4,234 matches
-
creează posibilitatea deprinderii numărului ca rezultat al unei măsurători. Dupa cum se știe, copilul cu deficiență de auz beneficiază de inteligență practică, decât de cea conceptuală. La copilul dezvoltat normal, etapa operațiilor concrete este între 7-11 ani, pe când la copilul surd, instrumentul operațional al gândirii continuă mult spre această vârstă. În general, pentru a se ajunge la formarea noțiunilor, se parcurg câteva etape necesare și anume:reprezentarea sarcinii ce urmează a fi îndeplinită; - desfășurarea acțiunii în forma ei materială (cu obiecte
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
ei materială (cu obiecte concrete) sau materializată (cu reprezentări); - transferul acțiunii pe planul limbajului oral, fără material concret, cu rolul de a se desprinde, caracteristicile obiectelor asupra cărora s-a acționat. Parcurgerea acestor etape se face foarte greu, pentru copilul surd este dificil să înțeleagă diferitele sarcini ce i se dau, de exemplu să mânuiască obiectele pentru a le grupa după anumite caracteristici, din cauza lipsei limbajului. Trebuie, ca pe măsura efectuării unor operații, acestea să fie verbalizate, prin exerciții repetate. Pentru
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
ce i se dau, de exemplu să mânuiască obiectele pentru a le grupa după anumite caracteristici, din cauza lipsei limbajului. Trebuie, ca pe măsura efectuării unor operații, acestea să fie verbalizate, prin exerciții repetate. Pentru interiorizarea acțiunii și formarea noțiunii, copilul surd are nevoie de foarte multe exerciții de un anumit tip, comparativ cu un copil auzitor, căci sesizează mai greu esențialul, i se formează mai greu automatismele interioare necesare. În grădiniță copilul surd învață să formeze colecții -mulțimi de obiecte, descoperă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
repetate. Pentru interiorizarea acțiunii și formarea noțiunii, copilul surd are nevoie de foarte multe exerciții de un anumit tip, comparativ cu un copil auzitor, căci sesizează mai greu esențialul, i se formează mai greu automatismele interioare necesare. În grădiniță copilul surd învață să formeze colecții -mulțimi de obiecte, descoperă proprietățile lor caracteristice, stabilește relații între ele, efectuează operații cu ele. Exercițiile de formare a mulțimilor după o însușire, apoi treptat după două sau mai multe însușiri (culoare, mărime, formă, grosime), reprezintă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
caracter matematic (grupare, ordonare, punere în corespondență) copiii cu deficiență de auz sunt antrenați în acțiuni operatorii cu diferite materiale (obiecte, jetoane, imagini schematizate ale obiectelor, simboluri). Acestea constituie o bază reală prin care se realizează dezvoltarea intelectuală a copiilor surzi de natură să optimizeze integrarea în clasa -I, să asigure pregătirea lor pentru învățarea matematicii moderne. Copiii preșcolari deficienți de auz nu înțeleg cum un obiect poate fi, în acelasi timp, și,, mai mare” și,,mai mic” în raport cu alte două
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
diverse procedee: suprapunere, alăturare, punere în perechi, numărare. Capacitatea de comparare prin apreciere globală a mulțimilor se dobăndeste întâi pe plan perceptiv și apoi pe plan reprezentativ. Această caracteristică a stadiului perceptiv trebuie valorificată, în sensul că se oferă copiilor surzi procedee de apreciere cantitativă (suprapunerea, alăturarea și punerea in perechi) ce nu solicită numărare. Formând mulțimi cu,,tot atâtea” elemente, copiii cu deficiență de auz se sprijină pe percepție în componenta spațială. La venirea în grădiniță, copilul preșcolar deficient de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de aceea este necesaă o muncă susținută și în activitățile organizate cu grupuri mici și individual, din prima etapă a zilei. Copiii cu dizabilități auditive sunt deprinși să sesizeze cantități egale și inegale fără să determine numărul obiectelor. Ei (copiii surzi) pun în corespondență elementele a două mulțimi și stabilesc mulțimea cu,,mai multe”,,,mai puține” și cu,,tot atâtea” elemente. Ținând seama de faptul că nu toti copiii cu deficiență de auz au frecventat grădinița specială (unii vin din familie
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mai întâi tot atâtea cerculețe, apoi tot atâtea steluțe câte elemente are mulțimea alăturată”. Etapele comparării mulțimilor cu,,tot atâtea” elemente sunt: - se alcătuiesc mulțimi cu o proprietate; - se prezintă alăturat două mulțimi cu același număr de elemente (acțional, copiii surzi operează cu ele); - se formează mulțimi cu,,tot atâtea” elemente după proprietăți; - se compară mulțimi din mediul înconjurător (copii-scăunele, geamuriperdele); - se introduce fișa de munca independentă în care se cere copiilor cu dizabilități de auz să deseneze,,tot atâtea” obiectele
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
înconjurător (copii-scăunele, geamuriperdele); - se introduce fișa de munca independentă în care se cere copiilor cu dizabilități de auz să deseneze,,tot atâtea” obiectele câte sunt în prima mulțime dată. Se spune că,,este o greșeală să presupui că un copil surd dobândește noțiunea de număr, precum și alte concepte matematice doar prin faptul că i le predai”. Dimpotriva, într-o mare măsură, el le dobândește singur, în mod spontan și independent. Înainte de a întelege conceptul de număr, copilul cu deficiență de auz
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
prin faptul că i le predai”. Dimpotriva, într-o mare măsură, el le dobândește singur, în mod spontan și independent. Înainte de a întelege conceptul de număr, copilul cu deficiență de auz trebuie mai întâi să intuiască conservarea cantității. Copilul preșcolar surd poate să lucreze cu numere: într-o anumită măsură numără, selecteaza tot atâtea elemente care îi sunt cerute de o anumită cifră. Capacitatea lui de a opera în acest fel nu trebuie să înșele cadrul didactic, pentru că activitatea performantă a
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
a opera în acest fel nu trebuie să înșele cadrul didactic, pentru că activitatea performantă a copilului cu dizabilități auditive nu presupune neapărat și înțelegerea conceptului. Așadar, grija cea mai mare este de a nu preda conceptul de număr copilului preșcolar surd ci de a-i oferi în schimb experiențele manipulative și de viață necesare formulării acestui concept în momentul unei maturizări suficiente. Fiind domeniul unei gândiri care operează cu cantitățile și cu relațiile stabilite între ele, matematica este descrisă și comunicată
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și comunicată printr-un sistem specific de simboluri. Acest domeniu trebuie făcut accesibil copilului cu deficiență de auz aflat în stadiul gândirii preoperaționale, pentru care lumea este mai ales așa cum arată, cum este percepută în mod direct. Ajutorul dat copilului surd ține cont de faptul că dezvoltarea lui intelectuală depinde de: - tipul și cantitatea de experiență (cunoaștere, activitate, joc) pe care le posedă copilul surd;existența unui prieten și, în mod special, a unui adult care îl înțelege pe copil și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
care lumea este mai ales așa cum arată, cum este percepută în mod direct. Ajutorul dat copilului surd ține cont de faptul că dezvoltarea lui intelectuală depinde de: - tipul și cantitatea de experiență (cunoaștere, activitate, joc) pe care le posedă copilul surd;existența unui prieten și, în mod special, a unui adult care îl înțelege pe copil și cu care poate vorbi (prin limbaj dactil, mimico-gesticular, verbal); - calitatea limbajului utilizat în aceste discuții. Experiențele proiectate de cadrul didactic sunt determinate de trebuințele
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
a facilita învățarea matematicii, cadrul didactic trebuie să aibă grijă: - să creeze un ambient bogat, prin care copilul cu dizabilități auditive să poată acumula date senzoriale; - să selecteze metodele și procedeele de predare adecvate, care să-i ajute pe copiii surzi să organizeze senzoriale în concepte matematice; - să comunice permanent (discuții, explicații, argumentări, întrebări și răspunsuri) cu copiii surzi, astfel încât aceștia să-și însușească, prin interacțiune, limbajul matematic; - să aleagă procedeele și activitățile optime prin care preșcolarii surzi să-si formeze
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cu dizabilități auditive să poată acumula date senzoriale; - să selecteze metodele și procedeele de predare adecvate, care să-i ajute pe copiii surzi să organizeze senzoriale în concepte matematice; - să comunice permanent (discuții, explicații, argumentări, întrebări și răspunsuri) cu copiii surzi, astfel încât aceștia să-și însușească, prin interacțiune, limbajul matematic; - să aleagă procedeele și activitățile optime prin care preșcolarii surzi să-si formeze deprinderi de numărare, operații aritmetice simple, și să-și dezvolte creativitatea. Pe baza afirmațiilor de până acum se
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
progreseze prin activitățile matematice. Acest raționament logic poate lua forma deprinderii de a învăța cum să învețe. O altă formă de raționament logic este implicată în clasificarea și organizarea obiectelor în funcție de caracteristicile acestora, urmate de efectuarea generalizărilor despre obiecte. Copilul surd trebuie ajutat la formularea explicațiilor diferitelor întâmplări, a ceea ce vede ori relatează. - să fie cât mai asemănătoare jocului. Astfel, copilul cu deficiență de auz începe să înțeleagă că și matematica seamănă întrucâtva cu un joc cu reguli, cu deosebirea că
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și matematica seamănă întrucâtva cu un joc cu reguli, cu deosebirea că uneori, pentru a rezolva anumite probleme, trebuie să schimbăm regulile și să căutăm alte căi (educarea gândirii divergente). Asemănarea activităților matematice cu jocul determină stimularea motivației copilului preșcolar surd, pentru că jocul este lumea copilului. În acest fel, copilul cu deficiență de auz va avea un interes sporit în elaborarea și experimentarea noilor idei. Marcajul dezvoltării inteligenței se află observând felul în care copilul joacă diferite jocuri urmând regulile, o
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la care nu s-a adăugat și din care nu s-au scos nimic rămane aceeași indiferent de forma (structura) pe care o ia. - să faciliteze manipulările de tot felul. Ideile abstracte trebuie prezentate la nivelul de gândire al copilului surd, care funcționează într-o lume concretă, continuând obiecte ce pot fi manevrate și astfel cunoscute în mod direct, prin simțuri. Deci, componentele matematice ale copiilor preșcolari cu deficiență de auz ajunși în prima zi la grădiniță sunt extrem de diverse. Cantitatea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
zi la grădiniță sunt extrem de diverse. Cantitatea lor de cunoștințe și modul de a le utiliza depind de vârsta lor și de experiențele acumulate în mediul familial, diversele deprinderi ale copiilor fiind adesea instabile, limitate uneori la anumite contexte. Copiii surzi nu sunt întotdeauna constienți de ceea ce știu sau de felul în care utilizează în mod real cunoștințele sau deprinderile pe care le-au achiziționat deja. De aceea, educatoarea trebuie să inventarieze zestrea de cunoștințe și deprinderi matematice de care dispun
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cunoștințele sau deprinderile pe care le-au achiziționat deja. De aceea, educatoarea trebuie să inventarieze zestrea de cunoștințe și deprinderi matematice de care dispun copiii cu dizabilitați de auz veniți pentru prima dată în grădiniță. Ea trebuie să identifice copiii surzi care nu posedă deloc, ori în mică măsură, cunoștințe care să le permită participarea la activitățile matematice desfășurate împreună cu ceilalți preșcolari. Educatoarea are datoria de a adapta și structura perioada de evaluare inițială, astfel încât fiecare copil surd să fie apreciat
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
să identifice copiii surzi care nu posedă deloc, ori în mică măsură, cunoștințe care să le permită participarea la activitățile matematice desfășurate împreună cu ceilalți preșcolari. Educatoarea are datoria de a adapta și structura perioada de evaluare inițială, astfel încât fiecare copil surd să fie apreciat în contextele cele mai favorabile și fără a fi comparat în mod deschis cu ceilalti colegi de grupă. Învățarea elementelor matematicii contribuie la dezvoltarea personalitații umane pe plan rațional, afectiv, volitiv, având o contribuție importantă la formarea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pe semenii săi și de a se adapta în mod creator la situațiile noi. Este cunoscut faptul că la vârsta preșcolară, pentru însușirea cunoștințelor matematice se străbat anumite etape ierarhizate și ordonate în funcție de vârsta și gradul de școlarizare a copilului surd. În procesul dezvoltării antropogenice a ființei umane pot fi delimitate perioade optime în care copilul cu deficiență de auz este deosebit de receptiv la anumite tipuri de activitate, perioadă în care achizițiile dintr-un domeniu sau altul se realizează temeinic și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pe care se bazează activitatea de joc a copilului cu deficiență de auz. Jocul reprezintă un ansamblu de acțiuni și operații, care în paralel cu destinderea, buna dispoziție și bucuria, urmărește obiectivele de pregătire intelectuală, tehnică și fizică a copilului surd. Încorporat în activitatea didactică, elementul de joc imprimă acesteia un caracter mai viu și mai atrăgător, aduce varietate și o stare de bună dispoziție, de veselie și de bucurie, de destindere, ceea ce previne apariția monotoniei și a plictiselii, a oboselii
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
generând o motivație secundară, dar stimulatorie, constituind o prezență indispensabilă în ritmul accentuat al muncii cu copilul cu deficiență de auz. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care se consolidează, precizează și chiar se verifică cunoștințele copiilor surzi, le îmbogățește sfera de cunoștințe, pune în valoare și antrenează capacitățile creatoare ale acestora. Eficiența jocului didactic depinde, de cele mai multe ori, de felul în care putem să asigurăm o concordanță între tema jocului și materialul didactic existent, de felul în
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
creatoare ale acestora. Eficiența jocului didactic depinde, de cele mai multe ori, de felul în care putem să asigurăm o concordanță între tema jocului și materialul didactic existent, de felul în care știe să folosească cuvântul ca mijloc de indrumare a copiilor surzi prin întrebări, indicații, explicații, aprecieri, dar și alte forme de exprimare: dactil, mimico gestual. Prin joc didactic copilul cu deficiență de auz contribuie la rezolvarea unor sarcini, lucrează efectiv, gândeste în mod original, creator. Jocul didactic constituie o motivație pentru
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]