Efortul solicitat de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
dominante. Identificăm două forme specifice de organizare a activităților matematice, în grădinița specială pentru surzi, și anume: * activități matematice pe bază de exerciții; * activități matematice sub formă de joc didactic matematic. Încă de la începutul demutizarii, activitatea didactică devine eficientă, copilul surd dobândește cunoștințe,,operând efectiv” cu lucruri, cu obiecte. Astfel de cunoștințe asimilate mai intâi ca acțiuni cu obiectele lumii înconjurătoare le obțin copiii surzi dacă sunt determinați să manipuleze obiectele, lucrurile, (să efectueze acțiuni materiale) sau să acționeze asupra mulajelor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
matematice sub formă de joc didactic matematic. Încă de la începutul demutizarii, activitatea didactică devine eficientă, copilul surd dobândește cunoștințe,,operând efectiv” cu lucruri, cu obiecte. Astfel de cunoștințe asimilate mai intâi ca acțiuni cu obiectele lumii înconjurătoare le obțin copiii surzi dacă sunt determinați să manipuleze obiectele, lucrurile, (să efectueze acțiuni materiale) sau să acționeze asupra mulajelor, modelelor, machetelor, imaginilor. Acest deziderat se poate realiza organizând și desfășurând lecții în cadrul natural al temei, creând situații concrete în care copilul cu deficiență
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
să fie determinat să participe la mânuirea obiectelor, la efectuarea unor acțiuni materiale sau materializate. Ținându-se seama de ceea ce spune Galperin:,,planul intelectual se formează numai pe baza formelor verbale ale acțiunii”, este necesar ca permanent să determinăm copilul surd ,,să verbalizeze “(prin limbaj dactil, mimico-gestual) acțiunile pe care le efectuează cu obiectele (Eu am trei mere. El are bulina albă în cutia mare.). Acțiunile repetate tind să devină deprindere motrică, și în cazul copiiilor surzi, verbalizarea implică, pe lângă cuvânt
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
permanent să determinăm copilul surd ,,să verbalizeze “(prin limbaj dactil, mimico-gestual) acțiunile pe care le efectuează cu obiectele (Eu am trei mere. El are bulina albă în cutia mare.). Acțiunile repetate tind să devină deprindere motrică, și în cazul copiiilor surzi, verbalizarea implică, pe lângă cuvânt și alte semne (mimico-gesticulația, dactilemele, semnele evocatoare). Folosirea semnelor auxiliare este în directă legatură cu nivelul de școlaritate, cu stadiul demutizării, cu dezvoltarea psihică. Etapa interiorizării acțiunilor materiale și materializate, reflectarea conținutului obiectual al acțiunii și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cu care au lucrat în etapa anterioară. De aceea, pe tot parcursul școlii noastre activitățile trebuie să se desfășoare pe bază de material didactic. Permanent transpunerea verbală trebuie îmbinată cu observarea și acțiunea directă. Cred că de multe ori copiii surzi nu reusesc să atingă etapa formării acțiunilor mentale, adica generalul desemnat prin cuvinte. După multe situații de învățare, treptat, treptat copilul surd reușește, prin exercițiu, să înțeleagă că, toate obiectele asemănătoare îndeplinesc același rol,,au aceeași funcționalitate” și abia atunci
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
material didactic. Permanent transpunerea verbală trebuie îmbinată cu observarea și acțiunea directă. Cred că de multe ori copiii surzi nu reusesc să atingă etapa formării acțiunilor mentale, adica generalul desemnat prin cuvinte. După multe situații de învățare, treptat, treptat copilul surd reușește, prin exercițiu, să înțeleagă că, toate obiectele asemănătoare îndeplinesc același rol,,au aceeași funcționalitate” și abia atunci cuvântul poate deservi în aceeasi masură imaginea concretă și imaginea generalizată. Transferul acțiunii pe plan intelectual se oprește, de cele mai multe ori, la
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
obiectele asemănătoare îndeplinesc același rol,,au aceeași funcționalitate” și abia atunci cuvântul poate deservi în aceeasi masură imaginea concretă și imaginea generalizată. Transferul acțiunii pe plan intelectual se oprește, de cele mai multe ori, la nivelul imaginii generalizate a acțiunii. Sunt copii surzi cu intelect liminar care lucrează cu imagini până la sfârșitul școlarității. Acțiunea intelectuală este tocmai mecanismul psihologic al imaginii abstracte, mecanismul formării existenței ei ulterioare, și după cum arată profesorul Paul Popescu Neveanu: ,,acțiunile se transformă în operații care intervin ca instrumente
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mult timp cu imagini, generalizate, nu prin concepte, cuvintele exprimă, prin continut, trăsături ale unor anumite imagini. Daca la auzitor acțiunea obiectuală, interiorizandu-se atinge o maximă generalizare și automatizare și se executa în gând echivalând cu gândirea operațională, la copilul surd și limbajul interior este în imagini, iar la copilul deficient de auz în curs de demutizare limbajul interior cuprinde și elemente verbale și imagini. Consider că suficientă aplicabilitate își găsește în procesul de instrucție și educație care se desfașoară în
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
este în imagini, iar la copilul deficient de auz în curs de demutizare limbajul interior cuprinde și elemente verbale și imagini. Consider că suficientă aplicabilitate își găsește în procesul de instrucție și educație care se desfașoară în grădinița cu copiii surzi și teoria anticipării operaționale, elaborată de psihologul român Paul Popescu Neveanu. Luând drept bază succesiunea dezvoltării operaționale, relevată de Piaget, Paul Popescu Neveanu pune problema anticipării operaționale în sensul construirii precoce „zona proximei dezvoltări”, a dimensiunilor operaționale care urmează în
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
se face prin efort propriu, individual, bazat pe acțiune. Eficiența materialului didactic se poate realiza în momentul interacțiunii dintre activitatea motrică, percepție, gândire și limbaj. În predarea - învățarea numerelor naturale, se parcurge o etapă de conștientizare (cu precădere la preșcolarii surzi, folosindu-se de un bogat material didactic ilustrativ), urmează o etapă de învățare -interiorizare cu finalitate operatorie automatizată (numărare și socotire). Percepția pregătește deprinderea motrică. Pe măsura exersării acțiunii, deprinderile intră în faza de organizare și sistematizare. Priceperea se dobândește
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de formare pe etape, a reprezentărilor și conceptelor matematice generează cerințe de ordin psihopedagogic ce se cer respectate în conceperea actului didactic: - orice achiziție matematică să fie dobândită de copilul cu deficiență de auz prin acțiune însoțită de cuvânt; - copilul surd să beneficieze de experiență concretă variată și ordonată în sensul implicațiilor matematice; - situațiile de învățare trebuie să favorizeze operațiile mentale, copilul cu dizabilități auditive amplificându-și experiența cognitivă; - dobândirea unei anumite structuri matematice să fie rezultatul unor acțiuni concrete cu
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
să favorizeze operațiile mentale, copilul cu dizabilități auditive amplificându-și experiența cognitivă; - dobândirea unei anumite structuri matematice să fie rezultatul unor acțiuni concrete cu obiecte, imagini sau simboluri, pentru același conținut matematic; - dobândirea reprezentărilor conceptuale să decurgă prin acțiunea copilului surd asupra obiectului spre a favoriza reversibilitatea și interiorizarea operației;învățarea să respecte caracterul integrativ al structurilor, urmărindu-se transferul vertical între nivelurile de vârstă și logica formării conceptelor; - acțiunile de manipulare și cele ludice să conducă treptat spre simbolizare. A
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la un loc obiectele (imaginile) de o anumită culoare și numește culoarea fiecărui obiect. Acestea pot constitui sarcini în cadrul jocurilor didactice sau în cadrul realizării fișelor de muncă independentă sau a fișelor de evaluare. În discriminările mărimilor, capacitățile perceptive ale copiilor surzi sunt stimulate pozitiv dacă se respectă următoarea succesiune: - se compară aceeasi categorie de obiecte, dar de mărimi diferite; - se fac comparații pe obiecte diferite, dar cu forme asemănătoare. Perceperea corectă a poziției spațiale poate fi verificată în situații problemă de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]