14,680 matches
-
dobândirea cunoștințelor științifice și tehnice nu poate face abstracție de suporturile psihologice care fac posibilă implicarea elevilor În acțiuni cu caracter de investigație experimentală. În această privință suntem nevoiți să recunoaștem că „a observa” nu este totuna cu „a provoca”, experimentul fiind, prin definiție, o observație provocată; că „experiența pentru a vedea” diferă de „experiența de a provoca”. De asemenea, se impune a lua În considerație existența a două sensuri diferite atribuite noțiunii de experiment: unul privește tatonarea empirică, altul corespunde
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
nu este totuna cu „a provoca”, experimentul fiind, prin definiție, o observație provocată; că „experiența pentru a vedea” diferă de „experiența de a provoca”. De asemenea, se impune a lua În considerație existența a două sensuri diferite atribuite noțiunii de experiment: unul privește tatonarea empirică, altul corespunde demersului planificat. Numai când aceste două modalități - una de gândire, alta de acțiune vor coexista sunt Întrunite condițiile unui experiment (când, de exemplu, operațiile de gândire propoziționale, ipotetico-deductive vor fi corelate cu cele de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
se impune a lua În considerație existența a două sensuri diferite atribuite noțiunii de experiment: unul privește tatonarea empirică, altul corespunde demersului planificat. Numai când aceste două modalități - una de gândire, alta de acțiune vor coexista sunt Întrunite condițiile unui experiment (când, de exemplu, operațiile de gândire propoziționale, ipotetico-deductive vor fi corelate cu cele de comunicare, de verificare). A tatona, a observa realul se face fie pentru a degaja o ipoteză, fie pentru a verifica o alta. Ipoteza postulează existența unui
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
complet nu sunt accesibile Înainte de stăpânirea gândirii formale. Adică, aproximativ Înaintea vârstei de 12 ani. În consecință, nu este cazul să ne așteptăm ca elevii din ciclul primar să practice demersuri experimentale, atâta timp cât ei nu dispun de structurile logice necesare. Experimentul necesită o gândire formală. Așa cum remarcă Louis Not, accesul la demersul experimental implică putere de a raționa enunțurile verbale simple, admise cu titlu de ipoteze, ceea ce presupune, după Piaget, coordonări noi privind combinarea, pe de o parte, sistematizarea reversibilității, pe
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
noi privind combinarea, pe de o parte, sistematizarea reversibilității, pe de altă parte (Astolfi, Develay, 1991). Aceasta nu Înseamnă că elevii din școala primară nu pot fi angajați În activități cu caracter experimental. Ei pot efectua activități premergătoare ajungerii la experiment ca, de exemplu: activitățile de investigație orientate prin joc, curiozitate, gratuitate, interes imediat și pragmatic; activitățile, așa-zis, funcționalecare ajută elevii să-și formeze reprezentări inițiale. Metoda experimentului rămâne, așadar, În această fază, strâns legată de tatonare și euristică. Altfel
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În activități cu caracter experimental. Ei pot efectua activități premergătoare ajungerii la experiment ca, de exemplu: activitățile de investigație orientate prin joc, curiozitate, gratuitate, interes imediat și pragmatic; activitățile, așa-zis, funcționalecare ajută elevii să-și formeze reprezentări inițiale. Metoda experimentului rămâne, așadar, În această fază, strâns legată de tatonare și euristică. Altfel stau Însă lucrurile Într-o fază de dezvoltare mai avansată. Așa, de exemplu, Între 11-12 și 14-15 ani, tânărul Își Însușește deja anumite instrumente intelectuale necesare experimentării propriu-zise
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
comunica diversele ipoteze și de a le verifica experimental (Piaget, 1972, p. 47). Toate acestea deschid noi posibilități de Învățare a științelor naturii prin intermediul unor activități de descoperire cu caracter de investigație experimentală. c) Tipuri de experimentetc "c) Tipuri de experimente" Experimentul cu caracter de cercetare, de descoperire. În condiții didactice, experimentarea de către elevii Înșiși reprezintă o modalitate specifică de explorare a realității, de Învățare prin acțiune, prin experiența trăită direct. A experimenta Înseamnă a-i pune pe elevi În situația
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
diversele ipoteze și de a le verifica experimental (Piaget, 1972, p. 47). Toate acestea deschid noi posibilități de Învățare a științelor naturii prin intermediul unor activități de descoperire cu caracter de investigație experimentală. c) Tipuri de experimentetc "c) Tipuri de experimente" Experimentul cu caracter de cercetare, de descoperire. În condiții didactice, experimentarea de către elevii Înșiși reprezintă o modalitate specifică de explorare a realității, de Învățare prin acțiune, prin experiența trăită direct. A experimenta Înseamnă a-i pune pe elevi În situația de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
gen de operații cu scopul de a provoca, ceea ce urmează a observa, a dovedi, a studia, a aprecia, a verifica, a măsura efectele, rezultatele etc., operații care se vor solda cu noi achiziții cognitive și operaționale pentru ei. Prin definiție, experimentul rămâne și aici o observare provocată, o acțiune de căutare, detatonare, de găsire de dovezi, de legități, prin Încercare (lat. experimentum = Încercare, dovadă; verbul experiri = a Încerca, a face experiențe). Este o provocare intenționată, În condiții determinate (instalații, dispozitive, materiale
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
presupune o intervenție activă din partea elevilor pentru a modifica condițiile de manifestare a fenomenelor supuse studiului, pentru a pătrunde În desfășurarea experimentuluiși pentru a ajunge, pe această cale, la descoperirea noilor date, a adevărurilor prefigurate În cuprinsul lecției. Efectuarea unui experiment Înseamnă parcurgerea unei suite Întregi de acțiuni care alcătuiesc structura de principiu a acestei modalități de Învățare și anume: crearea unei justificări (motivații), punerea (prezentarea) unei probleme (care să servească drept sistem de gândire), analiza și enunțarea de ipoteze, elaborarea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de principiu a acestei modalități de Învățare și anume: crearea unei justificări (motivații), punerea (prezentarea) unei probleme (care să servească drept sistem de gândire), analiza și enunțarea de ipoteze, elaborarea unor strategii experimentale (pe baza aparaturii existente), desfășurarea propriu-zisă a experimentului, organizarea și efectuarea observației, discutarea procedeelor utilizate, prelucrarea datelor și elaborarea concluziilor (a soluțiilor provizorii), verificarea rezultatelor (constatărilor) prin aplicare practică și descoperirea validității și Însemnătății concluziilor.Acest complex logic de acțiuni, strâns legate Între ele, constituie ceea ce se cheamă
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o adevărată „strategie de investigație”, cuprinzătoare și destul de suplă În același timp, Întrucât lasă suficientă independență și inițiativă creatoare elevilor. Schema menționată este ideală și profesorii știu bine că una sau alta dintre aceste faze pot fi suprimate În funcție de posibilități, experimentul devenind uneori o simplă inserție În lecția de descoperire care diferă de la o disciplină la alta, și ca atare, nu poate fi Încorsetat Într-o schemă uniformă sau Într-o rețetă rigidă. În afara acestui tip de experiment, În practica școlară
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
suprimate În funcție de posibilități, experimentul devenind uneori o simplă inserție În lecția de descoperire care diferă de la o disciplină la alta, și ca atare, nu poate fi Încorsetat Într-o schemă uniformă sau Într-o rețetă rigidă. În afara acestui tip de experiment, În practica școlară sunt concepute și aplicate și multe alte variante, dintre care vom reține deocamdată doar: - experimentul demonstrativ, pregătit de profesor Înaintea lecției și apoi prezentat clasei În vederea demonstrării, explicării, confirmării, precizării sau verificării unor adevăruri (date, legi etc.
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
la alta, și ca atare, nu poate fi Încorsetat Într-o schemă uniformă sau Într-o rețetă rigidă. În afara acestui tip de experiment, În practica școlară sunt concepute și aplicate și multe alte variante, dintre care vom reține deocamdată doar: - experimentul demonstrativ, pregătit de profesor Înaintea lecției și apoi prezentat clasei În vederea demonstrării, explicării, confirmării, precizării sau verificării unor adevăruri (date, legi etc.) cu ajutorul experiențelor și alexplicațiilor ce le Însoțesc; - experimentul de aplicare (aplicativ), utilizat În vederea verificării posibilităților pe care le
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și multe alte variante, dintre care vom reține deocamdată doar: - experimentul demonstrativ, pregătit de profesor Înaintea lecției și apoi prezentat clasei În vederea demonstrării, explicării, confirmării, precizării sau verificării unor adevăruri (date, legi etc.) cu ajutorul experiențelor și alexplicațiilor ce le Însoțesc; - experimentul de aplicare (aplicativ), utilizat În vederea verificării posibilităților pe care le au elevii de aplicare În practică a unor teze teoretice Însușite; - experimentul destinat formării abilităților (deprinderilor) motrice de mânuire a aparatelor de laborator, a substanțelor, a instrumentelor de măsurare etc.
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
demonstrării, explicării, confirmării, precizării sau verificării unor adevăruri (date, legi etc.) cu ajutorul experiențelor și alexplicațiilor ce le Însoțesc; - experimentul de aplicare (aplicativ), utilizat În vederea verificării posibilităților pe care le au elevii de aplicare În practică a unor teze teoretice Însușite; - experimentul destinat formării abilităților (deprinderilor) motrice de mânuire a aparatelor de laborator, a substanțelor, a instrumentelor de măsurare etc. Practica școlară de până acum este aspru criticată pentru motivul că: a) a atribuit o Înțelegere relativ Îngustă noțiunii de experiment; nu
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Însușite; - experimentul destinat formării abilităților (deprinderilor) motrice de mânuire a aparatelor de laborator, a substanțelor, a instrumentelor de măsurare etc. Practica școlară de până acum este aspru criticată pentru motivul că: a) a atribuit o Înțelegere relativ Îngustă noțiunii de experiment; nu au văzut În acesta o modalitate principală de organizare a studierii științelor naturii; b) profesorii au păstrat mereu aceeași mentalitate de a se substitui (prin recurgere la metode expozitive și demonstrative) efortului activ de investigare la care ar fi
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mereu aceeași mentalitate de a se substitui (prin recurgere la metode expozitive și demonstrative) efortului activ de investigare la care ar fi trebuit să fie atrași elevii; c) trecerea de la predarea teoretică la exercițiul experimental de cercetare și invers, de la experimentul de cercetare la formularea concluziei teoretice a avut un caracter de excepție; d) accentul a fost pus cu precădere pe experimentul demonstrativ, ilustrativ, de confirmare și Întărire ori de verificare a celor expuse de-a gata de către profesor. În acest
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fi trebuit să fie atrași elevii; c) trecerea de la predarea teoretică la exercițiul experimental de cercetare și invers, de la experimentul de cercetare la formularea concluziei teoretice a avut un caracter de excepție; d) accentul a fost pus cu precădere pe experimentul demonstrativ, ilustrativ, de confirmare și Întărire ori de verificare a celor expuse de-a gata de către profesor. În acest caz, participarea elevilor era minimă; nu se aștepta de la ei nici să formuleze probleme, nici să enunțeipoteze, să inventeze procedee de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
enunțe o lege etc. (Leroy, 1974, p. 51); e) În general, elevii nu au fost stimulați să desfășoare o muncă experimentală. „...s-a considerat - subliniază Piaget - că elevului i se oferă o formație experimentală suficientă dacă este inițiat În rezultatele experimentelor din trecut sau dacă i se oferă spectacolul experimentelor de demonstrare făcute de profesor, ca și cum cineva ar putea Învăța să Înoate privind niște Înotători și fără a părăsi băncile de pe mal. Este adevărat că, adesea, explicațiile date de profesori sunt
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În general, elevii nu au fost stimulați să desfășoare o muncă experimentală. „...s-a considerat - subliniază Piaget - că elevului i se oferă o formație experimentală suficientă dacă este inițiat În rezultatele experimentelor din trecut sau dacă i se oferă spectacolul experimentelor de demonstrare făcute de profesor, ca și cum cineva ar putea Învăța să Înoate privind niște Înotători și fără a părăsi băncile de pe mal. Este adevărat că, adesea, explicațiile date de profesori sunt urmate de lucrări de laborator, dar repetarea unor experimente
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
experimentelor de demonstrare făcute de profesor, ca și cum cineva ar putea Învăța să Înoate privind niște Înotători și fără a părăsi băncile de pe mal. Este adevărat că, adesea, explicațiile date de profesori sunt urmate de lucrări de laborator, dar repetarea unor experimente făcute de alții este Încă foarte departe de educarea spiritului de invenție și chiar de formarea spiritului de control sau de verificare.” (Piaget, 1972, p. 47) Elevul se dezvoltă prin exercițiile pe care le face și nu prin acelea care
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În fața lui (Marc Gabaude). Așa s-a ajuns, treptat, la diminuarea importanței acestei metode, la slăbirea valențelor ei formativ-educative, chiar și atunci când a fost integrată, cu modestie, În procesul de Învățământ. Astăzi, predarea științelor naturii readuce pe primul plan metoda experimentului cu specific de cercetare. Ea se impune prin solicitarea unei atitudini active și de independență a elevilor, determinându-i să lucreze efectiv, cu simțurile, cu mâinile și cu gândirea. Experimentarea dezvoltă spiritul de observație și raționamentul inductiv, suscită curiozitatea științifică
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
interesul pentru intuiție și experiență personală, pasiunea pentru o activitate experimentală independentă, capacitatea de explorare etc. Încurajarea activităților experimentale ține, În esență, de stimularea activității creatoare, căci procesul gândirii creatoare, euristice este un proces de acțiuni de gândire, bazate pe experiment, pe eforturi (inclusiv fizice) de muncă. Învățarea prin experimentare stimulează dezvoltarea gândirii specifice diferitelor domenii ale științelor naturii, sugerează procedee de explorare proprii activității științifice, reconstituie cu ușurință climatul travaliului științific (bineînțeles, atât cât permit condițiile didactice), apropie organizarea procesului
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
multă forță de convingere decât oricare altă metodă și, În acest fel, posibilități sporite asupra formării concepției științifice la elevi. O mare Însemnătate prezintă folosirea metodelor experimentale În Învățământul profesional și tehnic, precum și În activitatea practică, de muncă productivă, deoarece experimentul introduce un element de problematizare În cuprinsul muncii. Ridicând valoarea științifică a practicii, o face mai atractivă, mai interesantă, Îi conferă o motivație superioară. Pentru relevarea avantajelor menționate, vom pune față În față structura metodică (simplificată) a unei lecții de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]