5,139 matches
-
releva caracterul concret neevoluat al acesteia și progrese semnificative obținute odată cu formarea gândirii noțional-verbale, prin demutizare. Prin demutizare, copilul preșcolar deficient de auz parcurge drumul de la limbajul mimico-gesticular la cel verbal și de la gândirea în imagini la cea notional-verbală. Informațiile senzoriale se completează cu cele intelectuale, în care se vehiculează proprietățile de cauzalitate și esențialitate ale obiectului. Pentru a ajunge într-un asemenea stadiu, gândirea copilului cu dizabilități auditive trece prin faze diferite: - gândirea vehiculează situații concrete, cu obiecte și imagini
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
să învețe. Astfel, copilul surd devine: „un auxiliar puternic al propriei sale educații și instrucții”. Metoda este drumul care conduce la transformarea realității pe baza cunoașterii. În activitățile matematice din grădința specială pentru surzi, scopul principal îl constituie dezvoltarea bazei senzoriale de cunoaștere și familiarizare cu forme de gândire matematică și logică, bazate pe activitatea concretă a copilului cu deficiență auditivă. Pentru educatoare, metoda constituie o tehnică a predării; iar pentru copilul cu deficiență auditivă, metoda devine o tehnică a învățării
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
este una din metodele de bază în activitățile matematice din grădinița specială pentru surzi, volorificând noutatea cunoștințelor și a situațiilor de învățare. Ca metodă intuitivă, ea (demonstrația) este dominantă în activități de dobândire de cunoștințe și valorifică caracterul activ, concret - senzorial al percepției copilului surd. Eficiența demonstrației ca metodă este sporită dacă sunt respectate cerințe de ordin psihopedagogic: - demonstratia să se sprijine pe diferite materiale didactice demonstrative ca substitute ale realității, indispensabilă gândirii concrete, noțiunile fiind prezentate în mod intuitiv, fiind
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
trei feluri: * exerciții de antrenament; * exerciții de bază; * exerciții paralele. Folosirea cu succes a exercițiilor este condiționată de respectarea anumitor cerințe. La nivelul activităților matematice din grădinița pentru surzi, abilitățile se dobândesc prin acțiunea directă cu obiecte și exersează potențialul senzorial și perceptiv al copilului cu dizabilități auditive. La baza exercițiului trebuie să stea idei clare, însușite în mod conștient, exercițiile să fie variate, atât în ceea ce privește conținutul, cât și forma lor, exercțiile să fie gradate, să aibă o continuitate și o
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
însă posibilitatea de prelucrare a datelor este mult mai puțin dezvoltată (față de copiii auzitori), acesta nu beneficiază nici de experiența anterioară suficientă, nici de un limbaj corespunzător. În schimb, la această vârstă, copilul cu deficiență de auz manifestă o curiozitate senzorială, care constituie un sprijin prețios pentru desfășurarea activităților propuse. Materialul didactic este suportul de baza în formarea tuturor noțiunilor matematicii și este de un real folos în realizarea obiectivelor propuse în grădinița pentru deficienți de auz. Materialul didactic trebuie să
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
facut-o prin activități de observare, colectivă, corelând informațiile dobândite de copilul surd cu cele deja existente în experiența sa anterioară. Observarea directă, nemijlocită a obiectelor (acolo unde se poate) are rezultate optime. Informațiile venite prin cât mai multe căi senzoriale se fixează mai rapid și pe o mai lungă durată. În plus, însoțirea imaginii obiectului prezentat cu alte tipuri de reprezentări ale sale captează mai ușor atenția copilului cu deficiență de auz. De exemplu, la grupele mici, am prezentat animalele
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
indelungat decât la copiii auzitori, iar în cazul copiilor cu dublă deficiență -surditate totală (cofoza) și ușoară înapoiere mintală, nici nu se atinge acest stadiu de evoluție a acțiunilor cu obiectele. Comparativ cu auzitorii, surzii se desprind mai greu de senzorial, de concret. Copiii preșcolari cu dizabilități auditive cu intelect normal înaintând ca grad de demutizare reușesc să-și detașeze, pe plan mental, tabloul figurativ al obiectelor cu care au lucrat în etapa anterioară. De aceea, pe tot parcursul școlii noastre
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
acțiunii, deprinderile intră în faza de organizare și sistematizare. Priceperea se dobândește pe baza achiziționării mai multor deprinderi. Abilitățile specifice activităților matematice reprezintă un ansamblu de priceperi, deprinderi și capacități ce se formează prin acțiunea directă cu obiectele, valorificând potențialul senzorial și perceptiv al copilului cu dizabilități auditive. Aceste abilități se pot ierarhiza dupa nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de cunoaștere:abilitatea de identificare a obiectelor;abilitatea de triere-sortare și de formare a mulțimilor; - abilitatea de elaborare a judecăților de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
specifice activităților matematice reprezintă un ansamblu de priceperi, deprinderi și capacități ce se formează prin acțiunea directă cu obiectele, valorificând potențialul senzorial și perceptiv al copilului cu dizabilități auditive. Aceste abilități se pot ierarhiza dupa nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de cunoaștere:abilitatea de identificare a obiectelor;abilitatea de triere-sortare și de formare a mulțimilor; - abilitatea de elaborare a judecăților de valoare și de exprimare a unităților logice;abilitatea de ordonare, clasare, seriere, indiferent de cantitați; - abilitatea de apreciere globală
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
care să-i ajute să generalizeze, să emită ipoteze și să pună întrebări. Așadar, pentru a facilita învățarea matematicii, cadrul didactic trebuie să aibă grijă: - să creeze un ambient bogat, prin care copilul cu dizabilități auditive să poată acumula date senzoriale; - să selecteze metodele și procedeele de predare adecvate, care să-i ajute pe copiii surzi să organizeze senzoriale în concepte matematice; - să comunice permanent (discuții, explicații, argumentări, întrebări și răspunsuri) cu copiii surzi, astfel încât aceștia să-și însușească, prin interacțiune
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
matematicii, cadrul didactic trebuie să aibă grijă: - să creeze un ambient bogat, prin care copilul cu dizabilități auditive să poată acumula date senzoriale; - să selecteze metodele și procedeele de predare adecvate, care să-i ajute pe copiii surzi să organizeze senzoriale în concepte matematice; - să comunice permanent (discuții, explicații, argumentări, întrebări și răspunsuri) cu copiii surzi, astfel încât aceștia să-și însușească, prin interacțiune, limbajul matematic; - să aleagă procedeele și activitățile optime prin care preșcolarii surzi să-si formeze deprinderi de numărare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
creația muzicală trebuie tradusă în imagini sonore produse de un vocal sau instrumental de unul sau mai mulți interpreți. Astfel, între compozitor și auditoriu se interpun ca un element indispensabil - care, recreând partitura în forma ei sensibilă și accesibilă percepției senzoriale, îi dau viață și sens , constituindu-se într-un factor indispensabil al procesului de comunicare artistică. „Lucrarea scrisă este esență și nu existență” - afirmă Giselle Brelet; fiind fixată într-o notare prin anumite semne convenționale, ea duce o viață ideală
Repere structurale în activitatea duo-ului pianistic by Pânzariu Marin () [Corola-publishinghouse/Science/91608_a_93176]
-
activităților artistice. Talentul, competența, experiența nu sunt absolut necesare întrucât ceea ce importă este dezvoltarea personală, emoțională, schimbarea în plan individual și nu creația artistică. Aplicații ale artterapiei Tratarea prin artterapie a copiilor cu tulburări emoționale, relații conflictuale, deficiențe în plan senzorial, cognitiv este evocată adesea în literatura de specialitate. Dificultatea preșcolarilor și școlarilor mici în a-și descrie verbal propriile emoții și gânduri își găsește rezolvarea în exprimarea nonverbală din artterapie. Exprimarea liberă și creativă a emoțiilor, ideilor, temerilor într-un
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Ioana UNGUREANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93166]
-
Nada Florilor (1951), Nicoară Potcoava (1952). Ceea ce impresionează înainte de toate este monumentalitatea operei, în care se află cea mai amplă frescă a sufletului românesc: “El are realismul lui Balzac și melancolia unui romantic, meditația aspră a lui Miron Costin, voluptatea senzorială a lui Rabelais. E precis că un pictor flamand și inefabil că un muzician, un creator de atmosfera, un analist al sufletelor impenetrabile, un dramaturg în proza, un cunoscător al individului și al colectivității, al grupurilor arhaice și al societății
Paul Nechifor, Carmen Dimitriu, Angela Căşăriu, Adela Jitaru by Monografia Colegiului Național ,,Mihail Sadoveanu" Pașcani () [Corola-publishinghouse/Science/91876_a_93485]
-
În acest sens, aproprierea spațiului devine o problematică centrală: aceasta se petrece nu doar empiric, ci și prin intermediul memoriei afective, a asociațiilor, analogiilor ; În viziuneaunor autori, motivul pentru care arhitectura de azi e degradată, pare a fi tocmai experiența incompletă senzorială a ei. Procesul de „contractare― a orașelor nu e o stare de urgență, ci un paradox. În vreme ce populația globului crește cu un milion de oameni pe săptămână, iar orașe precum Shanghai sau Săo Paulo aproape explodează, 400 de orașe Însemnate
Polarităţile arhitecturi by Ilinca PĂUN (CONSTANTINESCU) () [Corola-publishinghouse/Science/91808_a_92982]
-
lui J. North, 1992, mecanismul neurologic de control al mișcării este determinat de structura ierarhică a sistemelor motorii centrale. „Programul motor” își are locul în cortexul premotor, în aria motorie suplimentară și alte arii corticale asociate. Aceste arii, împreună cu impulsul senzorial, converg către aria motorie primară, care eventual excită sau inhibă părțile specifice ale sistemului nervos. Programul motor este sistemul de analizare a informației esențiale care controlează mișcările stereotipe. El comandă mușchilor să se contracte într-o ordine prestabilită, la nivele
VITEZA, calitate motrică. Fundamente teoretice by CECILIA GEVAT, BOGDAN CONSTANTIN RATĂ () [Corola-publishinghouse/Science/91722_a_92911]
-
executarea fracționată a startului; educarea și perfecționarea perceperii și aprecierii corecte a microintervalelor spațio- temporale...etc) se valorifică la cote superioare, dacă viitorul sprinter învață și adoptă o formă de reacție, numită „reacție de tip motor”, în loc de „reacția de tip senzorial”. La reacția de tip senzorial starea de latență este mai mare. (Zatiorski,V., M., 1980, citat Ardelean, T., 1991). Esența acestei căi de îmbunătățire a vitezei de reacție, pe plan psihic, constă în faptul că orice acțiune intenționată a omului
VITEZA, calitate motrică. Fundamente teoretice by CECILIA GEVAT, BOGDAN CONSTANTIN RATĂ () [Corola-publishinghouse/Science/91722_a_92911]
-
și perfecționarea perceperii și aprecierii corecte a microintervalelor spațio- temporale...etc) se valorifică la cote superioare, dacă viitorul sprinter învață și adoptă o formă de reacție, numită „reacție de tip motor”, în loc de „reacția de tip senzorial”. La reacția de tip senzorial starea de latență este mai mare. (Zatiorski,V., M., 1980, citat Ardelean, T., 1991). Esența acestei căi de îmbunătățire a vitezei de reacție, pe plan psihic, constă în faptul că orice acțiune intenționată a omului este precedată de o stare
VITEZA, calitate motrică. Fundamente teoretice by CECILIA GEVAT, BOGDAN CONSTANTIN RATĂ () [Corola-publishinghouse/Science/91722_a_92911]
-
preparație, numită setul anticipativ. La start, acest set anticipativ trebuie să fie plasat în răstimpul dintre comanda „gata” și semnalul sonor-pocnetul de pistol. Setul anticipativ poate fi centrat, focalizat pe receptarea pocnetului, care declanșează apoi acțiunile motoare (reacție de tip senzorial), situație care caracterizează mulți sprinteri. Focalizarea pe declanșarea mișcării, a acțiunii motoare care urmează la captarea pocnetului (reacție de tip motor), conform studiilor speciale efectuate în acest scop, se derulează mai rapid, timpul de latență este mai scurt. Acest tip
VITEZA, calitate motrică. Fundamente teoretice by CECILIA GEVAT, BOGDAN CONSTANTIN RATĂ () [Corola-publishinghouse/Science/91722_a_92911]
-
se bazează pe bogăția evocărilor simbolice provocate de această temă. Din acest test s-au dedus două tipuri de reprezentări grafice (1) tipul rațional, În care desenul este caracterizat prin rigiditate, imobilitate, precizia formei, absența lumii Înconjurătoare și (2) tipul senzorial, În care casa, fără o formă precisă, există și printr-o lume ambiantă (soare, cer, copaci). Casa natală este o casă locuită Întotdeauna și, de aceea, ea degajă valori de intimitate. Dincolo de amintiri, casa natală este și va rămâne Înscrisă
Polarităţile arhitecturi by Ana-Maria Pătroi () [Corola-publishinghouse/Science/91808_a_92986]
-
Locke, Presses Universitaires de France, Paris, 1960. 42 Locke, Essays on the Law of Nature, IV, p. 147. 43 Ibidem, II, p. 125. Conform lui Ian Harris, "Eseurile conțin rudimentele unei teorii a ideilor. Nucleul îl constituie faptul că percepția senzorială furnizează idei rațiunii și că rațiunea lucrează pe această bază". Harris, The Mind of John Locke, p. 81. 44 Wolfgang von Leyden, "Introduction", în Essays on the Law of Nature, de John Locke, pp. 1-92, Clarendon Press, Oxford, p. 69
Dreptatea ca libertate: Locke și problema dreptului natural by Gabriela Rățulea () [Corola-publishinghouse/Science/84950_a_85735]
-
Irina Amuhaia, Centrul Logopedic Interșcolar Iași Prof. Oana Agheorghiesei, Centrul Logopedic Interșcolar Iași Retardul verbal este un concept complex în cadrul tulburărilor de limbaj care cuprinde toate formele de nedezvoltare ale limbajului. El poate apărea pe fondul unui deficit mintal sau senzorial, pe fondul unei disfuncționalități organice sau pe fondul unui mediu sociocultural ce nu stimulează dezvoltarea limbajului în perioadele de formare a acestuia [2]. Sunt prezente mai multe caracteristici în retardul verbal: dificultăți de exprimare, dificultăți de înțelegere, un vocabular limitat
Caleidoscop by Irina Amuhaia, Oana Agheorghiesei () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93244]
-
doar cronologic), cea de-a doua petrecută în anul imediat următor, la 16 ani, cînd adolescentul este, fatal și inexorabil, materialist, precizîndu-și pentru prima dată un punct de vedere dogmatic: "Realul este numai ce se încadrează subt categoria percepțiunii noastre senzoriale. Idealului absurd și poetic îi opune zîmbetul unui mentor amorezat de concret și de direct. Dacă n-a citit pe Conta, cu siguranță că îl cunoaște cel puțin din auzite pe Buchner... A citit o pagină din M[ax] Nordau
Cel de-al treilea sens by Ion Dur () [Corola-publishinghouse/Science/911_a_2419]
-
face că aceste schimbări arbitrare introduse de matematician își găsesc uneori aplicații în fizică? Am văzut mai sus (în secțiunea 1.1.3.) cum răspundea Kant la o întrebare oarecum similară. La baza răspunsului său stătea ideea ca experiența noastră senzorială este făcută posibilă de o structură matematică pură, care constituie cadrul în care aceasta are loc. Am văzut, de asemenea, că și pozitiviștii logici consideră că, pentru a avea cunoaștere, trebuie să existe un cadru a priori în care aceasta
Aplicabilitatea matematicii ca problemă filosofică by Gabriel Târziu () [Corola-publishinghouse/Science/888_a_2396]
-
principii sunt convenții. Cum aceste convenții pot diferi, avem mai multe cadre, iar alegerea unuia dintre acestea se face pe baza unor considerații de natură pragmatică. Această situație lasă loc problemei "coordonării structurilor matematice abstracte cu obiectele concrete ale experienței senzoriale" (Friedman 2007: 93). Această problemă este, însă, diferita de problema aplicabilității: dacă în cazul problemei aplicabilității se cere un răspuns la întrebarea "de ce poate fi matematica folosită cu atâta succes în cadrul demersului științific de cunoaștere a lumii?", în cazul problemei
Aplicabilitatea matematicii ca problemă filosofică by Gabriel Târziu () [Corola-publishinghouse/Science/888_a_2396]